第一篇：大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題及對(duì)策

一、目前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)化的影響

當(dāng)今時(shí)代是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，極大沖擊了大學(xué)生的心理與情緒，使得大學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，更加注重保護(hù)自己的隱私，甚至在出現(xiàn)心理壓力、心理問(wèn)題以及心理疾病時(shí)，不相信老師、同學(xué)或者家長(zhǎng)，擔(dān)心老師和同學(xué)的歧視，從而不愿意與別人交流，也不愿意尋求幫助，進(jìn)而影響大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，從而使得大學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，尤其面對(duì)高材生和優(yōu)等生，一些心理素質(zhì)差的大學(xué)生就產(chǎn)生了緊張情緒、心理壓力、學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力等心理不健康的心理，因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是迫在眉睫的。

2.對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，心理健康教育體系不合理

一些高等院校過(guò)于重視大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教育和職業(yè)技能教育，而對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠，使得大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展不平衡。另外，沒(méi)有將大學(xué)生心理健康教育歸入學(xué)校的大學(xué)生思想政治教育體系中，從而不利于大學(xué)生心理健康教育工作效率的提高。

3.大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育工作者的素質(zhì)不高

一些高等院校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)之后而不能很好的利用，使得大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)片面的追求追求形式上的大學(xué)生心理健康教育，而忽視了實(shí)際上的、內(nèi)容上的心理健康教育，同時(shí)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全，只是依賴(lài)于心理咨詢師，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、以及專(zhuān)業(yè)課教師和公共課教師的共同參與，從而不利于大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展，另外，大學(xué)生心理健康教育工作者的素質(zhì)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)，而且心理健康教育方法較為單一，使得大學(xué)生心理健康教育效果不佳。

二、目前大學(xué)生心理健康教育中存在問(wèn)題的解決途徑

1.重視大學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作

無(wú)論是普通高等院校還是高職院校，不管是公立學(xué)校還是民辦學(xué)校，都應(yīng)該重視大學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作，不斷普及大學(xué)生心理健康教育，要把大學(xué)生心理健康教育工作作為高等學(xué)校的重要工作，不能認(rèn)為是心理咨詢師的工作也不能認(rèn)為大學(xué)生的心理問(wèn)題是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)要做好心理問(wèn)題的提前預(yù)防工作，不能在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才提出解決措施，而應(yīng)該做好預(yù)防工作，綜合應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)以及思想政治學(xué)知識(shí)，以此開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生擁有自我心理調(diào)整意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題與性格缺點(diǎn)，從而及時(shí)進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生的心理狀態(tài)恢復(fù)到積極的、健康的心理狀態(tài)。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方法和理念，優(yōu)化心理健康教育工作方法

在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與心理活動(dòng)，來(lái)采取針對(duì)性的教育方法，在心理健康教育工作過(guò)程中要考慮到學(xué)生的自尊心與承受能力，另外，可以開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的心理素質(zhì)，建立正確的、健康的心理狀態(tài)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生宣傳和講授全面的、最新的、科學(xué)的自我心理調(diào)整方法與技巧，把大學(xué)生心理健康教育歸入到大學(xué)生思想政治教育體系中，從而把大學(xué)生心理健康教育發(fā)展到課堂中，從而優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育工作方法和理念，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作效率的提高，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.加大心理健康教育工作人才的培訓(xùn)，提高心理健康教育工作者的素質(zhì)

學(xué)校心理健康教育工作者要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，要尊重和考慮到大學(xué)生的自尊心與心理活動(dòng)，同時(shí)要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)以及思想政治教育理念來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作。另外，學(xué)校要加大專(zhuān)業(yè)水平高的心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，要全面調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師以及公共課教師共同參與到大學(xué)生心理健康教育工作中，從而提高大學(xué)生心理健康教育工作的順利進(jìn)行，提高心理健康教育工作的效率。

三、總結(jié)

總之，在競(jìng)爭(zhēng)激烈和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，要重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作力度，不斷創(chuàng)新心理健康教育工作方法，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，從而促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，始終保持積極的、健康的心理狀態(tài)，從而更好的與社會(huì)同步發(fā)展。

作者：吳斌 單位：云南昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院

第二篇：輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育

一、高校輔導(dǎo)員從事高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作具有職能優(yōu)勢(shì)

新生從跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)到大學(xué)里的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)直至畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校，陪伴在他們身邊的一直是輔導(dǎo)員.在具體工作中大學(xué)生的作息制度管理、學(xué)生檔案材料、評(píng)優(yōu)評(píng)先等日常管理，輔導(dǎo)員與學(xué)生方方面面密切接觸.在團(tuán)學(xué)工作中，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的班級(jí)建設(shè)，第二課堂上學(xué)生素質(zhì)的拓展和能力的鍛煉以及學(xué)生干部的培養(yǎng)都起到了直接、關(guān)鍵的作用.輔導(dǎo)員熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們的大致情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)他們的變化最為敏感，所以輔導(dǎo)員從事學(xué)生心理健康教育工作具有很好的職能優(yōu)勢(shì).并且，從大一新生的適應(yīng)環(huán)境，大二大三的個(gè)人成長(zhǎng)，戀愛(ài)等問(wèn)題到大四的就業(yè)等等，每一階段學(xué)生都面臨著不同的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員和他們一路走來(lái)，一起面對(duì)，這種過(guò)程使得輔導(dǎo)員從事學(xué)生心理健康教育工作能夠有更好的階段性、針對(duì)性和連續(xù)性.

當(dāng)前各大高校基本使用“三級(jí)心理防護(hù)網(wǎng)”，即校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織，班級(jí)學(xué)生心理健康小組組成的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò).在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中輔導(dǎo)員起到一個(gè)關(guān)鍵的樞紐作用.輔導(dǎo)員作為院系級(jí)心理健康組織的主要成員，組織實(shí)施院系日常心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作，同時(shí)指導(dǎo)班級(jí)心理組織開(kāi)展工作，對(duì)班級(jí)心理組織反饋上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行初步處理，對(duì)于處理有困難或不能處理的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)校心理健康教育機(jī)構(gòu).校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)工作的對(duì)象是學(xué)生，但和學(xué)生直接進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)較少，校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)所制定的工作計(jì)劃、工作內(nèi)容等信息要通過(guò)輔導(dǎo)員再傳遞給學(xué)生，學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題也通過(guò)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)達(dá)上報(bào)給校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu).在這樣一條信息渠道中，輔導(dǎo)員就發(fā)揮著上傳下達(dá)、組織協(xié)調(diào)的重要作用.

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)從事心理健康教育的心理咨詢訓(xùn)練中心來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員由于其工作的基層性和直接性使得他的工作更具有廣泛性和針對(duì)性的特點(diǎn).一方面輔導(dǎo)員可以把心理健康教育融入到思想政治教育之中，通過(guò)細(xì)致的思想政治教育和指導(dǎo)學(xué)生組織參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng).另一方面，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，單獨(dú)指導(dǎo).通過(guò)對(duì)貧困生以及學(xué)習(xí)困難，沉迷網(wǎng)絡(luò)等的問(wèn)題學(xué)生的關(guān)懷，幫助他們解決困難、改正缺點(diǎn)、融入集體獲得更好的個(gè)人發(fā)展.

2.輔導(dǎo)員從事心理健康教育具有教育優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員思政教師的身份決定了輔導(dǎo)員從事學(xué)生心理健康工作的教育優(yōu)勢(shì).輔導(dǎo)員不僅僅是大學(xué)生的“保姆”，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想政治教育是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和德育，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于大學(xué)生教育要求的主要途徑.首先，輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生的溝通交流從學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、心理健康等等方面，教導(dǎo)學(xué)生.幫助學(xué)生建設(shè)良好學(xué)風(fēng)，使學(xué)生能夠具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)的談話交往，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和人際交往中的各種困擾，以積極正確的態(tài)度面對(duì)人生；通過(guò)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生心理健康、適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，避免學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N壓力、困惑產(chǎn)生心理問(wèn)題.其次，輔導(dǎo)員工作的教育功能還體現(xiàn)在輔導(dǎo)員自身的表率和示范上，不僅要“言教”而且要“身傳”，只有輔導(dǎo)員這個(gè)人取得了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才能接收他的教導(dǎo)，他的教導(dǎo)才能內(nèi)化為學(xué)生的行為動(dòng)機(jī).輔導(dǎo)員的一言一行對(duì)學(xué)生有直接示范的作用，榜樣的力量能夠激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去效仿.以心育心，以德育德，輔導(dǎo)員自己高尚的品格、豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生極大的正面的教育影響作用.

二、促進(jìn)輔導(dǎo)員從事高校心理健康教育的策略

1.完善輔導(dǎo)員選拔制度，著重考察輔導(dǎo)員的個(gè)性品格和心理素質(zhì)

從事學(xué)生心理健康工作是必須具備良好的個(gè)性品質(zhì)和優(yōu)秀的心理素質(zhì).輔導(dǎo)員樂(lè)觀開(kāi)朗的性格和勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)對(duì)于開(kāi)展心理健康教育工作是十分有利的.一個(gè)性格開(kāi)朗的輔導(dǎo)員能夠更好地和學(xué)生交往，成為學(xué)生的朋友，更好地了解學(xué)生的具體情況，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題；輔導(dǎo)員勇于奉獻(xiàn)的精神更是讓學(xué)生認(rèn)同輔導(dǎo)員的關(guān)鍵，學(xué)生感覺(jué)到你真心為他，他就會(huì)更大程度接受你所說(shuō)的.而優(yōu)秀的心理素質(zhì)對(duì)于從事學(xué)生心理健康教育工作也是極為關(guān)鍵的，主要體現(xiàn)在：自信、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維、真摯的感情、情緒穩(wěn)定、自我調(diào)控能力強(qiáng)、很好的突發(fā)事件處理的應(yīng)變能力.自信，則思維清晰，有條不紊，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感；敏銳的觀察力則能在與學(xué)生的交往中通過(guò)他們的語(yǔ)言、表情、行為洞察他們的內(nèi)心，及時(shí)判斷學(xué)生心理問(wèn)題；創(chuàng)造性的思維使工作思路方法多樣能及時(shí)有效解決各類(lèi)學(xué)生事件和學(xué)生心理困惑；真摯的感情能引起學(xué)生的回應(yīng)；情緒穩(wěn)定和自我調(diào)控能力強(qiáng)則使輔導(dǎo)員在紛繁復(fù)雜的工作中始終能保持飽滿的精神和熱情；突發(fā)事件處理的應(yīng)變能力對(duì)于處理學(xué)生心理危機(jī)事件起到關(guān)鍵的作用.當(dāng)前各高校對(duì)輔導(dǎo)員選拔存在很大的主觀性，沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)輔導(dǎo)員勝任特征進(jìn)行考察，注重選聘人員的學(xué)校、學(xué)歷等外部條件，而沒(méi)有重視他們的內(nèi)在個(gè)性品格和心理素質(zhì)的考察，而這種內(nèi)在的人格特征和素質(zhì)不是通過(guò)后期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)可以獲得的.公安部門(mén)等一些特殊的機(jī)關(guān)單位在選拔人員時(shí)，會(huì)進(jìn)行心理測(cè)試，人格特征分析，以最終判斷選聘人員是否勝任職位.輔導(dǎo)員選拔也應(yīng)制定一套系統(tǒng)適用的考察指標(biāo)，對(duì)輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，個(gè)性品格，動(dòng)機(jī)等進(jìn)行考察，以此來(lái)甄選人員，使得輔導(dǎo)員將來(lái)能夠更好地勝任工作崗位.基于當(dāng)前大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀和輔導(dǎo)員從事心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，從事心理健康教育已經(jīng)是高校輔導(dǎo)員的重要職能之一.因此在輔導(dǎo)員選拔時(shí)一定要著重考察輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)和個(gè)性品格.

2.加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)

輔導(dǎo)員從事學(xué)生心理健康工作必須具有心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí).掌握心理學(xué)知識(shí)，深入了解研究大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律才能夠在工作中更好地理解學(xué)生的心理，洞悉他們的內(nèi)心世界；才能夠區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，把握問(wèn)題的本質(zhì).如果輔導(dǎo)員不具有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)很容易在判斷學(xué)生問(wèn)題是把心理問(wèn)題當(dāng)成思想問(wèn)題進(jìn)行教育，這樣不但達(dá)不到教育效果還適得其反.輔導(dǎo)員能區(qū)分心理障礙、精神病、神經(jīng)癥和其它的心理問(wèn)題就能夠及時(shí)求助專(zhuān)業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，避免惡性事件的發(fā)生.輔導(dǎo)員掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，會(huì)進(jìn)行診斷、咨詢，把會(huì)談、傾聽(tīng)、指導(dǎo)的心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用到日常工作中將取得事半功倍的效果.例如：利用結(jié)構(gòu)式或半結(jié)構(gòu)式訪談在最短時(shí)間里了解學(xué)生情況，適時(shí)地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)心癥結(jié)，科學(xué)地心理暗示等等專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)和技能能夠使心理健康教育能夠更有效地開(kāi)展.因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn).高校可以組織講座、長(zhǎng)短期的培訓(xùn)班，通過(guò)分散學(xué)習(xí)、進(jìn)修、組織輔導(dǎo)員參加心理咨詢師的考試，提高輔導(dǎo)員的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能.當(dāng)前一些高校要求所有的輔導(dǎo)員獲得心理咨詢師資格認(rèn)證，這是高校促進(jìn)輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作逐漸實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的育人職能的一個(gè)有效地舉措.

3.制定輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作的工作職責(zé)制度，加大考核力度

制定輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作具體履行職責(zé)，可以使輔導(dǎo)員意識(shí)到心理健康教育工作的責(zé)任性，從而發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生主動(dòng)工作的動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)輔導(dǎo)員設(shè)定從事心理健康教育工作的目標(biāo)，并努力激勵(lì)自己達(dá)成這個(gè)教育工作目標(biāo).同時(shí)具體的工作制度，可以使工作可以有規(guī)可循.通過(guò)把一些先進(jìn)有效的做法、專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)和前人豐富的經(jīng)驗(yàn)制度化下來(lái)，可以使輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作更具科學(xué)和規(guī)范性.

三、總結(jié)

要加大對(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作的考核.輔導(dǎo)員考核成績(jī)往往作為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)定和獲取榮譽(yù)的憑據(jù)，因此要利用輔導(dǎo)員考核的導(dǎo)向作用，激發(fā)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作的熱情.要在考核評(píng)估體系中加大對(duì)心理健康教育工作考核的比重，對(duì)于具體工作流程，工作成績(jī)等都要進(jìn)行細(xì)致全方位的考評(píng)，包括學(xué)生談話記錄、學(xué)生案例分析、工作日志等等都要進(jìn)入年度考核中.通過(guò)考核使輔導(dǎo)員從事心理健康教育具有了自身成長(zhǎng)的動(dòng)力因素，從而更好地激發(fā)其從事心理健康教育工作的熱情和積極性.

作者：陳彥馨 單位：閩江學(xué)院

第三篇：輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用

1引起心理問(wèn)題的成因

大學(xué)新生剛從緊張壓抑的高中生活進(jìn)入自由開(kāi)放的大學(xué)校園，從高中沉重的學(xué)習(xí)環(huán)境突然轉(zhuǎn)向大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，大部分學(xué)生在精神上會(huì)呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)，正因?yàn)樗缮⒌木駹顟B(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去方向，在生活中自由散漫，甚至影響學(xué)生人生三觀的樹(shù)立，從而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。此外，因?yàn)閼賽?ài)而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)。比如，有些學(xué)生缺少戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)，心靈比較脆弱，在面臨分手時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄氩婚_(kāi)而一蹶不振，失去對(duì)生活的熱愛(ài)，甚至因此產(chǎn)生自殺的念頭。再者，由于學(xué)生自控能力弱，以及尚未形成完善時(shí)間觀念的原因，容易沉迷在一件事物上身不由己，比如因?yàn)榘疽勾蛴螒蚨绊憣W(xué)習(xí)就是一種不健康的心理，比如，經(jīng)常打架斗毆，多次逃課遲到等現(xiàn)象都是不健全的心理。此外，大學(xué)生解決問(wèn)題的能力有限，在遇到難題是容易走極端、鉆牛角尖、失去對(duì)他人的信任，有時(shí)候甚至因?yàn)橄氩婚_(kāi)而作繭自縛。大學(xué)生涉世不深，資歷尚淺，對(duì)于生活中遇到的困難容易產(chǎn)生恐懼，不敢面對(duì)，更容易受傷之后，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能完全復(fù)原。

2應(yīng)對(duì)方案

因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)職場(chǎng)禮儀課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，避免學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的畏懼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，確定生活方向。此外，對(duì)于獨(dú)生子女，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和交友觀，提醒學(xué)生真心待人，廣結(jié)良友，同時(shí)，避免學(xué)生因狐朋狗友的誘惑而走上不歸路。而面對(duì)離異家庭的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)及早幫助學(xué)生走出家庭問(wèn)題，給予學(xué)生精神上的鼓舞，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上給予指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)校因素而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)其他方式彌補(bǔ)學(xué)校教育上的不足。比如，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，組織學(xué)生參與戶外實(shí)踐課程等。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員也要及時(shí)了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的思想動(dòng)態(tài)，使其獨(dú)立自主地參與學(xué)生，發(fā)揮直觀能動(dòng)性，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閭€(gè)人因素而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生在私下里多溝通、多交流、多互動(dòng)，這樣才能對(duì)癥下藥，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、生活觀、戀愛(ài)觀、交友觀。另外，針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員要積極拉近與學(xué)生的距離，建立友善的師生關(guān)系，正確指引學(xué)生，幫助學(xué)生合理利用大學(xué)資源，科學(xué)安排時(shí)間，使學(xué)生能在大學(xué)校園中游刃有余。

3輔導(dǎo)員的作用

在學(xué)生的眼中，輔導(dǎo)員所扮演的角色不僅是老師，也是朋友。輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康方面的作用是舉足輕重的。輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中的特殊成員，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作。輔導(dǎo)員工作性質(zhì)機(jī)動(dòng)靈活，與學(xué)生的聯(lián)系日益密切，同時(shí)，輔導(dǎo)員也是學(xué)校與學(xué)生之間良好溝通的橋梁。作為一名大學(xué)生輔導(dǎo)員，應(yīng)把學(xué)生的思想工作放在首位，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。此外，在與學(xué)生的溝通交流中，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

由社會(huì)因素引起的心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷，將學(xué)生帶入職場(chǎng)禮儀的課程學(xué)習(xí)中，及時(shí)幫助學(xué)生獲取工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提早經(jīng)歷職場(chǎng)生活。此外，年輕的輔導(dǎo)員可以發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢(shì)，尋找與學(xué)生的共同語(yǔ)言，成為學(xué)生的良師益友，另外，輔導(dǎo)員也要及早提醒學(xué)生建立自己的人脈，為以后的職場(chǎng)生活打下基礎(chǔ)。

由學(xué)校因素引起的心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員要發(fā)揮橋梁的作用。身為輔導(dǎo)員，應(yīng)將學(xué)校相關(guān)信息有效告知學(xué)生，同時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理動(dòng)態(tài)收集整理，向上級(jí)傳達(dá)。另外，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理教程的教育形式，使學(xué)生能夠盡快掌握生活學(xué)習(xí)中必備的技能，也可以向?qū)W生提出自己的建議，幫助學(xué)生制定適合自己分職業(yè)生涯規(guī)劃。需要強(qiáng)調(diào)的是，輔導(dǎo)員只有在溝通過(guò)程中，才能有效了解學(xué)生的所思所想，避免學(xué)生誤入歧途。

由個(gè)人因素引起的心理健康問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以以一個(gè)朋友的身份，與學(xué)生溝通交流；也可以扮演一個(gè)過(guò)來(lái)人的角色，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。此外，輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。不單這樣，輔導(dǎo)員還可以通過(guò)組織豐富的課余活動(dòng)，幫助學(xué)生放松壓力。高校輔導(dǎo)員是聯(lián)系、溝通學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶，起著承上啟下的作用。在上傳下達(dá)，下情上達(dá)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)以學(xué)生為主體。另外，設(shè)身處地為學(xué)生著想，推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展是教學(xué)工作的重中之重。了解學(xué)生的近況，幫助學(xué)生良好處理生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開(kāi)展戶外訓(xùn)練活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生在基本教育過(guò)程中的缺失，促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題已迫在眉睫，除了高校輔導(dǎo)員之外，廣大教育工作者也要積極為大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的解決建言獻(xiàn)策。另外，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育制度的完善，有關(guān)部門(mén)也需要進(jìn)一步落實(shí)。

作者：陸斯琦 單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

第四篇：大學(xué)生心理健康教育管理

一、建立健全關(guān)工委工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)關(guān)工委工作積極性

（一）加強(qiáng)對(duì)關(guān)工委工作的領(lǐng)導(dǎo)和重視

關(guān)工委工作是全面落實(shí)黨的老干部工作方針、政策的表現(xiàn)，中央8號(hào)文件提出：“要重視關(guān)工委的工作，支持他們?yōu)榧訌?qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)貢獻(xiàn)力量。”高校黨委必須重視加強(qiáng)對(duì)關(guān)工委工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮離退休老同志的熱情。從機(jī)制建制上，把關(guān)工委納入學(xué)校組織序列，為其提供必要的人、財(cái)、物的保障，為關(guān)工委在校內(nèi)各部門(mén)各學(xué)院工作開(kāi)展提供組織制度保障；從組織管理上，把關(guān)工委工作放進(jìn)黨委議事日程，確定分管領(lǐng)導(dǎo)，并定期聽(tīng)取關(guān)工委的工作情況匯報(bào)，加強(qiáng)工作指導(dǎo)；從組織發(fā)展上，積極拓寬關(guān)工委的工作指導(dǎo)范圍，提供必要的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)關(guān)工委工作與時(shí)俱進(jìn)，保持其創(chuàng)新性。

（二）加強(qiáng)和完善關(guān)工委自身組織建設(shè)

關(guān)工委工作的順利有序開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。建立健全關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)班子，發(fā)揮其核心作用是加強(qiáng)關(guān)工委組織建設(shè)的重中之重。繼續(xù)深化學(xué)校黨委責(zé)任制和關(guān)工委常務(wù)工作制，由校黨委書(shū)記擔(dān)任關(guān)工委主任，黨委副書(shū)記和離退休老同志擔(dān)任常務(wù)副主任，保證關(guān)工委強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；繼續(xù)推進(jìn)兩級(jí)關(guān)工委制度，將工作重心下移，狠抓二級(jí)關(guān)工委組織建設(shè)和工作開(kāi)展，進(jìn)一步完善專(zhuān)門(mén)工作組。通過(guò)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和完善，建立關(guān)工委工作長(zhǎng)效機(jī)制，使關(guān)工委工作逐步科學(xué)化、系統(tǒng)化、常態(tài)化。

二、建立科學(xué)的關(guān)工委工作運(yùn)行模式

（一）繼續(xù)推進(jìn)新生入學(xué)教育

剛剛步入大學(xué)的新生，對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，躍躍欲試。但他們并沒(méi)能立即從中學(xué)生的心智調(diào)整適應(yīng)大學(xué)的社會(huì)生活節(jié)奏，對(duì)求學(xué)目的、大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)推進(jìn)新生入學(xué)教育，從理想信念、適應(yīng)性教育著手，解決學(xué)生適應(yīng)期的迷茫和困惑，建立起和學(xué)生之間的信任和溝通，為關(guān)工委心理健康教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）推動(dòng)心理團(tuán)體輔導(dǎo)持續(xù)開(kāi)展

心理團(tuán)體輔導(dǎo)通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。心理團(tuán)輔不僅僅在大一入學(xué)的適應(yīng)期需要，在不同年級(jí)不同階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力、情感人際壓力或就業(yè)壓力等，也會(huì)出現(xiàn)各種心理困惑甚至心理問(wèn)題。因此在二三四年級(jí)學(xué)習(xí)期，根據(jù)學(xué)生普遍的心理困惑，進(jìn)行針對(duì)性團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，調(diào)整和改善學(xué)生的狀況，教授學(xué)生自我心理治愈的技能，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）進(jìn)一步鞏固教育載體建設(shè)

“融入主渠道，幫在點(diǎn)子上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮老同志不可替代的特殊作用”，是關(guān)工委一貫堅(jiān)持的工作方針，工作載體的鞏固和完善是關(guān)工委發(fā)揮作用的重要平臺(tái)。大學(xué)生黨建、教學(xué)督導(dǎo)、忘年交、教師崗位培訓(xùn)、青年教師的傳幫帶、大學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、關(guān)工委進(jìn)公寓、老少共建黨（團(tuán)）支部、大學(xué)生科技活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)，是目前主要采用的工作形式。繼續(xù)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新渠道，創(chuàng)新工作思路，進(jìn)一步鞏固現(xiàn)有教育載體，充分利用這些形式實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。

（四）建立關(guān)工委網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)和服務(wù)功能，建立關(guān)工委網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，及時(shí)在網(wǎng)站發(fā)布學(xué)生教育、管理和服務(wù)信息。通過(guò)網(wǎng)上老黨員信箱、老同志傾聽(tīng)在線等形式，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育載體的有效補(bǔ)充，加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)和梳理學(xué)生的心理問(wèn)題，提升學(xué)生自我心理調(diào)適能力。

（五）建立“關(guān)工委—心理咨詢中心—輔導(dǎo)員”三位一體工作體系

關(guān)工委自成立以來(lái)，一直致力于調(diào)動(dòng)老干部的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工作熱情，圍繞學(xué)校教育工作中心，配合補(bǔ)充，立足基層開(kāi)展工作，發(fā)揮實(shí)效。建立“關(guān)工委—心理咨詢中心—輔導(dǎo)員”工作體系，將關(guān)工委老同志的工作經(jīng)驗(yàn)和熱情、心理咨詢中心教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)方法與輔導(dǎo)員的一線工作條件相結(jié)合，立足學(xué)生工作實(shí)際，以理論為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)為助力，三位一體推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。工作體系運(yùn)行模式為：以心理咨詢中心為主導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)、輔導(dǎo)，依托輔導(dǎo)員學(xué)生事務(wù)管理，大力推動(dòng)學(xué)生心理知識(shí)普及，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注了解，實(shí)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)治療；依托關(guān)工委工作渠道和老同志的威望、經(jīng)歷等，對(duì)學(xué)生的普遍性心理困惑通過(guò)講座、報(bào)告等形式進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生心理亞健康情緒，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受心理健康教育，并最終通過(guò)學(xué)習(xí)提升心理調(diào)適技能；輔導(dǎo)員和關(guān)工委之間隨時(shí)就學(xué)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行溝通，在心理咨詢中心指導(dǎo)下，雙管齊下促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（六）推進(jìn)大學(xué)生教育管理工作改革

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生管理工作中，由于認(rèn)識(shí)的局限性，人們往往認(rèn)為學(xué)生教育管理重點(diǎn)就是思政教育，并且將心理健康教育歸入思政教育。隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和各種社會(huì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生的心理發(fā)展情況日益明顯地影響到學(xué)生的發(fā)展。這種變化被心理學(xué)工作人員和一些學(xué)生管理工作者意識(shí)到，關(guān)工委在配合學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作實(shí)踐和調(diào)研報(bào)告上也反映出這一趨勢(shì)。

三、總結(jié)

大力發(fā)揮老同志重實(shí)踐、善調(diào)研的優(yōu)勢(shì)，立足基層，配合學(xué)校教改方向，成立課題組開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，是關(guān)工委開(kāi)展心理健康教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性工作。推動(dòng)學(xué)生教育管理工作改革，將心理健康教育剝離出思政教育，改革心理健康教育模式，尋求心理健康教育、思政教育和學(xué)生管理的平衡契合點(diǎn)，形成新的教育管理模式，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

作者：邱林潔 勾永堯 李燕瓊 單位：西南科技大學(xué)

第五篇：大學(xué)生心理健康教育與德育的互動(dòng)

一、心理健康教育與德育教育的區(qū)別和聯(lián)系

（一）二者的內(nèi)容、目標(biāo)不同

1、德育旨在塑造學(xué)生高尚的道德品行，心理健康教育旨在塑造學(xué)生完善的人格。一個(gè)完善的人格就是要在社會(huì)生活中逐漸形成比較穩(wěn)定的本質(zhì)、獨(dú)特的心理，能夠順利適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，具有較強(qiáng)的心理承受能力和應(yīng)變能力。德育著重塑造學(xué)生的道德品行，包括職業(yè)道德、倫理道德、社會(huì)公德的引導(dǎo)與教育。

2、德育的側(cè)重點(diǎn)是人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。每個(gè)生命個(gè)體由于社會(huì)分工的不同，所處的地位、生活環(huán)境、文化素養(yǎng)等的差異等因素，便決定了每個(gè)人擁有各自的人生觀。心理健康教育側(cè)重于每個(gè)個(gè)體在每一個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)問(wèn)題。研究的是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著生理和環(huán)境的變化而表現(xiàn)出的相應(yīng)的心理趨向。不了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不懂得心理學(xué)的基本知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師之間的種種摩擦，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)受挫，甚至中斷學(xué)業(yè)，影響到學(xué)生的正常發(fā)展。

（二）二者的實(shí)施方法不同

高校心理健康教育工作一般采取統(tǒng)一授課或、團(tuán)體訓(xùn)練或是個(gè)體輔導(dǎo)等心理咨詢及測(cè)試方式。老師與學(xué)生保持平等的關(guān)系，特別是在心理咨詢過(guò)程中，咨詢者對(duì)來(lái)詢者的所有內(nèi)容保密，傾聽(tīng)、疏導(dǎo)為主。而德育教育則是教育者主動(dòng)向受教育者施加影響，工作上主要通過(guò)“三生”、“三觀”教育或是“兩課”的集中教育等。

（三）二者的聯(lián)系體現(xiàn)在四個(gè)方面

1、根本目標(biāo)的一致性。高校心理健康教育的目的是提高心理素質(zhì)、挖掘心理潛能、預(yù)防心理疾病、培養(yǎng)健全人格、提高學(xué)生的全面適應(yīng)能力，從而促進(jìn)全面發(fā)展。而德育教育則是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的、有組織的教育活動(dòng)。主要培養(yǎng)學(xué)生在政治意識(shí)形態(tài)、思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化知識(shí)方面的全方面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2、二者的性質(zhì)上都具有主觀性、精神性。二者的工作對(duì)象都是針對(duì)的是具有差異性的個(gè)體的人，都是做人的思想上的工作，都是以改造個(gè)體思想中存在的種種缺陷而開(kāi)展工作。

3、內(nèi)容上有交叉性。高校心理健康教育工作包括宣傳普及心理健康知識(shí)、心理調(diào)適方法、介紹增進(jìn)心理健康的途徑，解析心理異常的種種原因。即主要對(duì)大學(xué)生適應(yīng)、發(fā)展等方面的開(kāi)導(dǎo)。而德育則既要著眼于意識(shí)形態(tài)的教導(dǎo)灌輸、又要著眼于完整人格的塑造，使大學(xué)生在政治方向、理想追求、生活方式、交際方式等收到良好的指引。

二、二者的互動(dòng)機(jī)制

1、分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高校心理健康教育與德育各有所長(zhǎng)，因此高校要特別重視兩項(xiàng)的工作具體開(kāi)展，加大經(jīng)費(fèi)投入。高校心理健康教育重視學(xué)生的心理健康、人格培養(yǎng)及環(huán)境適應(yīng)指導(dǎo)等方面。而德育除了有針對(duì)性、有重點(diǎn)的心理教育外，更應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和政治理想等。

2、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。心理問(wèn)題已成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要問(wèn)題，也是阻礙德育教育的瓶頸。要在德育工作中有效地借鑒心理健康教育方法，務(wù)必要對(duì)德育工作人員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及。其次，要靈活運(yùn)用心理咨詢?nèi)ソ鉀Q學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高其應(yīng)變能力。當(dāng)然在二者融合借鑒的過(guò)程中也要有一些變通和創(chuàng)新，比如要把德育的灌輸式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，以開(kāi)放的姿態(tài)向?qū)W生滲透和影響，特別注重對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用，只有這樣學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到德育工作的真正意義所在，而德育工作不僅能吸納了心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，也真正起到了為學(xué)生、為學(xué)校、為社會(huì)服務(wù)的作用。

三、總結(jié)

中國(guó)高校心理健康教育與德育的關(guān)系及其最佳結(jié)合點(diǎn)的問(wèn)題，是當(dāng)今高等教育體制改革中出現(xiàn)的一個(gè)新的問(wèn)題，我們不僅要在理論上加以理解，更要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育與德育的最優(yōu)結(jié)合。

作者：李小紅 單位：西安文理學(xué)院文化與旅游學(xué)院

第六篇：工學(xué)結(jié)合下大學(xué)生心理健康教育

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職大學(xué)生心理狀況

（一）對(duì)個(gè)人能力的不自信心理增強(qiáng)

高職院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，大學(xué)生在校期間接受了較為系統(tǒng)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己在學(xué)歷和能力方面都是佼佼者。但進(jìn)入企業(yè)以后，大學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和企業(yè)員工相比還有很大差距，對(duì)崗位能力的要求適應(yīng)起來(lái)還有一定困難，造成了對(duì)自我能力的否定和不自信。

（二）對(duì)企業(yè)的不適應(yīng)感增強(qiáng)

一方面是對(duì)企業(yè)管理的不適應(yīng)。大學(xué)生在校期間接受的是學(xué)校的基礎(chǔ)性管理，相對(duì)單純，生活節(jié)奏比較松散，進(jìn)入企業(yè)以后，工作紀(jì)律、工作標(biāo)準(zhǔn)都比較嚴(yán)格，工作節(jié)奏很快，自主性控制的時(shí)間減少，造成了大學(xué)生心理上的不適應(yīng)。另一方面是對(duì)企業(yè)文化的不適應(yīng)。每個(gè)企業(yè)都有自己的文化，企業(yè)文化是一種精神，融入了工作的方方面面，但這種文化和學(xué)校文化有一定的差異性，也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)一些不適應(yīng)。

（三）對(duì)就業(yè)的焦慮感增強(qiáng)

雖然處于頂崗實(shí)習(xí)階段，但高職大學(xué)生像企業(yè)正式員工一樣，要真刀真槍地進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)。隨著對(duì)企業(yè)了解的不斷深入，一方面擔(dān)心個(gè)人能力不能完全滿足企業(yè)的要求，在未來(lái)企業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。另一方面隨著對(duì)企業(yè)工作的認(rèn)識(shí)不斷加深，感到和自己的心理預(yù)期有一定差距，對(duì)現(xiàn)狀不滿意，對(duì)未來(lái)?yè)?dān)憂、失望，焦慮感增強(qiáng)。

（四）自我管理和規(guī)劃的壓力感增強(qiáng)

學(xué)生在校期間，學(xué)校、輔導(dǎo)員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和管理，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段后，由于分散到了不同的企業(yè)、不同的崗位，頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注不再像學(xué)校那樣具體明確，學(xué)生需要進(jìn)行自我管理、規(guī)劃。尤其是在工作期間，指導(dǎo)不再像基礎(chǔ)教學(xué)那樣細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，壓力感增強(qiáng)。

二、造成工學(xué)結(jié)合背景下心理健康狀況的原因分析

（一）對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的心理健康教育工作重視不足

工學(xué)結(jié)合是近些年來(lái)高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生的一個(gè)新的課題，在高職院校心理健康教育中尚末得到重視。首先，從大環(huán)境上來(lái)說(shuō)，高職院校大都重專(zhuān)業(yè)技能輕心理素質(zhì)，重思想政治教育輕健全人格培養(yǎng)，重障礙咨詢輕發(fā)展輔導(dǎo)，心理健康教育并未真正得到重視。一些學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的目的就是保穩(wěn)定、不出事。對(duì)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)、人員、硬件設(shè)施等投入只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，并未真正重視心理健康教育工作。其次，從管理體系上來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)形式，管理上歸屬教務(wù)部門(mén)。教務(wù)部門(mén)在安排指導(dǎo)教師等問(wèn)題時(shí)側(cè)重于教學(xué)管理，沒(méi)有真正把心理健康教育統(tǒng)籌考慮進(jìn)去。再次，對(duì)大學(xué)生心理健康研究不夠。在心理健康教育方面，缺乏系統(tǒng)的研究，沒(méi)有整體的規(guī)劃和安排，沒(méi)有深入的研究就很難真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）心理健康教育隊(duì)伍不完善

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要有一支專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)的師資隊(duì)伍。由于高職院校心理健康教育發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍總體上還比較薄弱，數(shù)量和質(zhì)量都還不能完全滿足師生的實(shí)際需要。在工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生又分散在不同企業(yè)，心理教師根本無(wú)法滿足實(shí)際需求。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，心理健康教育隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是由專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理委員等共同參與的一個(gè)完整的隊(duì)伍體系，隊(duì)伍體系的不完整給工學(xué)結(jié)合背景下開(kāi)展心理健康教育帶來(lái)了很大的困難。

（三）心理健康教育內(nèi)容體系不完整

課堂教學(xué)是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要渠道，具有很強(qiáng)的影響力。當(dāng)前，高職院校基本上都把《心理健康教育》作為必修課或選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，保證學(xué)生在校期間普遍接受了心理健康教育。且教學(xué)內(nèi)容體系包括了自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、意志培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)、人格塑造、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理、危機(jī)識(shí)別干預(yù)等常規(guī)內(nèi)容，但真正體現(xiàn)高職大學(xué)生特點(diǎn)，尤其是工學(xué)結(jié)合模式下的大學(xué)生心理教育的內(nèi)容還有欠缺，比如：高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合模式下的人際交往等，這些針對(duì)性很強(qiáng)的內(nèi)容沒(méi)有在心理健康教育體系中突顯出來(lái)。

（四）心理健康教育機(jī)制還不健全

現(xiàn)在高職院校的心理健康教育體制和機(jī)制是不完善的，總體上是零碎的、趨易性的。不完善、不系統(tǒng)的教育機(jī)制使當(dāng)前高職院校的心理健康教育還處于頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的狀態(tài)，沒(méi)有真正形成一個(gè)完整的教育體系。

三、建立工學(xué)結(jié)合背景下高職大學(xué)生心理健康教育體系的幾點(diǎn)建議

工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，是日常教學(xué)工作的組成部分，因此，大學(xué)生心理健康教育也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和延伸，做到覆蓋大學(xué)生教育教學(xué)全過(guò)程。

（一）建立科學(xué)的工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制

1.建立組織保障。商職院校黨委要高度重視工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生心理健康教育工作，把頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生心理健康教育工作，納入學(xué)院心理健康教育工作的總體范圍，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和考慮。同時(shí)，明確職責(zé)，確定專(zhuān)人在學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展心理健康教育工作，保障頂崗實(shí)習(xí)期間心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展心理健康指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師給予政策傾斜，可參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算工作量或給予合理報(bào)酬，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中優(yōu)先考慮，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)參與心理健康教育工作的積極性和主動(dòng)性。

2.建立四位一體的工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)非常細(xì)致具體的工作，粗線條大格局的工作框架顯然不能適應(yīng)工作的開(kāi)展。因此，在工學(xué)結(jié)合背景下開(kāi)展心理健康教育工作，要建立由學(xué)校、企業(yè)、班級(jí)、宿舍組成的四位一體的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，四個(gè)層面相互協(xié)作，及時(shí)溝通，具體開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)工作。

3.建立考核機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的學(xué)生心理健康教育工作的考核，把頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生心理健康教育內(nèi)容納入思想政治教育工作考核的范圍，進(jìn)行考核。進(jìn)一步完善考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立健全頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生心理監(jiān)控體系、信息溝通渠道、工作過(guò)程體系等，實(shí)行合理監(jiān)控，確保心理健康教育的效果。

（二）完善工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

1.把職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容納入到學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系中去。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢(shì)下需要具備的能力。當(dāng)前，高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中開(kāi)展了職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)組織舉辦學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，這些措施對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力起到了一定的作用。但是從心理學(xué)的角度來(lái)看，工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生真正來(lái)到企業(yè)，以準(zhǔn)員工的身份和企業(yè)員工一起進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)時(shí)，就產(chǎn)生了和當(dāng)初在學(xué)校時(shí)進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃不相符合的想法和心理。如果再遇上一些困難和挫折，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，要用心理學(xué)的理論和視角進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，結(jié)合高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理變化，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)正確面對(duì)。

2.把現(xiàn)代企業(yè)文化內(nèi)容納入到高職大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系中去。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的精髓，是不同于別人的文化理念。高職大學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)發(fā)生對(duì)企業(yè)文化不相適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，要把現(xiàn)代企業(yè)文化作為一項(xiàng)重要內(nèi)容融入到高職大學(xué)生日常教學(xué)中去。如濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)高職大學(xué)生對(duì)企業(yè)文化不了解，導(dǎo)致對(duì)企業(yè)不適應(yīng)這種現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)了《現(xiàn)代企業(yè)文化與職業(yè)道德》課程，并且作為必修課開(kāi)設(shè)，使高職大學(xué)生對(duì)企業(yè)文化有一定的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要在頂崗實(shí)習(xí)前有針對(duì)性地分別對(duì)到不同企業(yè)去的學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的文化和理念。這樣學(xué)生到企業(yè)以后，有了一定的心理準(zhǔn)備，接受起來(lái)會(huì)比較容易。

3.把積極心理學(xué)的內(nèi)容納入到高職大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系中去。積極心理學(xué)是近年來(lái)興起于美國(guó)的新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，是致力于研究人的洞察力、樂(lè)觀、智慧、幸福感、創(chuàng)造力等人類(lèi)力量和美好心靈等積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。近年來(lái)，積極心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的方向。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體自身具有了積極品質(zhì)和積極力量，就能夠很好的預(yù)防問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，在工學(xué)結(jié)合背景下的大學(xué)生心理健康教育中，要用積極心理學(xué)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，注重對(duì)高職大學(xué)生積極自我觀念、積極心態(tài)、抗挫能力的培養(yǎng)，要通過(guò)培養(yǎng)使大學(xué)生能夠用積極的心態(tài)和積極的觀念去面對(duì)生活和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，使其達(dá)到身體和心靈和諧健康發(fā)展，有效提升大學(xué)生心理健康教育的效果。

（三）豐富工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育方法

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。新一代大學(xué)生交流的主要平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)，微博、微信、QQ、飛信等都是學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)手段，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生溝通交流的主要平臺(tái)和方式。頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生們遠(yuǎn)離學(xué)校，有的甚至和同學(xué)、朋友都不在一起，所以，很多同學(xué)比平時(shí)更加依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。因此，要抓住這一特征，建立心理健康教育平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)一方面突破了地域空間的限制，為頂崗實(shí)習(xí)期間的心理教育帶來(lái)了便利。另一方面，網(wǎng)絡(luò)交流避免了面對(duì)面交流時(shí)的尷尬，可以更加敞開(kāi)心扉，使教育引導(dǎo)更加具體明確。

2.充分利用校企結(jié)合平臺(tái)。學(xué)生來(lái)到企業(yè)以后，周?chē)h(huán)境以及生活習(xí)慣都發(fā)生了很大改變，對(duì)企業(yè)環(huán)境、周?chē)撕褪露紩?huì)感到陌生。從心理學(xué)角度來(lái)講，會(huì)有強(qiáng)烈的不適應(yīng)，缺乏歸屬感。因此，要校企聯(lián)動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)增進(jìn)企業(yè)員工和學(xué)生之間的融合，增強(qiáng)彼此之間的信任感，增進(jìn)企業(yè)的凝聚力。另外，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，開(kāi)展文藝活動(dòng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，企業(yè)組織頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生參加企業(yè)的文化活動(dòng)、參觀企業(yè)等，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)使學(xué)生感受到企業(yè)的溫暖，使學(xué)生的歸屬感不斷增強(qiáng)。

3.充分利用科學(xué)研究平臺(tái)。總體上來(lái)說(shuō)，工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育研究還不深入、不具體、不系統(tǒng)。就當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育研究主要集中在高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和研究、高職大學(xué)生心理健康教育的重要性研究、加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生心理健康教育的對(duì)策研究等幾個(gè)方面，但對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的學(xué)生心理健康教育的研究非常少。做好理論研究是解決問(wèn)題的前提條件，因此，要重視這一問(wèn)題并進(jìn)行研究、探討，對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的學(xué)生心理健康教育情況進(jìn)行充分調(diào)研，全面掌握校外頂崗實(shí)習(xí)期間大學(xué)生的心理情況，構(gòu)建科學(xué)合理的工學(xué)結(jié)合背景下的大學(xué)生心理健康教育模式，提出解決問(wèn)題的方法、途徑等。

（四）建立合理的工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍

1.組建專(zhuān)兼結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。一是積極引進(jìn)專(zhuān)職心理健康專(zhuān)業(yè)教師。心理學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要積極引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和具備相關(guān)學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的人員擔(dān)任專(zhuān)職心理教師。二是培養(yǎng)兼職心理健康教師。專(zhuān)職輔導(dǎo)員、思政課教師等都肩負(fù)著大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，是高職院校的兼職心理健康教師。要積極為兼職教師創(chuàng)造條件，參加各級(jí)各類(lèi)心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，參加相關(guān)職業(yè)資格考試，不斷提升自身能力和水平。

2.組建校企共同參與的學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分散在不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同企業(yè)，個(gè)人所處的環(huán)境、崗位都不同，隨之會(huì)因?yàn)楹推髽I(yè)文化的不相適應(yīng)、人際關(guān)系的不相適應(yīng)、現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距等等問(wèn)題感到困擾。對(duì)于學(xué)生在這一期間所產(chǎn)生的種種心理問(wèn)題，如果僅憑學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員來(lái)解決的話，是非常困難的。因此，學(xué)校應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的同時(shí)，同企業(yè)結(jié)合，在企業(yè)選配一些適合擔(dān)任學(xué)生心理健康教育的員工擔(dān)任兼職教師，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的同時(shí)協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行心理引導(dǎo)。兼職教師結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還可以掌握第一手信息并及時(shí)反饋。專(zhuān)職輔導(dǎo)員利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，校企合用、專(zhuān)兼結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍是做好這一時(shí)期學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵。

3.組建師生共同參與的心理健康教育隊(duì)伍。據(jù)調(diào)查，高職大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中遇到困擾時(shí)，37%的同學(xué)會(huì)通過(guò)參與心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方式來(lái)緩解或解決，有52%的同學(xué)表示愿意和同學(xué)進(jìn)行交流，以此來(lái)舒緩情緒。可以看出，有一大不部分同學(xué)愿意和同學(xué)交流。所以，在工學(xué)結(jié)合背景下開(kāi)展心理健康教育工作，要建立由心理教師和學(xué)生組成的心理健康教育隊(duì)伍。以班級(jí)和宿舍為單位，培養(yǎng)班級(jí)心理委員和宿舍心靈護(hù)航員。組建由心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員和宿舍心靈護(hù)航員的隊(duì)伍，從各個(gè)層面了解大學(xué)生心理情況，積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題疏導(dǎo)和心理干預(yù)。

四、總結(jié)

工學(xué)結(jié)合背景下的高職大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前高職院校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要部分。積極探索工學(xué)結(jié)合背景下的大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建全方位、多層次的大學(xué)生心理健康教育體系，對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，有利于高職院校大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：李滟 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革

一、新媒體時(shí)代對(duì)高職院校學(xué)生心理和思維方式的影響

高職院校大學(xué)生正處于知識(shí)習(xí)得階段，較其他年齡層次的人群來(lái)說(shuō)，更樂(lè)于接受新媒體和善于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他們的諸多需求在新媒體傳播狀態(tài)下被激活和滿足。新媒體提供的平等、自由、交互的對(duì)話模式讓大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了無(wú)時(shí)間、地域限制的自由交流，賦予了他們比現(xiàn)實(shí)生活更多的自由空間和話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生愿意成為信息發(fā)布的中心，甚至成為“新意見(jiàn)階層”的核心人物和“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，并以此挑戰(zhàn)權(quán)威，表達(dá)自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。同時(shí)，新媒體所提供的沒(méi)有固定順序、能在不同頁(yè)面間任意切換的超文本閱讀方式，取代了傳統(tǒng)思維的邏輯調(diào)理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式悄然向“跳躍式”轉(zhuǎn)變。相對(duì)于從課堂獲取新知識(shí)，學(xué)生更傾向于通過(guò)微博、微信等各種新媒體尋求大量的信息并發(fā)布個(gè)人觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和思維被他們成為文化時(shí)尚，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法被摒棄。

二、新媒體時(shí)代高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

“大學(xué)生心理健康教育”課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主體和核心，著眼于從學(xué)生心理健全與心智發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生積極心理，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠清楚地了解心理健康的內(nèi)涵特征，并能夠?qū)ψ陨淼男睦磉M(jìn)行調(diào)節(jié)，克服不良心理，化解不良情緒，促進(jìn)身心健康。高職院校學(xué)生和本科院校學(xué)生一樣有著思維的獨(dú)立性和批判性，情緒發(fā)展多變、外露和內(nèi)隱性，自我意識(shí)的形成和發(fā)展，性意識(shí)的萌發(fā)，以及心理出現(xiàn)閉鎖性和孤獨(dú)感等特點(diǎn)。但由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，加上學(xué)業(yè)發(fā)展不順等因素影響，高職院校學(xué)生心理上容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑心理，主觀上容易放棄努力。他們的自我意識(shí)表現(xiàn)為在自我認(rèn)識(shí)方面自我貶低、在自我體驗(yàn)方面缺乏成就意識(shí)、在自我控制方面容易自我放任。常以學(xué)習(xí)無(wú)用為借口，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等。智能手機(jī)的出現(xiàn)及功能的日益強(qiáng)大，不僅改變了現(xiàn)代人的生活?yuàn)蕵?lè)方式，更是開(kāi)創(chuàng)了媒體新時(shí)代。楊春蘭指出，如今的手機(jī)已不再單單是通訊工具，還擔(dān)當(dāng)起了“第五媒體”的重任。當(dāng)下集電腦、數(shù)碼相機(jī)、電視為一體的手機(jī)，有便捷、不受地域和環(huán)境限制等特點(diǎn)，為廣大受眾，特別是15～25歲的青年學(xué)生所青睞。各種性能優(yōu)良的智能手機(jī)就成了高職院校學(xué)生上課時(shí)打發(fā)時(shí)間的工具，逃避現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的挫敗感。

一直以來(lái)，很多高校以選修課的方式開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程，已經(jīng)將該課程建構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理，既有理論水平又符合學(xué)生實(shí)際，既體現(xiàn)學(xué)科性又突出應(yīng)用性，既有理論講授又有課堂活動(dòng)，既有普適性又有特色性的課程內(nèi)容體系，在一定程度上滿足了部分大學(xué)生的心理發(fā)展和成長(zhǎng)的需求。但在課程教學(xué)上沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的思想政治教育模式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立物競(jìng)天擇適者生存的意識(shí)，把心理教育過(guò)程作為培養(yǎng)和提高大學(xué)生全面適應(yīng)能力的過(guò)程，重視引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與需求、適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)。雖并不排斥對(duì)人性的關(guān)注，但目標(biāo)主要著眼于維護(hù)高校的穩(wěn)定與和諧，著眼于實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，在教學(xué)上還是普遍注重知識(shí)傳授，雖能引發(fā)學(xué)生的思考和反省，卻難以引起大學(xué)生的共鳴。尤其是高職院校的學(xué)生大多在自我意識(shí)發(fā)展上缺乏自省能力，樂(lè)于關(guān)注外界，對(duì)未來(lái)職業(yè)和課程學(xué)習(xí)興趣低。在此條件下，傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”的課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、高職院校“大學(xué)生心理健康課程”教學(xué)突破與探索

面對(duì)具有碎片化時(shí)間植入、隨時(shí)隨地可見(jiàn)性、沖擊力更強(qiáng)的數(shù)字新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)課堂教育所形成的沖擊和挑戰(zhàn)，我們必須根據(jù)研究對(duì)象——高職院校大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界來(lái)設(shè)計(jì)和改革“大學(xué)生心理健康教育”的課程體系和教學(xué)方法，以符合學(xué)生興趣的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力，在注重提高大學(xué)生自身的全面適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)人性的關(guān)注、對(duì)生命的理解的教學(xué)內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的展望，形成關(guān)注身心健康、熱愛(ài)生活、相信未來(lái)的積極心理品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。

第一，課程設(shè)計(jì)方面，基于大學(xué)生自我健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)展開(kāi)，課程目標(biāo)并非預(yù)設(shè)的，而是不斷生成、自主構(gòu)建的，課程內(nèi)容必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要學(xué)生參與課程內(nèi)容的商定、建構(gòu)和運(yùn)作。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的大學(xué)生在大學(xué)的不同階段會(huì)面臨不同的問(wèn)題，如剛剛進(jìn)校的新生遇到的最大問(wèn)題是如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活；大二則是學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、人格發(fā)展等方面的問(wèn)題；大三面對(duì)的主要是擇業(yè)就業(yè)等問(wèn)題。此外，不同群體的大學(xué)生所關(guān)注的成長(zhǎng)課題也有差異，如文科學(xué)生教育的重點(diǎn)應(yīng)是處理好人際關(guān)系，理科教育的重點(diǎn)則應(yīng)是情緒管理。因此，我們?cè)跇?gòu)建和設(shè)計(jì)“大學(xué)生心理健康教育”的課程方面，主要從大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求不一致的角度分為三個(gè)部分：一是面向全體高職院校的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以發(fā)展為主線的心理健康教育課程；二是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生涯發(fā)展的職業(yè)心理輔導(dǎo)課程；三是以特殊需要群體為對(duì)象，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在不同階段根據(jù)自己不同的發(fā)展課題和特殊需求選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的模塊內(nèi)容。

第二，教學(xué)內(nèi)容方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)需求進(jìn)行廣泛調(diào)研和對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究的基礎(chǔ)上，界定不同年級(jí)、不同群體學(xué)生在心理健康教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等方面的不同需要。以讓不同心理健康需求的學(xué)生，獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力為宗旨，設(shè)計(jì)出從總體和局部綜合建構(gòu)的“大學(xué)生心理健康教育”內(nèi)容體系。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)內(nèi)容，除了應(yīng)圍繞適應(yīng)與發(fā)展兩個(gè)基本目標(biāo)為主線進(jìn)行綜合安排，還必須重視對(duì)人性的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。主要有兩個(gè)方面：一是根據(jù)個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，心理健康教育的內(nèi)容體系除了新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、自我潛能開(kāi)發(fā)、人際交往技巧、求職技能、婚戀關(guān)系發(fā)展等以外，還將如何預(yù)防疾病、如何調(diào)整自己的心理身體狀態(tài)、如何選擇健康的生活方式等知識(shí)納入教育內(nèi)容，使學(xué)生在體質(zhì)和精神上更加健康；二是以各年級(jí)學(xué)生的生理、心理、社會(huì)性發(fā)展的水平、特點(diǎn)及具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排各年級(jí)的教育要求和內(nèi)容。具體到課程改革的內(nèi)容和方法是采用“1+2+3”的課程編排結(jié)構(gòu)：“1”是指以發(fā)展性目標(biāo)為主線的心理健康教育。該部分教學(xué)內(nèi)容涉及大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、友誼及人格發(fā)展等各個(gè)方面。“2”為行業(yè)方向選修。在高職院校中“，大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)還應(yīng)分門(mén)別類(lèi)地深入研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的特點(diǎn)，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理素質(zhì)進(jìn)行研究。通過(guò)授課方式讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)心理，畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)未來(lái)行業(yè)或崗位，在“察己知人”的情況下更好地處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。“3”是指以特殊需要群體為對(duì)象開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。“1”作為學(xué)生必修課，安排在全體學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中“；2”和“3”這兩部分課程教學(xué)的組織方式為跨自然班選修，以模塊形式出現(xiàn)，作為公共選修課和團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)。

第三，在教學(xué)手段方面，應(yīng)突破既有的課堂教學(xué)傳統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的策略方法并自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理能力，以備能遷移到今后生活和職業(yè)發(fā)展的全面素質(zhì)之中。首先，在課堂教學(xué)中遵循“自我認(rèn)識(shí)—曉理導(dǎo)行—行為強(qiáng)化—反思內(nèi)化—習(xí)以成性（品質(zhì)）”等學(xué)生心理素質(zhì)形成過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師講述、學(xué)生討論、實(shí)踐體驗(yàn)、情景模擬、辯論對(duì)話、小品戲劇等多種教學(xué)方法融合使用，長(zhǎng)期保持學(xué)生的課堂注意力。其次，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理成長(zhǎng)小組等拓展性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，達(dá)到自我教育的目的。最后，充分運(yùn)用新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)具有覆蓋面廣、大學(xué)生易接受等優(yōu)點(diǎn)，建立“大學(xué)生心理健康教育”課程網(wǎng)站，開(kāi)辟網(wǎng)上課堂，在介紹心理健康知識(shí)、心理調(diào)節(jié)方法的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)辟網(wǎng)上心理測(cè)評(píng)、作業(yè)提交通道；同時(shí)開(kāi)通微信和微博，以互動(dòng)方式定時(shí)、定期開(kāi)展網(wǎng)上案例分享和討論，以及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。這種學(xué)生注冊(cè)系統(tǒng)、登錄學(xué)習(xí)的方式，既突破了時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，開(kāi)展全方位的心理輔導(dǎo)和心理服務(wù)。

這種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從自己的需要、興趣、動(dòng)機(jī)出發(fā)，自主選擇“適需”“適用”的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使心理健康教育真正落實(shí)到學(xué)生主體需要上，既契合了新媒體時(shí)代高職院校大學(xué)生的心理訴求，又能夠真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

作者：周虹 單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

第八篇：社會(huì)性別視角下的心理健康教育

一、社會(huì)性別理論及案例分析

(一)社會(huì)性別理論

社會(huì)性別是相對(duì)于生理性別而言的。“性”是基于生理原因所形成的生理差異，而“性別”則是由社會(huì)所建構(gòu)的，即“一種由社會(huì)所強(qiáng)加的兩性區(qū)分，是性別的社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物”。社會(huì)性別是女性主義理論的核心，其背后交織著時(shí)代、文化、女權(quán)運(yùn)動(dòng)等相互滲透而又復(fù)雜多變的因素，所以這是一個(gè)充滿活力和生長(zhǎng)力的概念，也是一個(gè)正在形成和發(fā)展中的學(xué)術(shù)概念。瑪麗•沃斯通克拉夫特最早提出“社會(huì)塑造女性”的觀點(diǎn)，開(kāi)啟了社會(huì)性別的萌芽。隨后，波伏娃那句著名的“女性氣質(zhì)不是天生的，而是被塑造出來(lái)的”成為社會(huì)性別理論的核心來(lái)源。20世紀(jì)70年代的羅伯特•斯特勒、安•奧克利都在研究中引入社會(huì)性別這一概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化對(duì)性別以及兩性對(duì)立的建構(gòu)作用。隨著社會(huì)的發(fā)展、女性地位的改變和學(xué)術(shù)研究的豐富，社會(huì)性別的概念也更加多樣化起來(lái)，它在蓋爾•盧賓的理論中是一種“制度”，是“制造和規(guī)范著性、性別甚至于個(gè)性的一整套社會(huì)組織”，在瓊•W•斯科特那里是一種“以性別差異為基礎(chǔ)”的社會(huì)權(quán)力關(guān)系，在有的學(xué)者那里又成為一種“分層”機(jī)制。可見(jiàn)，社會(huì)性別理論是對(duì)傳統(tǒng)固有性別觀念的挑戰(zhàn)，它并不僅僅是為了說(shuō)明性別由后天的文化所建構(gòu)，更重要的是探討性別意識(shí)背后各種不平等因素，目的是為了解構(gòu)不平等、不合理的社會(huì)性別制度，實(shí)現(xiàn)性別公平、公正，形成健康文明的社會(huì)性別文化。

(二)案例分析

這是一起典型的社會(huì)性別角色建構(gòu)下的自我性別認(rèn)知偏差的案例，可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析:從直接原因分析，S之所以出現(xiàn)上述癥狀，激發(fā)因素是畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力對(duì)她造成了主觀的心理壓力。就業(yè)難是近年來(lái)我國(guó)社會(huì)的重要問(wèn)題，而女大學(xué)生就業(yè)更是難上加難。從社會(huì)性別視角來(lái)審視女大學(xué)生就業(yè)難，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作中的性別歧視、職業(yè)中的性別隔離和勞動(dòng)力市場(chǎng)上的“性別虧損”觀念是導(dǎo)致女大學(xué)生就業(yè)難的主要因素。這些因素不僅從客觀上對(duì)女性就業(yè)造成了阻礙，更使女性在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生了自我認(rèn)知模糊、畏難情緒、成就動(dòng)機(jī)低等主觀被動(dòng)。本案例中S對(duì)自我認(rèn)知模糊，對(duì)職業(yè)期望值低，缺少成就動(dòng)機(jī)。她沒(méi)有想過(guò)依靠職業(yè)取得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，而只是想擺脫現(xiàn)狀，沒(méi)有設(shè)想過(guò)如果環(huán)境再次對(duì)她形成障礙時(shí)，自己應(yīng)該怎么辦。S對(duì)職場(chǎng)中的性別歧視有著感性的認(rèn)識(shí)，但她只是看到了這一現(xiàn)象的存在，卻無(wú)法從女性的主體性地位對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，更沒(méi)有想到采取一些措施去提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。S對(duì)工作的看法是社會(huì)中性別刻板印象的再現(xiàn)，人們通常認(rèn)為女性不如男性能干，在職場(chǎng)沒(méi)有更多的發(fā)展?jié)摿涂臻g。這種認(rèn)知屬于傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展理論，是落后社會(huì)性別文化在職場(chǎng)中的反映，這種發(fā)展理論的弱點(diǎn)在于“視工作為男人的領(lǐng)域，忽視了女性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以至于無(wú)法解釋兩性職業(yè)發(fā)展上的差異。”

從深層原因看，S家庭的性別格局對(duì)她的影響是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。S的家庭是一個(gè)典型的傳統(tǒng)性別角色塑造下的家庭，而她的一系列情緒反應(yīng)和其所處的家庭環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系。這種家庭奉行的性別模式是勞動(dòng)性別分工模式，即依據(jù)生理性別將家庭角色分配到不同的場(chǎng)所、領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)位置上的一種機(jī)制。在這種家庭中，父母會(huì)根據(jù)自己的性別氣質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和培養(yǎng)孩子，使他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中逐漸建立起自己的性別角色認(rèn)同。具體到本案例中，S家庭實(shí)行的是傳統(tǒng)的性別分工模式:父親活動(dòng)的領(lǐng)域以公共領(lǐng)域?yàn)橹鳎缪菰谕怵B(yǎng)家糊口的角色，是家里的經(jīng)濟(jì)來(lái)源;母親被定位于家庭等私人領(lǐng)域，承擔(dān)著家務(wù)勞動(dòng)，扮演著妻子和母親的角色。在這種“男主外、女主內(nèi)”的家庭模式中，S的父親從公共領(lǐng)域中獲得權(quán)力、金錢(qián)和社會(huì)關(guān)系等資源，在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立，擁有決定權(quán)，在性別關(guān)系中處于主動(dòng)地位，在家庭關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)地位，S的母親經(jīng)濟(jì)上處于依賴(lài)者的地位，是家人生活和情感的照顧者，在性別關(guān)系中處于被動(dòng)和劣勢(shì)地位，扮演著“絕對(duì)他者”的角色。從S口中得知，母親性格急躁，容易發(fā)火，經(jīng)常和父親吵架，這或許是母親對(duì)“不平等”有所意識(shí)，對(duì)“不公平”有所察覺(jué)，希望能夠協(xié)調(diào)或者改變夫妻之間不平等的權(quán)利關(guān)系，卻又不知道如何改變，只能借助于過(guò)激的言辭甚至肢體沖突等形式來(lái)反抗這種不平等。

案例中S的父親屬于支配性的男性氣質(zhì)類(lèi)型，在家庭生活中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，他和性格急躁的妻子經(jīng)常吵架，因?yàn)樗Ｍ钠拮邮琼槒牡摹⑸平馊艘獾模@樣的話他在家中的權(quán)威地位就不會(huì)受到威脅和動(dòng)搖。再加上受中國(guó)長(zhǎng)期“重男輕女”“傳宗接代”“延續(xù)香火”等思想的熏陶，所以他對(duì)子女的性別會(huì)產(chǎn)生特定的期待。就像S一樣，她從小就感受到父親更加關(guān)愛(ài)兒子，覺(jué)得父母不怎么喜歡自己，尤其缺少和父親的溝通和交流。在這種氛圍中成長(zhǎng)的S，一方面無(wú)意識(shí)地模仿父母的言行舉止，并將其內(nèi)化為自己的一部分，另一方面又在家長(zhǎng)的教化中使自己的性別逐漸社會(huì)化，越來(lái)越符合父母的性別角色期待。S性格內(nèi)向，沉默寡言，膽子小，從不主動(dòng)和同伴交往，在生活和社會(huì)中都處于被動(dòng)的地位。她不僅認(rèn)識(shí)不到自己的性別優(yōu)勢(shì)，更重要的是還出現(xiàn)了自我的性別認(rèn)知偏差，她不止一次地對(duì)咨詢師說(shuō):“身為女孩，特沒(méi)意思，我就是父母的累贅。”從本質(zhì)原因看，正是現(xiàn)行的社會(huì)性別文化造成了S的心理疾病。雖然說(shuō)“男女平等”是我國(guó)的基本國(guó)策，十八大更是把“男女平等”寫(xiě)入報(bào)告之中，然而，現(xiàn)今的社會(huì)性別文化并不是平等、公正和公平的，而是落后與先進(jìn)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、糟粕與精華共存，其背后交織著時(shí)代、文化、經(jīng)濟(jì)、制度等等錯(cuò)綜復(fù)雜而又相互滲透的種種因素。這種多元的性別文化是中國(guó)建立先進(jìn)社會(huì)性別文化的必經(jīng)之途。

基于個(gè)體在家庭環(huán)境、性格特征和成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的不同，多元的性別文化在不同個(gè)體身上體現(xiàn)出不同的特征，有人具備社會(huì)性別意識(shí)，有人具有消極性別意識(shí)，有人出現(xiàn)性別認(rèn)知障礙等。美國(guó)心理學(xué)家艾瑞克遜提出了8個(gè)社會(huì)心理階段，認(rèn)為在每個(gè)發(fā)展階段，個(gè)體都會(huì)遇到不同的發(fā)展危機(jī)。從案例中我們可以看到，在嬰兒和兒童期的社會(huì)性別化階段中，S主要受到家庭影響，遭遇到發(fā)展障礙，陷入了“女不如男”的認(rèn)知偏差，表現(xiàn)為自我懷疑、膽小退縮、沒(méi)有自我價(jià)值感等。在進(jìn)入青春期以后，除了家庭的影響之外，學(xué)校也對(duì)S的發(fā)展起到了重要的作用。青春期，使一個(gè)人的第二性征逐漸明顯，性別分化產(chǎn)生，“他們認(rèn)識(shí)到性別之間的差異，由生理的差異而接受文化上的性別差異”。在傳統(tǒng)性別文化影響下，很多女孩開(kāi)始注意自己的外在形象，S此時(shí)也更加覺(jué)得容貌對(duì)于女性的重要性和對(duì)異性的吸引力。在“女為悅己者容”的落后性別觀念影響下，S因?yàn)樽约浩つw黑，感覺(jué)更加自卑，甚至不敢和同齡異性說(shuō)話，這是一種迎合他人而忽略自身之美的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在和同齡人的交往過(guò)程中，S遭到很多人的議論和排斥，使她對(duì)自己的性別認(rèn)同充滿了自卑感。教育是賦予人社會(huì)化的重要手段。S很少談及她的教育環(huán)境，從她的只言片語(yǔ)中，我們可以推測(cè)，S的學(xué)校既不是先進(jìn)性別文化的場(chǎng)所，也非性別中立的空間，它通過(guò)教師、教材、課程等重復(fù)甚至增強(qiáng)著男尊女卑的性別文化。青春期的S承受著社會(huì)對(duì)女性的雙重標(biāo)準(zhǔn)，她既要接受社會(huì)的普遍規(guī)則，又要迎合社會(huì)對(duì)“女人味”的強(qiáng)調(diào)，而“男性文化的價(jià)值觀通過(guò)社會(huì)化成為女性自覺(jué)的行動(dòng)”，在雙重標(biāo)準(zhǔn)的壓力下，S的情緒受到壓抑，漸漸由早期的哭泣發(fā)展為后期的抑郁。

二、對(duì)策建議

(一)社會(huì)性別視角下的心理教育

具體到本案例中的S，為了更好地對(duì)她進(jìn)行認(rèn)知行為治療，我們引入了社會(huì)性別視角。很多心理問(wèn)題背后隱藏著社會(huì)各種顯性和隱性的性別歧視所帶來(lái)的扭曲和變形，而更為根本的是造成性別歧視的社會(huì)文化。在心理咨詢中，女性主義療法一直強(qiáng)調(diào)將性別和權(quán)力作為治療過(guò)程的中心。在本案例中，我們首先應(yīng)從性別視角出發(fā)，讓S性別覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)到女性不是次于男性的第二性，而是和男性一樣是人類(lèi)性別的整體構(gòu)成因素，不存在第一、第二的主從關(guān)系，也不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是彼此平等、互生互補(bǔ)。其次，要引導(dǎo)S認(rèn)識(shí)到性別是被社會(huì)所建構(gòu)的，人并不是天生就為女人或者男人的。“男尊女卑”“女不如男”“男性主動(dòng)、女性被動(dòng)”等觀點(diǎn)都是性別氣質(zhì)的刻板印象，是一種文化建構(gòu)，是形成性別不平等的重要基礎(chǔ)。不論男性還是女性，都應(yīng)該有自由選擇的權(quán)利，都應(yīng)該能主動(dòng)選擇自己需要和喜歡的性別氣質(zhì)。這種性別氣質(zhì)可以是單純的男性氣質(zhì)或女性氣質(zhì)，也可以是“雙性化”的氣質(zhì)。處于生理和社會(huì)坐標(biāo)軸上的個(gè)人，他所擁有的性別氣質(zhì)是不斷沖突、變化和多元的，所以，個(gè)人應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要做簡(jiǎn)單的“被建構(gòu)者”，而是應(yīng)該積極參與到對(duì)自身性別氣質(zhì)的建構(gòu)過(guò)程中。最后，要增加S的性別認(rèn)同度，認(rèn)識(shí)到女性不是處于被男性“所看”的地位，女性之美是一種體現(xiàn)出個(gè)性、道德、外表的整體美，而不是男性視覺(jué)中的“貌”。她可以通過(guò)外在的修飾、內(nèi)在素養(yǎng)的提升來(lái)增強(qiáng)自己的自信心，展現(xiàn)自己的女性之美，挖掘女性優(yōu)勢(shì)，擺脫男權(quán)性別文化對(duì)她的束縛。

(二)社會(huì)性別視角下的發(fā)展

作為女性，不應(yīng)該僅僅等待社會(huì)賦權(quán)，靠社會(huì)賦予女性和男性同樣的發(fā)展權(quán)利，而應(yīng)該增強(qiáng)自己的自主性，并采取具體措施來(lái)克服社會(huì)化過(guò)程中由刻板的性別文化對(duì)自身帶來(lái)的消極影響，克服自身的障礙與弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的自由發(fā)展和全面發(fā)展。對(duì)于S而言，她應(yīng)該通過(guò)參加校園文化活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)等形式提高自己的綜合素質(zhì)，這樣不僅能夠消除自身的負(fù)面情緒，而且能夠增強(qiáng)自己的就業(yè)能力。同時(shí)，S應(yīng)該樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，擺脫傳統(tǒng)女性“以家庭為主”的價(jià)值觀，把個(gè)人發(fā)展和家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，形成三者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展模式。此外，S要提升個(gè)人的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)社會(huì)性別、心理學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)，培養(yǎng)自己的自信心，克服各種負(fù)面因素的干擾，積極調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)挫折和逆境，保持健康的心態(tài)和健康的人格。

作者：鄭朝琳 單位：河南師范大學(xué)

第九篇：貧困大學(xué)生心理健康教育

1貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.1抑郁

貧困大學(xué)生是一個(gè)自尊心非常強(qiáng)的群體。但他們也有著和其他同學(xué)一樣的求知欲和對(duì)美好生活的向往。但是迫于經(jīng)濟(jì)方面的壓力，以及現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，一些不公平現(xiàn)象和物質(zhì)主義的刺激，使這些貧困大學(xué)生難免對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生迷茫，甚至對(duì)大學(xué)生活充滿厭倦。在長(zhǎng)期的自卑和低落情緒籠罩下，抑郁心理也就逐漸產(chǎn)生。

1.2內(nèi)向、自卑

貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面有著一定的差距，在生活閱歷方面也有較明顯的反差。很多貧困大學(xué)生都過(guò)早的體會(huì)到了生活的艱辛。心理總感覺(jué)低人一等，尤其在進(jìn)入大學(xué)校園后，與其它生活優(yōu)越的同學(xué)長(zhǎng)期生活在一起，這種感覺(jué)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生自卑和內(nèi)向的心理。

2貧困大學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

2.1進(jìn)行正確的貧困觀教育與引導(dǎo)

貧困大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的主要原因，就是對(duì)貧困觀缺乏正確的認(rèn)識(shí)。很多貧困大學(xué)生將目前的貧困狀況歸咎于父母，甚至埋怨命運(yùn)的不公平。然而，目前很多發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生都是依靠自己打工或創(chuàng)業(yè)來(lái)解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題，根本不會(huì)給家庭增加負(fù)擔(dān)。這種大學(xué)生自籌學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的主要趨勢(shì)。隨著我國(guó)高等教育收費(fèi)制度和學(xué)分制度的全面實(shí)施，大學(xué)生依靠自身能力進(jìn)行勤工助學(xué)的方式不僅可行，也非常必要。因此，高校的心理健康教育工作者，應(yīng)該積極引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的貧困觀，不斷強(qiáng)化針對(duì)貧困大學(xué)生的人格教育和素質(zhì)培養(yǎng)。幫助這些學(xué)生重新樹(shù)立自信心，讓貧困學(xué)生能夠擺脫不正確貧困觀所帶來(lái)的負(fù)面情緒，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

2.2不斷優(yōu)化校園及社會(huì)環(huán)境

良好的校園環(huán)境，可以對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極促進(jìn)作用。高校校園應(yīng)該倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力奮斗，依靠自己的雙手來(lái)收獲勞動(dòng)成果，幫助學(xué)生克服虛榮心理的困擾。高校還要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行逐步的優(yōu)化，使整個(gè)校園都充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的心理愉悅感，使貧困大學(xué)生能夠忽視自身的經(jīng)濟(jì)狀況，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校還可以多開(kāi)展一些能夠增進(jìn)學(xué)生之間交流與溝通文化活動(dòng)，開(kāi)展一些能夠發(fā)展能力、促進(jìn)身心健康的活動(dòng)，使貧困大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升；此外，全社會(huì)也要關(guān)心和愛(ài)護(hù)貧困大學(xué)生，減少對(duì)貧困大學(xué)生的輕視，以同等眼光對(duì)待貧困大學(xué)生，并營(yíng)造和諧的人際交往氛圍。各級(jí)教育部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該重視并支持貧困大學(xué)生的心理健康教育工作，并能夠?qū)⑸鐣?huì)各方面的資源整合起來(lái)，充分發(fā)揮社會(huì)力量，為貧困大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.3開(kāi)展有效心理健康教育和咨詢工作

高校必須重視對(duì)貧困學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)目前貧困大學(xué)生的心理健康狀況做到全面掌握。從新生入學(xué)就開(kāi)始通過(guò)各種渠道對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭狀況進(jìn)行詳細(xì)了解。建立起貧困大學(xué)生的綜合檔案，對(duì)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、以及經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)糾正和引導(dǎo)；高校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一系列的心理健康選修課和心理健康教育討論、講座。使心理健康的基本知識(shí)在大學(xué)校園得到普及。針對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，制定專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃和心理輔導(dǎo)方法，并通過(guò)各種方式，提高貧困大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；充分利用高校各項(xiàng)心理咨詢服務(wù)，開(kāi)展針對(duì)貧困大學(xué)生的心理咨詢活動(dòng)，積極幫助大學(xué)生消除心理焦慮、緩解心理壓力、克服自卑心理。通過(guò)心理素質(zhì)訓(xùn)練來(lái)不斷提升貧困大學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3結(jié)論

貧困大學(xué)生是高校學(xué)生隊(duì)伍的重要組成部分，也是社會(huì)主義事業(yè)的重要接班人。對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育，不僅僅關(guān)系到學(xué)生本身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提升。因此，我們必須重視貧困大學(xué)生的心理健康教育工作，并通過(guò)有效的心理健康教育手段來(lái)構(gòu)建出健康、陽(yáng)光，高素質(zhì)的大學(xué)生隊(duì)伍。

作者：王星星 單位：四川理工院藝術(shù)學(xué)院

第十篇：大學(xué)生心理健康教育中箱庭療法

1、箱庭療法的概念以及主要特征

1.1趣味性。箱庭療法又稱(chēng)沙盤(pán)游戲，源于兒童游戲的靈感，以一種極具趣味性的游戲方式讓人們放松自我、表達(dá)自我、宣泄情緒。以最自然的方式喚起童年時(shí)期的情緒體驗(yàn)。

1.2非言語(yǔ)性。由于箱庭具有非言語(yǔ)性的特點(diǎn)，以游戲、構(gòu)圖的方式搭建無(wú)意識(shí)和意識(shí)的橋梁，規(guī)避了在咨詢中言語(yǔ)交流不暢、咨訪關(guān)系建立困難等問(wèn)題，該種療法在兒童心理治療、成人自我概念提升、人際關(guān)系調(diào)試中發(fā)揮了極其重要的作用。

1.3咨詢師以陪伴者的身份出現(xiàn)。與認(rèn)知療法不同，箱庭治療中咨詢師主要以陪伴者的身份呈現(xiàn)最自然的狀態(tài)，讓來(lái)訪者能夠更流暢、自主地表達(dá)自己的內(nèi)心，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)下培養(yǎng)來(lái)訪者自我覺(jué)察、自我探索的能力，形成良好的自我治愈能力。

1.“4天人合一”自然的表達(dá)。箱庭療法源于東方文化，一些神秘、“生態(tài)直覺(jué)”的思想深刻的融入到了箱庭中，來(lái)訪者通過(guò)海洋、山脈、植物、建筑物、人物、動(dòng)物、交通工具等情景的塑造，將自己的精神、物質(zhì)層面，無(wú)意識(shí)、意識(shí)層面淋漓盡致地表達(dá)在相應(yīng)的區(qū)域里體現(xiàn)了“天人合一”的理念。

2、箱庭療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用

箱庭療法按來(lái)訪者數(shù)量分可分為個(gè)體箱庭療法和團(tuán)體箱庭療法。使用該療法的首要前提是需要一個(gè)適合觀察的小空間，依照玩具數(shù)量的多少進(jìn)行空間大小安排。該空間不宜過(guò)于擁擠也不宜過(guò)于空曠。準(zhǔn)備兩個(gè)放沙子的箱子，一個(gè)較大的箱子可以做團(tuán)體箱庭，一個(gè)較小的箱子可以做個(gè)體箱庭。進(jìn)行該療法需要經(jīng)歷兩個(gè)重要階段：其一就是制作作品階段；其二就是觀察理解階段。在個(gè)體箱庭中分三個(gè)步驟：第一階段，咨詢師靜靜的陪伴學(xué)生，讓學(xué)生自由挑選沙具放下他認(rèn)為最舒服的位置，強(qiáng)調(diào)放入后不能撤回并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)記錄學(xué)生挑選沙具的過(guò)程和擺放的先后順序。在第二個(gè)階段，學(xué)生向老師全面展示其作品，在作品描述中如遇表達(dá)困難的同學(xué)，老師給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)提示、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自然表達(dá)、自我探索；第三階段，拆除和場(chǎng)面清理，撫平沙盤(pán)。在團(tuán)體箱庭中分五個(gè)步驟：第一階段，團(tuán)體箱庭目標(biāo)確定，是以增進(jìn)團(tuán)體凝聚力為目的還是帶著不同的問(wèn)題形成思想碰撞改變自己的心理現(xiàn)狀為目的；第二階段，團(tuán)體契約的設(shè)定，澄清團(tuán)體成員之間的共同訴求，訂立團(tuán)體規(guī)則，如：以何種順序進(jìn)行團(tuán)體箱庭，每輪只能進(jìn)行一個(gè)動(dòng)作，制作過(guò)程中團(tuán)體成員間應(yīng)無(wú)交流，不能隨意拆除自己或他人的沙具等；第三階段，沙盤(pán)的制作和記錄，一般團(tuán)體沙盤(pán)進(jìn)行3-7輪結(jié)束；第四階段，頭腦風(fēng)暴、分享作品；第五階段，拆除和場(chǎng)面清理，撫平沙盤(pán)。

在大學(xué)生的心理健康教育中將個(gè)體箱庭與團(tuán)體箱庭的運(yùn)用相結(jié)合，在個(gè)體箱庭中充分的利用其非言語(yǔ)性的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在成人初顯期進(jìn)行良好的情感表達(dá)，為在學(xué)習(xí)倦怠、社交焦慮、適應(yīng)不良、職業(yè)決策等方面有問(wèn)題的學(xué)生提供了良好的解決途徑，促使他們不斷的提高自我探索的能力，不斷挖掘未知的自我，促進(jìn)自我治愈能力的提升和健康心理的成長(zhǎng)。團(tuán)體箱庭為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、改善寢室成員關(guān)系、學(xué)生干部戰(zhàn)斗力提供了一個(gè)科學(xué)、新穎的途徑。團(tuán)體箱庭促進(jìn)了團(tuán)體成員間的相互交流，逐漸形成團(tuán)體“心理場(chǎng)”，洞察了彼此在團(tuán)體中的位置和所起的作用，更好的理解自己的社會(huì)角色和責(zé)任。以個(gè)體箱庭為點(diǎn)，團(tuán)體箱庭為面。以個(gè)體的成長(zhǎng)促進(jìn)團(tuán)體的成長(zhǎng)，以團(tuán)體的成長(zhǎng)帶動(dòng)個(gè)體的不斷提升。點(diǎn)面結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，共建和諧美好校園。

3、箱庭療法對(duì)大學(xué)生心理健康教育的意義

在大學(xué)生心理健康教育中采用箱庭療法，主要是為了以一種更有效而新穎的溝通方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的初衷有兩點(diǎn)：其一就是為了促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體的和諧健康發(fā)展；其二就是對(duì)部分有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)。該種心理治療方式對(duì)大學(xué)生的心理健康教育意義重大。

3.1個(gè)體箱庭對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的意義

3.1.1強(qiáng)化大學(xué)生自我探索意識(shí)、提升自我治愈能力。由于箱庭療法是集情緒發(fā)泄行為、情感表達(dá)為一體的綜合性較強(qiáng)的方式。在高校中進(jìn)行心理教育，使用箱庭療法學(xué)生可以在心理空間、箱庭室的物理空間、沙箱空間這三重空間的保護(hù)下進(jìn)行情感抒發(fā)。學(xué)生在沙箱中可以自由地使用其中的任意一個(gè)玩具，通過(guò)他們的作品老師引導(dǎo)他們發(fā)掘未知的自己，回歸真實(shí)的自我。通過(guò)游戲的方式自然的實(shí)現(xiàn)無(wú)意識(shí)和意識(shí)的鏈接，在四個(gè)分區(qū)發(fā)掘探究自我，提升自我的控制能力，為自我治愈能力提供有利條件。

3.1.2有利于咨訪關(guān)系成功建立。由于箱庭療法是以非言語(yǔ)的行為塑造形象，在咨詢開(kāi)始階段給與了咨訪雙方一個(gè)自然、和諧的交流方式，咨詢師在咨詢中更多起到的是陪伴、引導(dǎo)的作用。成功的規(guī)避了咨詢初期來(lái)訪者局促不安，咨詢中表達(dá)不暢等狀況。

3.1.3有利于咨詢師對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行診斷并做好提前預(yù)防工作。通過(guò)箱庭療法為學(xué)生的心理以及精神表達(dá)提供了一系列可以記錄的空間，正是如此該種療法具備了心理診斷的內(nèi)在潛能便于咨詢師或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行良好的監(jiān)控、關(guān)注。

3.2團(tuán)體箱庭對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的意義

3.2.1增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力促進(jìn)班級(jí)、寢室關(guān)系。團(tuán)體箱庭幫助成員迅速了解彼此并融入團(tuán)體，分享自己與他人的歡樂(lè)和痛楚并通過(guò)團(tuán)體動(dòng)力獲得成員支持共同克服困難，成員們通過(guò)多次的團(tuán)體箱庭治療后會(huì)達(dá)到彼此之間相互的認(rèn)同，逐漸感覺(jué)自己歸屬于這個(gè)整體。這種力量和信心能使學(xué)生們很好地應(yīng)對(duì)箱庭世界以外的包括班級(jí)、寢室關(guān)系在內(nèi)的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升寢室成員的幸福感。

3.2.2增強(qiáng)干部隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力提升成員的責(zé)任感。團(tuán)體箱庭實(shí)施初期就會(huì)設(shè)立相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)于規(guī)則的遵守增加了成員自身和對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感，箱庭逐漸會(huì)從開(kāi)始的“各自為政”向團(tuán)體“場(chǎng)力”發(fā)展，最終讓同學(xué)們?cè)诓粩嘈拚约核悸返倪^(guò)程中更好的理解自己的社會(huì)角色和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和干部群體的成長(zhǎng)，增強(qiáng)干部隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。

3.2.3“頭腦風(fēng)暴”式的資源共享。團(tuán)體成員對(duì)于某一心象的共同解釋會(huì)使個(gè)體感覺(jué)得一知音，而不同的解釋也可啟發(fā)個(gè)體對(duì)該心象不同層面的理解。以頭腦風(fēng)暴的形式實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2.4促進(jìn)學(xué)生“同一體驗(yàn)”的理解和接納。也許在團(tuán)體箱庭中成員會(huì)介于很多復(fù)雜原因?yàn)榫S護(hù)自我形象，不能暢所欲言，但是如果以非言語(yǔ)的形式表達(dá)自己的想法既保持了隱秘且當(dāng)有成員選擇自己相同的玩具時(shí)便會(huì)因?yàn)檫@種默契而感到被理解、接納，最終達(dá)到自我接納。

4、總結(jié)

總之，在大學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，箱庭療法因其獨(dú)特的游戲成分，非言語(yǔ)的溝通優(yōu)勢(shì)自然的流露著同學(xué)的情感體驗(yàn)和內(nèi)心世界，它讓同學(xué)們以生動(dòng)有趣的形式窺探到了我們神秘的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域并在無(wú)意識(shí)和意識(shí)之間搭建了一條通暢的渠道，幫助同學(xué)們?cè)谧稍儙熁蜉o導(dǎo)員老師的陪伴下進(jìn)行自我探索，提升自我治愈能力，幫助咨詢師與來(lái)訪者輕松建立咨訪關(guān)系并對(duì)同學(xué)的心理健康狀況進(jìn)行診斷。讓班級(jí)、寢室關(guān)系和干部隊(duì)伍建設(shè)在團(tuán)體箱庭的治療下朝著和諧、健康的方向發(fā)展。通過(guò)箱庭游戲的體驗(yàn)讓同學(xué)將自己的團(tuán)體位置、社會(huì)責(zé)任、理解和接納良好的遷移到箱庭世界之外的現(xiàn)實(shí)生活。在個(gè)體箱庭和團(tuán)體箱庭的共同作用下，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育在高校的良性發(fā)展和創(chuàng)新性體驗(yàn)。

作者：唐藝嘉 單位：四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院