第一篇

一、從課題入手，引發(fā)質(zhì)疑，強(qiáng)化自強(qiáng)意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生齊讀課題，并圍繞課題提出相關(guān)問題。如誰(shuí)說我是弱小的？為什么說我是最弱小的？我是怎樣證明自己不是最弱小的，等等。（2）教師結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在大人的眼中，我們是弱小的。大家看，我們班誰(shuí)是最弱小的？然后提問被指認(rèn)為最弱小的學(xué)生：大家認(rèn)為你是最弱小的，你承認(rèn)嗎？你愿意做最弱小的嗎？設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”通過閱讀課題讓學(xué)生自己提出疑問，強(qiáng)化“我不是最弱小的”主題。在學(xué)生中找弱小的，可讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，再次撥動(dòng)學(xué)生心弦。學(xué)生通過討論思考，明白了：我弱小的是身體，可是我完全可以通過學(xué)習(xí)、鍛煉變成內(nèi)心強(qiáng)大的人。

二、充分利用多媒體技術(shù)，在美感體驗(yàn)中培養(yǎng)愛心

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在優(yōu)美舒緩的輕音樂中，播放森林美景及美麗爛漫的鈴蘭花和野薔薇花圖片，引導(dǎo)低視學(xué)生進(jìn)入情境，并描述自己看到的美麗圖片的樣子；全盲學(xué)生在音樂聲中，傾聽著低視學(xué)生的描述，在腦海中想象這些畫面，理解畫面所呈現(xiàn)的情景，感受一家人郊游中的幸福和諧場(chǎng)面，體驗(yàn)生活的美好。（2）播放閃電陣陣、雷聲隆隆、大雨傾盆的視頻，讓學(xué)生說說這是怎樣的情境，在這種情境下自己的感受是什么。然后，教師指名讓學(xué)生在此情境下朗讀課文第3自然段至課文結(jié)束，感受在惡劣環(huán)境下一家人傳遞雨衣過程中的溫暖與愛心，也從小主人公不甘心做最弱小的決心與行動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的愛心與自強(qiáng)之心。設(shè)計(jì)理念：教育心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息中，83%來(lái)自于視覺。讓低視學(xué)生充分運(yùn)用殘余視力，能有效提高他們接受知識(shí)的速度與數(shù)量，保證學(xué)習(xí)的有效性。此外，由于視覺缺陷，聽覺成了全盲學(xué)生接受知識(shí)的第一渠道。所以，運(yùn)用聲音信息教學(xué)是全盲學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最便捷的手段。

在本課教學(xué)中，教師運(yùn)用兩組對(duì)比鮮明的聲音信息，先讓全盲學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，用心想象視覺所不能及的美麗風(fēng)景，體會(huì)一家人在一起的幸福溫馨，觸動(dòng)內(nèi)心深處的美感體驗(yàn)；緊接著播放雷電交加、大雨傾盆的聲音，使徜徉在溫馨環(huán)境中的人突然陷入大自然的惡劣環(huán)境中，引發(fā)內(nèi)心的畏懼感，體會(huì)在惡劣環(huán)境中溫情的巨大能量。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住環(huán)境驟變引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解薩沙披上由媽媽傳遞給哥哥、又由哥哥傳遞給他的雨衣時(shí)，他思想感情的變化過程，即由最初的疑惑不解，繼而不甘弱小，最后證實(shí)自己不弱小的言行舉止等內(nèi)容；懂得在大自然面前，人類是弱小的，但是“雨衣”的傳遞又顯示了人類巨大的內(nèi)在力量———親情能夠戰(zhàn)勝一切困難。這樣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生猶如身臨其境，不僅可以順利有效地解決重難點(diǎn)內(nèi)容，而且能在情境再現(xiàn)中，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)愛心的意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生情商

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）分角色朗讀。學(xué)生自己選擇喜歡的角色，有感情地朗讀課文，體會(huì)所讀角色的情感。（2）課本劇表演。學(xué)生自由選擇角色，在模擬情境中，表演家人傳遞雨衣、薩沙不甘心做最弱小的而為野薔薇花遮雨的情景。設(shè)計(jì)理念：分角色朗讀、課本劇表演等形式，利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受。在活動(dòng)中，不僅是角色扮演者，包括全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了劇中人的心理活動(dòng)過程，從而更好地理解課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，學(xué)生通過這次情感體驗(yàn)，形成活動(dòng)記憶，在以后類似的情境中，會(huì)下意識(shí)地再現(xiàn)這些記憶，引發(fā)類似的行為出現(xiàn)。而且，學(xué)生愛與奉獻(xiàn)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，并會(huì)逐漸形成習(xí)慣，從而對(duì)提高學(xué)生的情商大有裨益。

四、知識(shí)拓展，反哺社會(huì)，培養(yǎng)感恩心理

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）每當(dāng)助殘日、盲人節(jié)的時(shí)候，我們常常會(huì)得到政府領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士的愛心捐助；雙休日的時(shí)候，附近學(xué)校的學(xué)生也會(huì)來(lái)我校跟學(xué)生結(jié)對(duì)子，搞聯(lián)歡。你能說說一下這些活動(dòng)的意義嗎？（2）你打算如何證明自己不是最弱小的。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。知識(shí)從生活中來(lái)，終將要為生活服務(wù)。兩個(gè)片段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到：在人們眼中，盲校的學(xué)生是弱勢(shì)群體，應(yīng)該得到社會(huì)的幫助；社會(huì)上的熱心人士，真誠(chéng)地為弱勢(shì)人群奉獻(xiàn)著愛心。而作為被社會(huì)上視為弱勢(shì)群體的盲生，是否甘心做弱小的，理所當(dāng)然地接受人們的奉獻(xiàn)呢？學(xué)生的回答當(dāng)然是否定的。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅停留在此處，教師應(yīng)再通過“教學(xué)設(shè)計(jì)2”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中消除依賴心理，培養(yǎng)自立自強(qiáng)意識(shí)，懂得只有用感恩的心回饋社會(huì)，用行動(dòng)證明自己是生活的強(qiáng)者才是我們最終的目標(biāo)。

五、總結(jié)

總之，教師應(yīng)抓住教材蘊(yùn)涵的深刻含義，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景予以強(qiáng)化，適時(shí)融入心理教育，就能激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高教學(xué)質(zhì)量，并能提升學(xué)生思想素質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的教育目標(biāo)。

作者：劉寶俠 單位：山東省淄博市特殊教育中心

第二篇

一、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了她與心理健康教育能夠密切結(jié)合

1.解決現(xiàn)實(shí)的心理困擾

在讀到《孟子二章》中“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，人生不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)你遇到困難和挫折時(shí)，想一想這幾句話，振作精神，重鼓信心。從這個(gè)意義上說，學(xué)好這類課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。

2.激發(fā)審美情趣

從《春》《濟(jì)南的春天》《海濱仲夏夜》等文章中，學(xué)生可以充分領(lǐng)略大自然的美麗，激發(fā)他們熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國(guó)的思想感情。沉浸在《白楊禮贊》《白蝴蝶之戀》《敬畏生命》等一些文章中，學(xué)生能感受到生命不可遏止的力量，重新認(rèn)識(shí)生活的喜悅，生命的珍貴，從而更加珍惜眼前的幸福生活，珍惜生命。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但欣賞語(yǔ)言美的同時(shí)，教師要弓丨導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的精魂，去品味課文中深厚的文化底蘊(yùn)，豐富自己的精神世界。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求。有人說，21世紀(jì)教師該具有的專業(yè)素質(zhì)，首條就是要有實(shí)施心理教育的能力。所以說在語(yǔ)文課上滲透心理健康教育的內(nèi)容是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)。

二、開辟多種途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

1.品評(píng)課文

初中階段學(xué)生已初步形成了人生觀和價(jià)值觀，對(duì)事物都有自己的看法，教師要給他們足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示各自獨(dú)特的見解。每學(xué)完一篇課文，教師要在課堂上努力營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，暢談讀后感：文章給了自己哪些啟示，或給自己敲響了什么警鐘。讓學(xué)生自覺地從教材中接受教育，讓教材中的豐富的人文思想和生活哲理能深人到學(xué)生的心里，潛移默化地影響他們，幫助他們形成健康的心理。如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“不以物喜，不以己悲”中受到啟發(fā)，面對(duì)生活中的困難與挫折，一定要保持積極的情緒和樂觀的態(tài)度，而不是大喜大悲、郁郁寡歡。學(xué)好這一課有利于優(yōu)化學(xué)生的性格。初中課本中選用了大量的古文與詩(shī)詞，它們是中華民族的寶貴的精神遺產(chǎn)，幾千年來(lái)閃耀著智慧的光芒，陶冶了一代代人才。但不可否認(rèn)，其中一些觀點(diǎn)已不符合現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的要求，所以在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生吸收精華，剔除糟粕。品評(píng)課文能讓學(xué)生在指點(diǎn)江山中揚(yáng)長(zhǎng)避短’盡收精華，豐富自己。

2.編演課文

把一些教育性極強(qiáng)的課文改編成劇本，讓學(xué)生去表演，會(huì)起到很好的心理教育的效果。學(xué)生改編劇本要深人到教材中去，用情感和心靈去感受課文內(nèi)容，與作品對(duì)話，從而去發(fā)掘課文的主題。將課文的內(nèi)容以舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，使文字變得聲、色、情并茂，在這樣一個(gè)豐富的教學(xué)情境之中，學(xué)生身臨其境，感受更深、更真，獲得的教育會(huì)更深，教育效果會(huì)更好。’

3.朗讀課文

朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，口讀，眼看，耳聽，心想，全身心地投人到課文中，釋放熱情，去品味語(yǔ)言美，去感悟思想美。《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《挖薺菜》《關(guān)于生命的思考》《白蝴蝶之戀》等文章，主題鮮明，文美情真，動(dòng)人警世。教師在教障中可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)深入體會(huì)，深刻理解什么是生命，什么是幸福，從而起到凈化學(xué)生心靈的作用。

4.課外閱讀

課外閱讀信息量大，涉及面廣，能給學(xué)生一個(gè)更廣闊的視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師要精心挑選，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的作品，對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x的“量”與“質(zhì)”上都有好的效果，盡情遨游于浩瀚的書海中，豐富自己的精神世界。

三、總結(jié)

相信有語(yǔ)文教學(xué)的潛移默化的效果，會(huì)“育人細(xì)無(wú)聲”地將學(xué)校的心理健康教育提到一個(gè)新的階段。在優(yōu)秀文化的熏陶下，“心育”之花必將更加絢爛多彩！

作者：于海霞 單位：山東省煙臺(tái)市祥和中學(xué)

第三篇

一、挖掘文本中心理健康教育的因素，是語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育有機(jī)滲透的核心

（一）榜樣示范

榜樣示范法是以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為基石的。班杜拉認(rèn)為通過觀察榜樣示范而進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)于新的社會(huì)行為的形成比通過反應(yīng)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)更有效。蘇霍姆林斯基說“成功的教育應(yīng)該是學(xué)生沒有意識(shí)到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”語(yǔ)文教材所選的文章塑造了豐富多彩的人物形象。構(gòu)成了中外古今的“群英譜”，他們可以說是榜樣人物，教師要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，用優(yōu)秀的人物來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，醫(yī)治學(xué)生的心理疾患，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如日本作家粟良平的《一碗清湯蕎麥面》中塑造了在艱苦的環(huán)境中，依然懷著對(duì)生活的美好愿望，通過不停的奮斗，終于改變生活狀況的母子三人；《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》中的時(shí)傳祥——一個(gè)普通的掏糞工人的名字，卻以不怕苦、不怕臟、不怕累的行動(dòng)，被永遠(yuǎn)鐫刻在了共和國(guó)的英模錄上。

（二）情感滲透

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。”語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，情感色彩鮮明強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中，教師要充分利用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)其健康的心理。如《背影》中抒發(fā)的濃濃的父子深情；老舍的《我的母親》中所流露出來(lái)的那種“子欲孝而親不待”的遺憾；《陳情表》全文表達(dá)出的“孝”心。這種至情至性之文，是陶冶學(xué)生性情，提高道德修養(yǎng)的范文。總之語(yǔ)文教材中到處滲透著心靈的光芒，只要善于挖掘，學(xué)生自然能在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提高人生修養(yǎng)。

二、在課外閱讀中提升人生修養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑

漢代文學(xué)家劉向認(rèn)為：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”讀書除了“成性格”和“醫(yī)愚”外，還具有治病的作用。根據(jù)這個(gè)原理，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，閱讀一方面提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，給學(xué)生的心靈一個(gè)充滿陽(yáng)光的窗口。課外閱讀對(duì)于學(xué)生的心理健康教育有“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時(shí)間與空間的鴻溝，吸收全人類的文化精粹。思想情感升華了，綜合素養(yǎng)提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀美國(guó)盲人女作家海倫•凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生了解到正是由于海倫•凱勒的老師教她學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，才打通了她認(rèn)識(shí)世界的心靈之窗，從而激發(fā)了她對(duì)生活的熱愛，塑造了身殘志堅(jiān)的海倫•凱勒的健全人格。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于認(rèn)識(shí)世界的作用，更吸收了其中的精神力量——作為肢體健全、風(fēng)華正茂的學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)合寫作教學(xué)，為心理健康筑起“防御線”，開辟心理健康教育的廣闊空間

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說，能夠認(rèn)識(shí)和接納自己，是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄，心中淤積的問題不能及時(shí)解決而形成的心理問題。寫作是情感的表達(dá)和情緒的宣泄，在寫作過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧、組織文章的結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭等，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)投射在表達(dá)自我，剖析自身上，為自己的心理保健筑起一道“預(yù)防線”，為心理健康教育提供廣闊的空間。在實(shí)際的作文教學(xué)中，設(shè)置的作文題目要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)。如作文訓(xùn)練中出這樣的題目《我是這樣一個(gè)人》，這樣可以達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的目的；口語(yǔ)訓(xùn)練“自我介紹”，筆者讓每個(gè)學(xué)生用“我”開頭連說五句話，但是不準(zhǔn)“自報(bào)家門”，要說出其個(gè)性來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于忽視了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定，很多學(xué)生說不出自己的個(gè)性特征或者羞于說出自己的個(gè)性。但經(jīng)過艱難的啟發(fā)和練習(xí)，他們能夠正視和面對(duì)自己，不僅訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，也正確認(rèn)識(shí)了自我。這之后，他們?cè)诠矆?chǎng)合開口表達(dá)自己并不困難。

四、從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中尋找契機(jī)，釋放學(xué)生的心理空間，是拓寬心理健康教育的渠道

擁有良好的人際關(guān)系，能在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的能力是現(xiàn)代學(xué)生心理健康的又一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力，而且增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生公正、誠(chéng)實(shí)、信用和自律等優(yōu)秀品質(zhì)，建立起良好的人際關(guān)系。如進(jìn)行“名言警句的收集與整理”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，筆者不僅讓學(xué)生收集，還讓學(xué)生就某條名言警句講其含義與喜愛的理由，每一條警句名言對(duì)學(xué)生的思想都是一次震動(dòng)，學(xué)生在品味、誦讀中自然地懂得了一些做人、學(xué)習(xí)的道理。

五、語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的保障

語(yǔ)文教師不同于其他學(xué)科教師的一個(gè)重要方面就是表達(dá)的得體和規(guī)范。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言大師，在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師運(yùn)用有感染力的語(yǔ)言來(lái)闡釋作品的內(nèi)涵和作者的人生感悟，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極健康的心理狀態(tài)，相反如果教師運(yùn)用了冷嘲熱諷的語(yǔ)言，學(xué)生隨之產(chǎn)生反感、抵觸的心理，其心理狀態(tài)只能向更糟糕的方向發(fā)展。因此語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)水平和人格魅力無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生或輕或重的影響，所以重視語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高是真正深入有效地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的前提和保障。

六、總結(jié)

在“以學(xué)生發(fā)展為本”現(xiàn)代理論的指導(dǎo)下，檢驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括是否關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和人格養(yǎng)成。這是每一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教師“上下求索”的教學(xué)目標(biāo)。

作者：王蕓 韓華 翟安民 單位：遼寧省大連海洋學(xué)校