第一篇：初中地理生活化教學(xué)
一、建立實(shí)際生活與地理知識(shí)的聯(lián)系
在學(xué)習(xí)人教版初中地理教材的“太陽(yáng)高度的一天的變化時(shí)和運(yùn)動(dòng)方位的變化”時(shí)，可以讓學(xué)生通過觀察學(xué)校內(nèi)旗桿的影子在不同時(shí)刻的影子的長(zhǎng)短以及影子的方位變化來(lái)解決這一問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)，而且可以在以后的生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用，加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們感受地理帶給他們的學(xué)習(xí)樂趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生推薦一些地理性強(qiáng)的電視節(jié)目，如“地理中國(guó)”“探索發(fā)現(xiàn)”“人與自然”，等等，這些節(jié)目可以更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，再看完這些節(jié)目后，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流來(lái)發(fā)表達(dá)自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長(zhǎng)了他們的地理見識(shí)。
二、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
三、生活化的知識(shí)構(gòu)建，鏈接新舊知識(shí)
新課程對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定(包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會(huì)置身于一種“尷尬”的境地之中，同時(shí)也會(huì)“憤怒”于學(xué)生對(duì)地理的“一無(wú)所知”。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識(shí)架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識(shí)形成交集，或是尚未建立起新的知識(shí)鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識(shí)與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識(shí)的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會(huì)背景，當(dāng)注重到這種融合的時(shí)候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系也就是水到渠成之事。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)可以說是無(wú)處不在，一方面，學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識(shí)，通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息。另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識(shí)和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時(shí)，往往是教師開展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn)，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。
五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)
讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。
六、總結(jié)
地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機(jī)和活力的;地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績(jī)，而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會(huì)即是學(xué)校”“生活即是教育”，讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗(yàn)，從而使地理教學(xué)更生動(dòng)、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我會(huì)不斷地摸索，不斷地充實(shí)自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。
作者：陳永雷 單位：河北省秦皇島北戴河區(qū)第二中學(xué)
第二篇：初中地理互助合作教學(xué)
一、質(zhì)疑問難，辯論競(jìng)賽
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)主要采用“課堂教師講授、考試，學(xué)生記背內(nèi)容”的模式，但初中地理具有重要的學(xué)科地位，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。隨著新課標(biāo)的改革，初中地理教學(xué)要側(cè)重加深學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的了解，相應(yīng)地初中地理教材也增加一定篇幅內(nèi)容。如，為了讓學(xué)生更好地了解我國(guó)疆域，課前我先將學(xué)生分成8個(gè)小組，再為每組準(zhǔn)備好等量剪成我國(guó)各行政區(qū)的小紙片，在課堂上以“組間競(jìng)賽、組內(nèi)互助”的原則要求學(xué)生共同合作將眾多零碎的小紙片拼成我國(guó)的疆域輪廓。此時(shí)我會(huì)明確競(jìng)賽目的和競(jìng)賽內(nèi)容，哪個(gè)小組的任務(wù)完成得又快又準(zhǔn)確，完成任務(wù)后，我和全班同學(xué)再綜合評(píng)選出“最佳互助合作小組”“表現(xiàn)最突出小組”。通過這樣的形式，一方面提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
二、組織討論，鼓勵(lì)合作
新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造人人參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學(xué)生思維，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過討論交流也無(wú)法解決的問題，我就會(huì)適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)、講解，通過師生參與共同解決學(xué)習(xí)問題。如，探究“地球是個(gè)球體”這一說法的真實(shí)性，我就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，共同討論，互助合作，列舉一些能證明或反對(duì)地球是一個(gè)球體的有力證據(jù)。經(jīng)過一段時(shí)間的資料搜集及整理，學(xué)生在課堂上列舉足以證明地球是球體的證據(jù)：甲同學(xué)認(rèn)為麥哲倫環(huán)球航行從歐洲出發(fā)一直向西航行，最后在歐洲結(jié)束航行；乙同學(xué)認(rèn)為每當(dāng)月食時(shí)，可在月球上看到地球影子為一球形；丙同學(xué)認(rèn)為人從存在明顯曲率的遠(yuǎn)處走來(lái)，會(huì)先看見頭部、再看見身體、最后看見腳，以上三個(gè)學(xué)生都列舉有力證據(jù)證明地球是球體。通過探究性學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熱衷于探究討論，樂于互助合作，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。
三、交流成果，激發(fā)興趣
通過互助合作的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)到互助合作、共同學(xué)習(xí)的樂趣，還能充分掌握知識(shí)方法、學(xué)習(xí)技能。為有效地激發(fā)學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得師生的肯定評(píng)價(jià)，滿足自己的心理成就感。學(xué)習(xí)成果展示包括組內(nèi)展示和組間展示，組內(nèi)展示指學(xué)生通過資料查找，得出相關(guān)結(jié)論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達(dá)到一致觀點(diǎn)后，派小組代表在師生面前展示小組學(xué)習(xí)成果的過程。若一個(gè)學(xué)生能向小組同伴、向其他人說清楚、講明白一個(gè)問題的實(shí)質(zhì)，也表示他真正能解決這個(gè)問題了。學(xué)生經(jīng)過教材閱讀、資料查找、采訪以后，共同合作，做好學(xué)習(xí)成果交流的準(zhǔn)備工作。
四、總結(jié)
總之，在越來(lái)越重視素質(zhì)教育的今天，初中地理教師要積極構(gòu)建“互助合作”教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化，充分培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)，提高學(xué)生的互助學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州吳中區(qū)?直中學(xué)
第三篇：初中地理教學(xué)效率的提升
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知效應(yīng)
初中地理學(xué)科中有很多比較抽象的地理景觀，這些抽象的地理知識(shí)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說，比較難學(xué)、難懂，很難在感知上形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而影響了地理學(xué)科教學(xué)水平的提高以及效率的提升。
初中地理教學(xué)在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知效應(yīng)。眾所周知，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬地理現(xiàn)象的能力，教師可以利用此優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生達(dá)到感知清晰、思維活躍的境界，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是在講臺(tái)上聲情并茂地說，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受，認(rèn)真的學(xué)生在聽，不認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)管不住自己，去玩、走神等。而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課標(biāo)改革的要求，其也會(huì)降低學(xué)生聽課、記憶的效率，極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維。
當(dāng)下我們要求教師要用新課標(biāo)理念武裝自己的大腦，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在教學(xué)的過程中要處于引導(dǎo)者的地位，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀以及環(huán)境觀。
三、總結(jié)
總而言之，要想提高初中地理的教學(xué)效率，教師還需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)真鉆研、備課，堅(jiān)持創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性作用，以上是我的看法，希望與廣大同行共勉。
作者：劉波單位：吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣太平山鎮(zhèn)中學(xué)
第四篇：初中地理愉快教學(xué)
一、愉快教學(xué)在初中地理課堂上的重要性
在初中地理課堂上建立愉快的教學(xué)情境，使用各種讓學(xué)生放松和愉悅的教學(xué)手段，把地理課本上的內(nèi)容趣味化，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)地理問題產(chǎn)生興趣，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心與耐心，這種興趣是學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的需求與渴望，教師在愉快的教學(xué)過程中用地理知識(shí)滿足這種需求，師生都會(huì)獲得愉快的心情。所以初中地理課上使用愉快教學(xué)策略時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣是最關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生自主、能動(dòng)與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)是愉快教學(xué)的中心內(nèi)容。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳授知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的，更重要的是要把情感作為依托與手段，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使他們的人格逐步健全起來(lái)。
二、初中地理課堂上愉快教學(xué)中的情感策略
說起情感，就有道德情感和審美情感。地理這門課程和生活緊密相關(guān)，它有著較強(qiáng)的感染力，學(xué)習(xí)地理知識(shí)就要相應(yīng)的在生活中去運(yùn)用，給學(xué)生自己的美好生活做出貢獻(xiàn)。在初中地理課堂上，教師要重視使用情感方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理方面的道德教育，這可以用科學(xué)性較強(qiáng)的地理知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去尋找和搜集其中的情感因素，使用它們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整理，以達(dá)到方便在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)情感因素的目的，同時(shí)經(jīng)過教師的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課程的道德意識(shí)。其次，根據(jù)地理課本的內(nèi)容對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理方面的道德知識(shí)培養(yǎng)。再來(lái)說說審美情感，它是初中學(xué)生所應(yīng)具備的，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己健康積極的態(tài)度，有助于建立自己的正確價(jià)值觀、人生觀與社會(huì)觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生去追求審美，這能促進(jìn)他們的人格向健康方向發(fā)展。
在初中地理課程中，有不少部分的知識(shí)透露著美感，教師通過愉快教學(xué)方法，激發(fā)他們對(duì)美學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望，在該過程中建立快樂情緒，進(jìn)而增加對(duì)地理課程的興趣并喜歡在生活中運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)。首先，教師要對(duì)地理課本中的美學(xué)因素進(jìn)行搜集，并啟發(fā)學(xué)生去真切地感知它們。例如地理課本中的花、樹、鳥、蟲這些自然界的美，政治、經(jīng)濟(jì)、文化這些社會(huì)中的文化美，都可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感的培養(yǎng)。其次，教師要充分發(fā)揮好自己在學(xué)生中的引導(dǎo)作用，使教學(xué)方法富有藝術(shù)性并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到這種藝術(shù)美。
三、初中地理課堂上用情感策略培養(yǎng)學(xué)生的求知欲
初中生對(duì)地理知識(shí)的情感主要是在擴(kuò)大和加深求知欲上，在地理課的學(xué)習(xí)中求知欲體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著怎樣的興趣、對(duì)困難問題感到好奇和探尋、對(duì)地理知識(shí)的深化等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來(lái)看，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，這就要求教師在地理課堂上培養(yǎng)他們對(duì)地理知識(shí)的使命感，從而增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的求知欲，求知欲能使學(xué)生主動(dòng)深入發(fā)現(xiàn)和解決地理學(xué)習(xí)中的問題，并且對(duì)該過程有較大的促進(jìn)作用。把情感策略用于初中地理課堂上，有助于學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展，情感教學(xué)能使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
四、總結(jié)
學(xué)習(xí)過程不只是一個(gè)認(rèn)知過程，它更是一個(gè)情感活動(dòng)的歷程，學(xué)生在情感氛圍中學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到影響從而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的求知欲，情感與情緒這些非智力因素能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維發(fā)展產(chǎn)生直接和深遠(yuǎn)的影響。在地理課程的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，愉快教學(xué)能夠顯著促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣、態(tài)度和意志的發(fā)展。其原因是傳統(tǒng)教學(xué)方法大多只注重認(rèn)知功能和學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了學(xué)生其它品質(zhì)方面的發(fā)展。而愉快教學(xué)策略就能彌補(bǔ)這個(gè)不足，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也能享受到樂趣。
作者：周海燕 單位：廣東省中山市沙溪初級(jí)中學(xué)
第五篇：初中地理課堂小組自主合作學(xué)習(xí)
一、合作的前期準(zhǔn)備
要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，那么就必須有共同合作的話題，這個(gè)話題可以是教材上的問題、也可以是動(dòng)手制作、更亦或是小組游戲競(jìng)賽等多種形式，目的是激發(fā)孩子們的學(xué)生興趣、開動(dòng)腦筋大膽思考問題。我在教學(xué)中使用較多的還是傳統(tǒng)的討論式學(xué)生活動(dòng)，因?yàn)檫@一活動(dòng)簡(jiǎn)單有效。只是在問題的選擇和設(shè)計(jì)上，需要我們教師下些功夫。一則問題太簡(jiǎn)單，就失去了合作討論的價(jià)值；二來(lái)問題太難，又讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去了“發(fā)言權(quán)”。地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系甚密的學(xué)科，所以，我們可以根據(jù)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些具有探究性的、有趣的、開放性的或源于生活的話題，讓每一個(gè)孩子都能談上幾點(diǎn)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人口增長(zhǎng)過快帶來(lái)的危害這一問題中，可以讓小組各抒己見，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。還有就是小組動(dòng)手合作這類學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章里面有制作小地球儀的活動(dòng)，教師可以提前準(zhǔn)備好材料，在課堂上帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手制作，每個(gè)小組做一個(gè)，最后進(jìn)行小組評(píng)比，可以提高學(xué)習(xí)興趣和小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也對(duì)地球儀的基本構(gòu)造有了了解。
二、小組自主合作的學(xué)習(xí)過程
1.維護(hù)課堂紀(jì)律
良好的課堂次序是保證完成教學(xué)任務(wù)的基本前提，在小組進(jìn)行合作的過程中，教師要管理好課堂紀(jì)律，或讓學(xué)生自行管理課堂次序。在我的課堂上出現(xiàn)過：有些孩子壓根兒就不參與小組學(xué)習(xí)，或者是借討論話題在一旁講話，或者是其他小組在進(jìn)行展示的時(shí)候，在下面自由接話、胡亂講一通跟課堂毫不相干的東西，這些現(xiàn)象阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，浪費(fèi)了時(shí)間。所以，如何使得課堂氛圍生動(dòng)活躍又能保證良好的紀(jì)律，是我一直在探索追求的目標(biāo)。
2.教師的觀察與指導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)去關(guān)注學(xué)生的討論情況，而不是將問題“甩”給學(xué)生，這是必要的也是必須的。一方面，對(duì)于討論中有疑問的學(xué)生，教師可以進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，另一方面，對(duì)那些沒有理解教師指令的或曲解教學(xué)意圖的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充。所以，在學(xué)生小組自主合作時(shí)，教師的引導(dǎo)就變得極其重要了。
3.學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)
課堂總歸是學(xué)生的，教師如何讓課堂成為學(xué)生真正學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生喜愛你的課堂，期待你的下一節(jié)地理課堂呢？學(xué)生的積極性必不可少。有了小組的合作就會(huì)有合作成果的展示，那讓誰(shuí)去展示呢？如果學(xué)生們“你推我讓”，就仿佛讓一個(gè)表演成為了“懲罰”，所以，我開始時(shí)便對(duì)各小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行了必要的培訓(xùn)，讓他們做好表率。一些較難的問題開始讓小組長(zhǎng)完成展示，而相對(duì)簡(jiǎn)單的讓其他組員來(lái)完成，或者讓小組長(zhǎng)根據(jù)本組組員學(xué)習(xí)地理的情況去安排展示人員。對(duì)于那些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，我采用的是組內(nèi)幫助的辦法，必要時(shí)可以讓組長(zhǎng)先給他預(yù)演一遍，他再上講臺(tái)展示，力求人人都能學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，大膽地表現(xiàn)自己。同時(shí)，地理教學(xué)相關(guān)工具的充分利用不僅是教師教學(xué)的必備品，也可以吸引學(xué)生的注意力，如：地球儀、各種地圖、圖表、插圖、材料等。
三、合作的意義與評(píng)價(jià)
1.教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
學(xué)生得到老師的認(rèn)可后，是非常開心的，這有利于孩子學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。一方面，實(shí)行小組加分機(jī)制，設(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)分，如果能夠利用地圖或拓展知識(shí)或恰當(dāng)舉例等形式多變的還可以加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；另一方面，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言也必不可少，比如：你回答得真好，你太棒了，很不錯(cuò)哦，等等。
2.學(xué)生合作與評(píng)價(jià)
為了讓教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性和時(shí)效性，小組長(zhǎng)根據(jù)不同難度的題確定展示人員，先讓展示成員先在組內(nèi)預(yù)演一遍，由小組內(nèi)部先提意見和建議，對(duì)知識(shí)做相應(yīng)的修改和調(diào)整，已達(dá)到良好的展示效果，這樣也避免了一些“不敢講”的孩子能夠上臺(tái)去展示合作成果，以求體現(xiàn)合作的理念。
在一個(gè)小組展示完后，有時(shí)可以讓其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，目的是讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，以尋找各組的學(xué)習(xí)差距，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，不論哪種教學(xué)形式，都是希望學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所用，寄希望于高質(zhì)量的課堂教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該不斷探索，不斷完善，不斷反思，讓教師和學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同進(jìn)步！
作者：王麗娟 單位：成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第六篇：初中地理課堂的實(shí)效性
一、優(yōu)化課堂管理，提高教學(xué)時(shí)效性的前提保障
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，心理活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著決定和制約的作用。而評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的手段，學(xué)生又十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，在課堂教學(xué)管理中教師要把握好評(píng)價(jià)的分寸、尺度、視角，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，用多元的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，力求通過全方位、多層次的評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這也是提高課堂實(shí)效性的有效途徑。
二、以“景”激“學(xué)”，彰顯情景教學(xué)魅力
正如“觸景生情”，具體的教學(xué)情境可以很好的喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。教學(xué)中引入和創(chuàng)設(shè)一定具有情感色彩的情境，更能叩擊學(xué)生的心靈情弦，喚起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而不由自主的投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻的感受非洲糧食問題的嚴(yán)重性，我用多媒體給學(xué)生展示了一張圖片，圖片中一個(gè)蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠(yuǎn)處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她。看到這張圖片學(xué)生們都震撼了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了正確的人生觀。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“疑”帶“學(xué)”
1、利用表象材料創(chuàng)設(shè)問題情境
表象在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生漸變和突變順應(yīng)，從量變到質(zhì)變。如，在世界地理教學(xué)時(shí)候，由于無(wú)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷，就需要借助一些圖片或是影視資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。《中東》一章教學(xué)的時(shí)候，我先給學(xué)生播放了一段美國(guó)攻打伊拉克的視頻，讓學(xué)生猶如身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生很多問題，中東為什么多戰(zhàn)，為什么而戰(zhàn)？學(xué)生探究的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快的進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
2、運(yùn)用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
地理教學(xué)是由教材、教具、地理實(shí)體、實(shí)際生活四個(gè)部分有機(jī)組成。教學(xué)中教師要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從生活中尋找課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境可以更好的讓學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的間接經(jīng)驗(yàn)得到統(tǒng)一，讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)獲得理論的升華，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
四、多種教學(xué)方式，彰顯學(xué)生主體
1、合作探究教學(xué)
新課程改革倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)方式。因此，在初中地理教學(xué)中也要把合作、探究理念滲透其中，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力獲得發(fā)揮。實(shí)施合作探究教學(xué)必須明確分工，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都參與其中，重視在合作探究過程進(jìn)行交流和質(zhì)疑。這要求教師設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。如，對(duì)“世界平均氣溫分布”的探究。為了讓學(xué)生更加明確探究的問題，我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：①你能看出全球氣溫哪高、哪低？有沒有規(guī)律可循呢？②根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？③通過以上分析，試著說說影響氣溫的因素都有哪些？這樣把問題分層幾個(gè)小問題，學(xué)生通過探究逐層解決問題，也更容易獲得成功的喜悅，十分有利培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。
2、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要舉措，也是新課程改革提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。以導(dǎo)促學(xué)，以案促學(xué)，合理的設(shè)計(jì)和利用導(dǎo)學(xué)案不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能促使學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如新課講授的導(dǎo)學(xué)案，一般有下面幾個(gè)環(huán)節(jié):（1）課前自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案編寫要從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，可以把教學(xué)目的、重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化成練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力。（2）課堂學(xué)習(xí)與探究。此環(huán)節(jié)主要是通過互動(dòng)，合作進(jìn)步落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。（3）課堂檢測(cè)。檢測(cè)是必有環(huán)節(jié)，檢測(cè)要層次性，既要突出重點(diǎn)知識(shí)，又要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都能獲取一定的知識(shí)。
五、總結(jié)
綜上所述，提高初中地理課堂教學(xué)實(shí)效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而課堂教學(xué)實(shí)效性。
作者：劉海波 單位：廣東省陽(yáng)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第七篇：初中地理的教與學(xué)
一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，努力提高教學(xué)實(shí)效
1.別具一格的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（1）課前三分鐘演說，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于課前幾分鐘學(xué)習(xí)效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺(tái)講講自己到過的旅游地、生活中有關(guān)地理的見聞或親歷，在雜志、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上見到的奇聞趣事等，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學(xué)生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓來(lái)自不同地方的學(xué)生說說過年的不同風(fēng)俗，并讓學(xué)生討論為什么會(huì)形成不同的過年風(fēng)俗，與地理有何關(guān)系等。引用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，讓學(xué)生參與討論，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀書報(bào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；另一方面讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)知識(shí)不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學(xué)問。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成主動(dòng)留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）課中想問就問，促進(jìn)師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授2~3個(gè)地理問題，每講完1~2個(gè)問題后，一節(jié)課的時(shí)間差不多過半了，也就是到了學(xué)生的疲勞期，這時(shí)安排一個(gè)問答環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，或者讓都師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)接下來(lái)要學(xué)的知識(shí)有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學(xué)生、學(xué)生問老師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，這樣可以給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學(xué)生注意力低谷的時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生注意力保持在高位，以獲得最佳教學(xué)效果。
（3）課末搶答比賽，鞏固當(dāng)堂知識(shí)，讓學(xué)生回味無(wú)窮。一節(jié)課，學(xué)生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時(shí)間是學(xué)生最感饑餓或疲倦的時(shí)候，如果課堂總結(jié)復(fù)習(xí)千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯(cuò)。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學(xué)生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動(dòng)，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學(xué)生興趣，教學(xué)任務(wù)也隨著完成了，而且效果非常不錯(cuò)。形式新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和技能，這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解深出淺入，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。
2.精彩紛呈的教學(xué)片段設(shè)計(jì)
初中地理課一般在學(xué)生的印象當(dāng)中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國(guó)某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認(rèn)為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)再加上一張能說會(huì)道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達(dá)到最佳效果，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些學(xué)生意想不到的東西，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更明了。
2.1引入實(shí)驗(yàn)，使抽象的原理直觀明了
初中地理中有許多問題包含學(xué)生還沒有學(xué)的物理、化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如果老師上課時(shí)光講結(jié)論，學(xué)生雖然可以背下來(lái)，但往往一知半解，知識(shí)難以遷移，給解題帶來(lái)困難。因此，引入物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最好的解決辦法。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對(duì)此，可以引進(jìn)這樣的實(shí)驗(yàn)：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時(shí)給它們加熱，讓學(xué)生觀察它們溫度的變化。結(jié)果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對(duì)高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學(xué)生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎(chǔ)上講解季風(fēng)的形成就容易多了。當(dāng)然，教師也可以將這樣的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)，布置學(xué)生回家做，用以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和觀察分析能力。
2.2辯論賽既可張揚(yáng)個(gè)性又能加強(qiáng)合作
真理越辯越明，一場(chǎng)辯論賽，對(duì)于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結(jié)果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的人口》時(shí)，關(guān)于農(nóng)村人口遷入城市對(duì)城市的發(fā)展起到了推動(dòng)還是阻礙作用，可以發(fā)起學(xué)生正反雙方的辯論。學(xué)生通過認(rèn)真查找資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準(zhǔn)備。辯論時(shí)大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對(duì)麥芒，爭(zhēng)論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來(lái)評(píng)判誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。在這樣的辯論賽中，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時(shí)也極力張揚(yáng)了個(gè)性。
2.3找茬挑刺，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批判
有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，《西游記》也就不會(huì)吸引那么多孩子的目光和心靈。教學(xué)也一樣，孩子們學(xué)過那么多地理知識(shí)，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程一定會(huì)使他們更加快樂！因此，在教學(xué)過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，從而考察學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或讓學(xué)生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學(xué)作品中不符合地理事實(shí)的問題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場(chǎng)景。電視劇《桔子紅了》拍攝的場(chǎng)景：我國(guó)某地一個(gè)山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長(zhǎng)著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了……山腳桔園的小屋外面，兩個(gè)人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談?wù)撝喝宋锛祝航圩佑执笥痔穑磥?lái)這里很適合它們的生長(zhǎng)。人物乙：是啊！只是果園的品種太單一了。人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹啊！人物乙：真是個(gè)好主意！……以上出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，即橘子與蘋果的生長(zhǎng)環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯(cuò)誤的，如果真的這樣投資，會(huì)造成巨大經(jīng)濟(jì)損失。我們可以用這段視頻來(lái)讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)“南北方差異”的掌握情況。學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生的嘗試、探索、實(shí)踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達(dá)到的目的，要通過學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也應(yīng)該成為教師教學(xué)的內(nèi)容的一部分。
二、開辟多種有效學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.自主學(xué)習(xí)
是指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生有一定的自學(xué)能力、調(diào)查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學(xué)生自己選擇方式做一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學(xué)生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報(bào)等。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然資源》這一節(jié)內(nèi)容前，先讓學(xué)生了解長(zhǎng)沙市自然資源的利用和保護(hù)情況。學(xué)生們有的從互聯(lián)網(wǎng)上找出了相關(guān)數(shù)據(jù)，有的從報(bào)紙上找來(lái)了文章或漫畫，有的從相關(guān)的單位復(fù)印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實(shí)地拍來(lái)了照片等，從不同角度反映了長(zhǎng)沙市自然資源的利用現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)其目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握所學(xué)的地理知識(shí)，更重要的是通過學(xué)生的自主探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)
集體性的教學(xué)方式是一種單向性的知識(shí)傳授，缺少互動(dòng)和交流，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的局面，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。例如，在“地圖三要素”的教學(xué)中，筆者采取了分組合作測(cè)量并制作學(xué)校平面圖的方法。學(xué)生有的拉皮尺，有的讀數(shù)，有的記錄，最后合作完成學(xué)校平面圖。雖然在測(cè)量和繪圖過程中出現(xiàn)了許多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測(cè)完；有的組管理不好，測(cè)量數(shù)據(jù)遺失等，但這些問題的出現(xiàn)恰好讓學(xué)生得到了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)會(huì)了下次該如何分工合作。
3.探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是指針對(duì)某一具體問題展開研究式學(xué)習(xí)的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實(shí)的指向意義。例如，在學(xué)習(xí)了湘教版《非洲》和《歐洲西部》后，筆者布置了一個(gè)“歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與非洲經(jīng)濟(jì)落后的原因分別是什么”的題目，讓學(xué)生利用課本和網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行探究分析。學(xué)生認(rèn)為歐洲平坦的地形、溫和濕潤(rùn)的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達(dá)的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的主要原因；而長(zhǎng)期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長(zhǎng)率高、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟(jì)落后，但在關(guān)于“歐洲人口自然增長(zhǎng)率低”對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響的探討中，學(xué)生們出現(xiàn)了爭(zhēng)議：有的認(rèn)為人口增長(zhǎng)率低，使得歐洲西部很多國(guó)家勞動(dòng)力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素；有的認(rèn)為歐洲大多數(shù)國(guó)家不是以勞動(dòng)力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高，并不需要很多的勞動(dòng)力，而人口增長(zhǎng)慢，使得那些國(guó)家人均收入高，是促進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。當(dāng)然由于不同國(guó)家情況不同，不能一概而論，應(yīng)該具體問題具體分析，但學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中至少明白了人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。探究式的學(xué)習(xí)，不僅可以復(fù)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是使所學(xué)的知識(shí)得到升華，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。
三、總結(jié)
學(xué)生的“學(xué)法”與教師的“教法”是不可分割的。“學(xué)法”也是“教法”的有機(jī)組成部分，好的“教法”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽課的效率，合理科學(xué)的“學(xué)法”，有利于學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這兩方面我們都不能忽視。
作者：戴伯貴 單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣開慧中學(xué)
第八篇：初中地理學(xué)生參與教學(xué)
一、老師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂
如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化、不斷更新，在地理課的課堂講學(xué)當(dāng)中，老師已經(jīng)不只是傳授知識(shí)的一員。在新課改下，要求在地理課堂中，要增添學(xué)生和老師互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，改變?cè)瓉?lái)老師一味地用灌輸性的方式來(lái)傳播知識(shí)。如果學(xué)生參與的積極性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，老師應(yīng)該通過不斷引導(dǎo)使得學(xué)生積極融入課堂。老師和學(xué)生的角色互換，老師要甘愿讓給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，要以學(xué)生的參與為主，老師的講課為輔。比如在八年級(jí)上冊(cè)講述《青藏高原》這一節(jié)課時(shí)，老師可以通過多媒體教學(xué)模式，在多媒體上，以動(dòng)態(tài)圖片的播放形式讓學(xué)生觀察青藏高原的地貌形態(tài)，配上青藏高原的氣候圖，在觀察過程中讓學(xué)生們聽有關(guān)青藏高原的歌曲。這樣聽覺和視覺同時(shí)運(yùn)用起來(lái)，才會(huì)更好地吸收知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)的海洋資源的時(shí)候，通過圖片的播放，聽著關(guān)于大海的歌曲，讓學(xué)生仿佛置身于大海一樣。讓學(xué)生通過這種方式不斷進(jìn)行探索，根據(jù)具體事物了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊⒌乩憝h(huán)境、氣溫氣候的變化等知識(shí)。這樣可以使得學(xué)生記憶牢固，對(duì)地理產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣。
二、在新課改下，利用地圖不斷整合地理學(xué)習(xí)知識(shí)中的圖形
在地理學(xué)習(xí)的過程中，地圖必不可少。老師要求學(xué)生準(zhǔn)備地球儀和地圖冊(cè)，通過這兩種地圖工具提高學(xué)生建立地域空間思維能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確哪些圖形是常考的高頻圖像，告訴學(xué)生哪些是著重記憶的，要求學(xué)生不斷地淡出地球儀和地球冊(cè)，這樣有利于牢固記憶。在學(xué)習(xí)地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中，通過觀察圖像可以提高學(xué)生的記憶，有利于構(gòu)建學(xué)生大腦的地域空間思維能力。學(xué)會(huì)有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術(shù)提高學(xué)生對(duì)圖像的記憶能力，對(duì)地理產(chǎn)生興趣。
通過多次的觀察和摸索，把每個(gè)圖像都牢記在心中，這樣通過反復(fù)的練習(xí)，可以不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)并沒有特殊的方法，只有不斷地探索，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂趣，才可以不斷進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“我國(guó)的疆域”這部分知識(shí)時(shí)，可以通過學(xué)生探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)疆域的掌握程度，考查學(xué)生我國(guó)疆域各省的圖形、經(jīng)緯度、海域位置等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考和創(chuàng)新的能力，這樣才可以提高成績(jī)，讓學(xué)生更加喜歡地理課。
三、不斷挖掘?qū)W生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力
地理需要背誦的知識(shí)有許多，在新課改的前提下，要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，要對(duì)舊的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改革，改革這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，考試題后面的問答題的回答模式是固定的，有些問題的知識(shí)屬于換湯不換藥，其中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)是相同的。因此，老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和把知識(shí)分類的能力，靈活地運(yùn)用這種解題的套路。還有一系列的問題需要串聯(lián)起來(lái)靈活性地記憶，這樣才可以深化記憶效果。比如世界氣候的問題，有的需要利用圖像對(duì)比來(lái)一起記憶，這樣不斷地練習(xí)才能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，掌握課本知識(shí)，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，才能使得學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
四、總結(jié)
總之，在初中地理教學(xué)中，通過老師的不斷引導(dǎo)使得學(xué)生積極地參與課堂，通過師生溝通更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，通過地球儀和地圖冊(cè)等學(xué)習(xí)工具來(lái)提高學(xué)生的地域空間理解能力，通過對(duì)知識(shí)生活化的引導(dǎo)，從而最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
作者：歐凡堅(jiān) 單位：廣西賓陽(yáng)縣露圩初級(jí)中學(xué)
第九篇：初中地理教學(xué)反思
一、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容
第一，教學(xué)理念和教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”是課堂教學(xué)的代名詞。在課堂的45分鐘往往是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們則沒有機(jī)會(huì)參與，只能被動(dòng)接受。長(zhǎng)期如此的教育方法形成了被動(dòng)的教育和學(xué)習(xí)的思想，教師們的自我反思意識(shí)開始淡化甚至消失，學(xué)生們主動(dòng)思考的意識(shí)也在退化。從一定意義上來(lái)說，教師成為了一個(gè)體力勞動(dòng)者，而不是腦力勞動(dòng)者，這樣的教學(xué)效果也極差。因此，教師們應(yīng)該積極地從教學(xué)理念和教學(xué)觀念上反思，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新的課程理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中。
第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)的地位不言而喻，必須要引起各位老師的關(guān)注。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己以往的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
第三，教學(xué)過程的反思。當(dāng)前的地理教學(xué)反思的重點(diǎn)集中在整個(gè)教學(xué)過程。例如教學(xué)過程的難點(diǎn)解釋是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)是否把握正確，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解是否到位等。我們教師通過反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使研究與教學(xué)相互促進(jìn)，同時(shí)進(jìn)步，共同發(fā)展。長(zhǎng)此以往對(duì)教師而言這將是一筆不小的財(cái)富。當(dāng)前學(xué)生所喜歡的“探究式學(xué)習(xí)”給我們教師提供了全新的視角，可以給學(xué)生們提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道。
第四，教學(xué)行為反思。在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)相互的過程，在這個(gè)過程中就需要教師在教學(xué)過程中時(shí)刻注意自己的言行，最起碼要符合一名合格人民教師的規(guī)范，畢竟對(duì)現(xiàn)代而言師生是相互平等的。這就要求我們的教師要做到公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不管是“差生”還是“優(yōu)生”，要一視同仁。在教學(xué)過程中，教師要將無(wú)私的愛撒向自己的學(xué)生們，和他們平等對(duì)話和交往，時(shí)刻注意自己的言行，提高道德修養(yǎng)，踐行教師職業(yè)道德。同時(shí)作為人民教師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自我知識(shí)儲(chǔ)備量，特別是地理老師，要對(duì)整個(gè)民族乃至全球國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，保證地理課內(nèi)容豐富多彩。此外我們還要允許學(xué)生們“奇思妙想”的存在，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要壓制、回避、搪塞、冷處理，甚至是直接否定。這樣會(huì)極大扼殺學(xué)生們的好奇心，抹殺學(xué)生們的個(gè)性。我們應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)個(gè)性教育，允許學(xué)生們的個(gè)性存在。
第五，教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響不容忽視，我們的教學(xué)反思應(yīng)該有這方面的內(nèi)容。我們長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方法固有、守舊、僵化，我們要合理加以改變，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。我們的教師應(yīng)該在方法多樣性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性、過程自主性的前提下進(jìn)行教學(xué)方法的反思和探索。
第六，教學(xué)反饋的反思。教學(xué)過程固然重要，但是了解學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度也相當(dāng)重要，這就必然需要我們進(jìn)行教學(xué)反饋方面的反思。我們的教師在教學(xué)中一方面要關(guān)注學(xué)生們課堂上的一舉一動(dòng)，通過觀察他們的注意力是否集中來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們疑惑的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，我們要認(rèn)真分析課堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果全面分析和評(píng)估學(xué)生們對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度。
二、初中地理教學(xué)反思的有效途徑
1.教學(xué)前反思
教學(xué)前的反思至關(guān)重要，是做好地理教學(xué)反思的關(guān)鍵，在教學(xué)前反思中我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的反思環(huán)節(jié)。
第一，學(xué)生狀況分析。對(duì)于初中地理教學(xué)，教學(xué)對(duì)象一般集中在13~15歲之間，剛剛由小學(xué)進(jìn)入初中，地理基礎(chǔ)相對(duì)較弱，有的甚至沒有接觸過地理知識(shí)。同時(shí)初中課程繁多，很多學(xué)生無(wú)法處理好不同學(xué)科之間的不同學(xué)習(xí)方法。此外這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的早期，情緒波動(dòng)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和穩(wěn)定性較差。這就需要我們教師做好反思工作，針對(duì)教學(xué)對(duì)象做到因材施教、有的放矢，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，勤講勤練、多加練習(xí)，保證學(xué)生能夠熟能生巧。
第二，教材分析。當(dāng)前的地理教學(xué)教材是在新的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教育方法下編制的，具有超前性和時(shí)代性，突出了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活地理的特點(diǎn)，符合當(dāng)前初中生們的學(xué)習(xí)需求。但是在一些地方傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然存在，生搬硬套和死記硬背的現(xiàn)象在初中地理教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。這就需要我們做好教材分析工作，充分挖掘地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的素材選取上要充分圍繞對(duì)生活有用的地理知識(shí)、使學(xué)生受益的地理內(nèi)容進(jìn)行講解和供學(xué)生們學(xué)習(xí)。
第三，課程設(shè)計(jì)分析。我們要改變當(dāng)前的“填鴨式”教學(xué)模式，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。我們合理做好教材處理、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)方法選擇等各方面工作的安排和計(jì)劃。制定的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠與學(xué)生們周邊的生活和世界的地理知識(shí)密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該重視地理學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)備好教學(xué)素材，利用多媒體通過印象深刻的圖文、視頻資料來(lái)強(qiáng)化地理教學(xué)。在教學(xué)方法選擇上要突出個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲、參與欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感。我們要優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地理的興趣，克服一切由非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難。
2.教學(xué)中反思
課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是重要的一環(huán)，如何培養(yǎng)教學(xué)過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到學(xué)生們?cè)诮逃虒W(xué)中能否發(fā)揮好主體作用。從地理知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，可以收集大量教學(xué)素材來(lái)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中去。那么在初中地理教學(xué)中我們應(yīng)該如何反思呢？
第一，教學(xué)方式雖然開始注意學(xué)生們主體性的發(fā)揮，但是在導(dǎo)向上仍以教師為主，學(xué)生的自主取向表現(xiàn)還不明顯。雖然學(xué)生們開始或多或少地參與到了教學(xué)活動(dòng)中，但是主要還是按照教師預(yù)先制訂好的路線執(zhí)行。如何讓學(xué)生們探究空間更大、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)是我們研究的重點(diǎn)。
第二，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)保證課堂時(shí)空的使用效率，教師教學(xué)過程中盡量留下充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的看法，發(fā)表自己的見解，讓教學(xué)的資料編成學(xué)生們學(xué)習(xí)、探討的資料，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的廣度和深度上做文章。
第三，注意學(xué)生們之間的個(gè)別差異，我們考慮發(fā)揮好學(xué)生的作用同時(shí)又要照顧地理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生們，提高他們參與的積極性，保證各層次學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，有所得，有所獲，有所提高。
第四，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)求知，懂得自我提高和發(fā)展，能夠真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。我們首先要教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)好學(xué)生們的自學(xué)能力。同時(shí)充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生們能夠自我解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我提高。
3.教學(xué)后反思
總體來(lái)說，教學(xué)反思是屬于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后批判性的反思活動(dòng)，它能夠使教師具體、直觀地總結(jié)出地理教學(xué)中的問題，做到及時(shí)解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何做好教學(xué)后反思呢？
第一，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。正所謂萬(wàn)事開頭難，好的開頭是成功的一半。我們一定要注意第一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，爭(zhēng)取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到地理教學(xué)上來(lái)，開好頭，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如我們講到亞洲篇章時(shí)，我們可以播放《亞洲雄風(fēng)》，做好開頭，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
第二，掌握認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的地理教材突出地區(qū)、國(guó)家、大洲等特色，這些特色包括人文環(huán)境方面和自然環(huán)境方面，我們教學(xué)中要注意挖掘他們之間內(nèi)在的聯(lián)系，避免教學(xué)的生澀不連貫，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)突兀感。
第三，培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維能力。初中學(xué)生與小學(xué)生相比除了學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)外，抽象思維能力也有了很大的提高，但是思維中的形象性還有待發(fā)展和提高。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中包括活動(dòng)中的視頻、圖片、表格、數(shù)據(jù)等，這些資料為學(xué)生們培養(yǎng)地理思維能力提供了平臺(tái)和機(jī)遇。我們的地理教師應(yīng)該重視這些素材資料，善于利用，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些資料自己去尋找答案和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的地理思維能力。
第四，注重教學(xué)反饋。一堂課的教學(xué)效果如何最終需要看課堂教學(xué)成果。我們的教師不管是課堂之上還是課堂之下都應(yīng)該做好學(xué)生的反饋反思工作。上課時(shí)做好課前導(dǎo)學(xué)案分發(fā)大家，讓大家能夠帶著問題去預(yù)習(xí)，在講課中邊講邊練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。同時(shí)注意教學(xué)反饋，觀察學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)，遇到學(xué)生們難以理解的地方重點(diǎn)講解，做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。
三、總結(jié)
初中地理課程承上啟下，對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)起著不可或缺的作用，我們要不斷努力，通過有效的教學(xué)反思提高教學(xué)質(zhì)量，讓我們的學(xué)生能夠主動(dòng)掌握生動(dòng)、豐富、有趣的初中地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中能夠做到學(xué)以致用，完成我們的初中地理教學(xué)目標(biāo)和要求。
作者：趙周霞 單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)
第十篇：初中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法
一、整合課程資源，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
《新課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，在教學(xué)目標(biāo)的制定上只提出教學(xué)要求而沒有明確必須要學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。這就需要任課教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)新課程地理教學(xué)要求和學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)適當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給教師的教學(xué)提供了更大的空間。
如在教學(xué)人教版七年級(jí)地理第二章第一節(jié)《大洲和海洋》的教學(xué)中，教師可以選我們學(xué)生熟悉的亞洲來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生通過該大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，并分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，并延伸到具體的國(guó)家和地區(qū)，從而掌握認(rèn)識(shí)世界各個(gè)大洲。這就要求我們?nèi)握n教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)好課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)各類常識(shí)，選擇和調(diào)整好課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的整合能力，才能搞好課堂教學(xué)。
二、發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，在以注重知識(shí)傳授為主的舊教學(xué)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。
新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)換自身的角色，運(yùn)用新課程理念實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們不斷提出問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查和訪問，學(xué)會(huì)收集和歸納整理材料，學(xué)會(huì)與其他人共同分析討論，找出解決問題的策略，重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用。
如在教學(xué)人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容較為軸象，學(xué)生自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強(qiáng)。一般情況下教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)無(wú)論如何組織教學(xué)語(yǔ)言，課堂效果都顯得蒼白無(wú)力，這部分知識(shí)容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙。在具體教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生自己通過上網(wǎng)查資料，點(diǎn)播視頻的方法，結(jié)合電腦動(dòng)畫及地球儀演示來(lái)學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵因素“地軸的方向和黃赤交角”有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生正確理解地球的運(yùn)動(dòng)及其地理意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)
總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，時(shí)刻呼喚我們?nèi)握n教師從教學(xué)做法和授課形式上跟上教育發(fā)展的步伐。需要我們教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷轉(zhuǎn)變自身教育角色，有效整合校內(nèi)外地理教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
作者：常金花 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學(xué)