一、教育工作者對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在膚淺性

在平時(shí)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)傾向，許多小學(xué)語文教師，尤其是一些年長的教師會(huì)語重心長地對(duì)大家說：語文口語交際教學(xué)就是我們平時(shí)所說的語文聽說教學(xué)。這種解釋是相當(dāng)膚淺的，因?yàn)槁犝f教學(xué)的概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理學(xué)角度提出來的，注重的是對(duì)學(xué)生“聽”和“寫”的鍛煉，是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而進(jìn)行的教學(xué)；而我們所說的口語交際教學(xué)的概念是從學(xué)生運(yùn)用語言的語言交際角度提出的，與聽說教學(xué)的概念完全不同，無法作為一種形式進(jìn)行教學(xué)。

聽說能力教學(xué)是心理語言教學(xué)的一種，注重對(duì)語言的心理表達(dá)方式，是根據(jù)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化通過編碼、解碼一系列心理活動(dòng)而完成的；而口語交際能力教學(xué)是語言行為表達(dá)的一種，注重對(duì)語言外部的結(jié)構(gòu)特征的分析，通過人際交流、對(duì)話而到達(dá)訓(xùn)練的目的，是一種運(yùn)用語言的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。所以，如果認(rèn)為聽說能力直接與語言表達(dá)能力是等同的，這是不正確的，教師的這種教學(xué)認(rèn)識(shí)也是非常片面、膚淺、不科學(xué)的。

二、教育工作者對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，口語教學(xué)卻不是這樣的，大多教育教學(xué)工作者對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性，不能準(zhǔn)確把握好口語交際的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)大綱做出了明確規(guī)定，教學(xué)的主要內(nèi)容包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，教學(xué)的真正目的是滲透在語文教學(xué)過程中的口語交際能力上的。作為語言教育工作者，教師有責(zé)任、義務(wù)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生開口說話，在不同的情境模式下，清楚、流利地表達(dá)自己的想法，在通過反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)之后，最終形成自己獨(dú)特的思維模式以及語言風(fēng)格，不斷提升自己的口語交際與表達(dá)能力。

三、教育工作者對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建存在著盲目性

有關(guān)人士對(duì)我國大多數(shù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的調(diào)查顯示，很多教育工作者對(duì)口語交際教學(xué)的構(gòu)建存在著盲目性，課堂構(gòu)建序列毫無邏輯性，根本找不到什么科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致小學(xué)口語交際教學(xué)課堂出現(xiàn)這些問題的主要原因就是因?yàn)榭谡Z教學(xué)一直不受到人們的重視，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)。語言是人們交流、溝通的工具，是人們?cè)陂L期生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，而口語交際能力的掌握必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是在日積月累中學(xué)會(huì)的能力，所以，任課教師在口語交際教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知事物的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而構(gòu)建高效的口語教學(xué)課堂。

四、教育工作者在小學(xué)語言口語交際課堂中對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)缺乏全面性

教師在口語交際課堂的評(píng)價(jià)上存在著很多問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師在對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要做到全面、公正、科學(xué)。通常情況下，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的過程中往往忽略了過程評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過程評(píng)價(jià)少之又少。教師學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往僅限制于口頭模式，很少利用多種評(píng)價(jià)媒介，使評(píng)價(jià)顯得枯燥乏味。

五、總結(jié)

口語交際是人類交往、對(duì)話的特有交流、表達(dá)方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)口語交際教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：劉景剛 單位：河北省清河縣趙店中心校區(qū)