第一篇：高中地理案例教學(xué)

一、教學(xué)案例在高中地理課程中的特點(diǎn)

1.案例素材的單一性。地理案例都需要經(jīng)過嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)整合，經(jīng)過整合的案例都是有重點(diǎn)有目標(biāo)的案例。而在實(shí)際教學(xué)中，千篇一律的案例不僅讓老師覺得枯燥，學(xué)生們也會覺得厭煩。教師往往很難獲得充足的教學(xué)案例，即使是在社會新聞報(bào)道上找取的案例也會出現(xiàn)一些不合理的地方。所以，有些教學(xué)案例雖然源于生活，但是能不能使用在高中地理教學(xué)的課堂上，還需要老師進(jìn)一步的整理和斟酌。

2.案例的可讀性。案例的可讀性決定了學(xué)生對這一案例的關(guān)注度。案例中的情節(jié)、故事發(fā)展、結(jié)局都能夠抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心。一個(gè)好的案例具有超強(qiáng)的可讀性，當(dāng)學(xué)生失去對案例的興趣，案例就會失去它的作用與意義。所以，案例必須既可以讓學(xué)生學(xué)到東西，又能讓學(xué)生感到輕松愉快。

二、高中地理案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與作用

案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。它的教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，而是以討論為主，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，以關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)為老師的主要任務(wù)。同時(shí)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，很好地實(shí)現(xiàn)了老師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間的雙線交流。此外，案例教學(xué)有以下幾點(diǎn)作用：（1）案例教學(xué)可以使抽象晦澀的地理知識變得生動(dòng)具體，使同學(xué)們更好地理解案例包含的地理原理。（2）案例教學(xué)可以讓靜態(tài)知識變成動(dòng)態(tài)化、過程化，使枯燥無味的地理學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。（3）案例教學(xué)可以在學(xué)生腦海中形成深刻印象，有利于學(xué)生牢記這個(gè)案例，并且通過案例解決類似的地理問題。

三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)例

1.案例。江浙平原地區(qū)的住宅，多面朝東南，房前房后視野開闊，往往靠著河流。問題：江浙平原選擇這種方式建立房屋的原因？要用到的知識：地形及氣候?qū)W習(xí)方式：小組討論得出結(jié)論：江浙平原的房屋面向東南，可以充分利用太陽光。由于江浙平原緯度較低，光照時(shí)間長，采取面朝東南的方式，可以使房前和房后各有半天的時(shí)間接受太陽光的照射。如果房子面朝正南，則南面的光照時(shí)間長，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚩紤]，背面就相對的陰冷潮濕。且房屋前后視野開闊，有利于東南方向的風(fēng)吹進(jìn)房屋，不僅可以通風(fēng)換氣，夏季也會更加涼爽。房子前后有河流經(jīng)過，方便了居民的日常用水，且水的比熱容大，能夠很好地調(diào)節(jié)房子周邊的氣候，增大空氣中的濕度。

2.案例點(diǎn)評。這個(gè)案例具有一定的思考價(jià)值和實(shí)踐意義，并且很好地將案例與地理原理和概念相結(jié)合。學(xué)生通過思考、研究與討論，得出相關(guān)的結(jié)論。在案例分析討論的過程中，學(xué)生們調(diào)用了自己已掌握的地理知識解決問題，不僅可以做到對地理知識的綜合應(yīng)用，還能將知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

四、高中地理案例教學(xué)存在的問題

1.局限性。教學(xué)案例存在一定的局限性，在一般的教學(xué)過程中，教學(xué)案例僅僅只能作為一種老師教學(xué)的教學(xué)形式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景下使用。它的局限性導(dǎo)致它不能夠代替別的教學(xué)方法來教學(xué)。

2.要求老師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)中老師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求老師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論方向的問題，并且能夠適應(yīng)學(xué)生千奇百怪的提問與創(chuàng)意，還要在此基礎(chǔ)上集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.案例教學(xué)掌控存在一定的困難。實(shí)行案例教學(xué)的前提是學(xué)生們積極主動(dòng)地配合，老師既要有效地組織學(xué)生們的討論，還要保證不占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。這需要老師和同學(xué)的配合才能完成，所以案例教學(xué)需要在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的帶領(lǐng)下完成。

五、結(jié)語

案例教學(xué)是一種獨(dú)特的教授地理和學(xué)習(xí)地理的方式，它也受到了廣大師生的追捧與實(shí)踐。在我們看到它的優(yōu)點(diǎn)時(shí)也不要忘記它的局限性，只有從正反兩個(gè)方面認(rèn)識案例教學(xué)，我們才能更加科學(xué)理智地運(yùn)用它。也只有客觀地認(rèn)識案例教學(xué)，我們才能找到它的不足之處，并通過反復(fù)的實(shí)踐來修正它的不足。

作者：張紅旗 單位：江蘇省徐州市睢寧縣李集中學(xué)

第二篇：高中地理信息技術(shù)教學(xué)

一、信息技術(shù)教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識，教師的教授可以讓學(xué)生掌握理論知識，但是學(xué)生除了應(yīng)試的需要，對于地理知識的探索欲望相對不高。天文、地理這些知識不是孤立存在而是互相聯(lián)系的。只是在平面的書上學(xué)習(xí)這些知識可以說是比較片面的。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理的差異性”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師只能讓學(xué)生看一看書上印刷的有限的幾幅圖片，但是應(yīng)用信息手段，教師則可以為學(xué)生播放視頻，學(xué)生可以看到航拍的熱帶雨林、撒哈拉沙漠、南極、北極等獨(dú)具特色的地理狀態(tài)，并且教師還可以將范圍擴(kuò)展到這些地理環(huán)境中生存的動(dòng)植物的情況。學(xué)生可以一步到位地了解更全面的知識。教師通過信息技術(shù)可以獲得最新的地理研究資料，這比從書本上了解新知識的時(shí)間要快速很多，信息交換量大，速度更快。在有聲有色的信息教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更輕松，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會提高，可以激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識，對學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的作用。

二、信息技術(shù)教學(xué)手段有利于中國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展

在高中教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式對學(xué)生的影響不可忽視。在信息時(shí)代，學(xué)生接受著來自各方面的信息，枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展需求了。信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科都嘗試著應(yīng)用，在地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，也是與時(shí)發(fā)表展相結(jié)合的典范。

中國的教育事業(yè)不是一成不變的，而是在不斷吸收新的思想、新的技術(shù)手段。地理教學(xué)具有其學(xué)科的特殊性，在氣候環(huán)境的影響下，許多地質(zhì)活動(dòng)、地理現(xiàn)象都在發(fā)生著巨變，其變化速度也很快，學(xué)生和教師可以通過信息化的教學(xué)方式掌握最新的資料指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)。教師不再是照本宣科，學(xué)生也能在信息化的教學(xué)模式下受到更多的啟發(fā)，將地理學(xué)好的同時(shí)也能促進(jìn)其他學(xué)科的共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代教育中，脫離實(shí)際、與時(shí)代脫軌的教育模式是不利于教師自身發(fā)展和學(xué)生汲取知識的。信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合將會使中國的教育更有特色，更有延展性、持續(xù)性。應(yīng)用信息技術(shù)教授地理將使地形、地貌、生物狀況變得更具有可視性，學(xué)生的開放思維將得到更好的開發(fā)，這也是新課改的目標(biāo)和期待的發(fā)展方向。信息技術(shù)改變了世界的聯(lián)通方式，也為我們的教育事業(yè)注入了新的色彩和希望。

作者：于彬 單位：遼寧省遼中縣職業(yè)教育中心

第三篇：高中地理高效教學(xué)模式

一、巧用教學(xué)媒介，豐富教學(xué)資源

在教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用教學(xué)媒介，豐富教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化。告別傳統(tǒng)的書本化教育方式，改變枯燥蒼白式教學(xué)課堂?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)走入高中課堂，那么我們就要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和直觀性來豐富課堂教學(xué)資源。讓地理教學(xué)更直觀化，具體化。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)”之前，教師可以借助多媒體教學(xué)，投影一則材料：離岸金融亦稱境外金融。世界離岸金融中心五大群：西歐群、中東群、東亞群、南太平洋群等。其中西歐群主要包括盧森堡、直布羅陀、列支敦士登等；中東群主要包括巴林群島、巴拿馬等；東亞群主要包括中國香港等；南太平洋群主要包括瑙魯?shù)?。時(shí)間各均為當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)9時(shí)至17時(shí)在其金融中心交易。由于其交易中心所在的時(shí)區(qū)前后繼起，由于離岸金融中心的交易時(shí)間和地理具有很強(qiáng)的時(shí)區(qū)性和地緣性，幾乎覆蓋了全球所有時(shí)區(qū)，由此形成了一個(gè)全球24小時(shí)連續(xù)不斷進(jìn)行交易的統(tǒng)一的離岸金融市場。那么通過這則材料的通報(bào)，學(xué)生的求知欲望肯定一下活躍起來，爭先恐后地想要弄明白其強(qiáng)大金融交易背后的地理時(shí)差問題。課堂教學(xué)自然活躍起來，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃烈。

二、靈活運(yùn)用地圖教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)是一門對邏輯要求很高的科目，其不僅具有文科的知識特點(diǎn)，也有理科的邏輯思維背景。高中地理教學(xué)是一門具體化、內(nèi)容精確化的學(xué)科，其一般需要地圖類輔助工具教學(xué)。地圖具有對地理教學(xué)展示的直觀性優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也可以更容易體會和理解知識點(diǎn)，做到輕松學(xué)習(xí)，方便記憶。由于高中地理知識通常在生活中很難找到相關(guān)性，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就比較難以理解。僅靠死記硬背是無法真正學(xué)好高中地理。這時(shí)，我們就要靈活運(yùn)用地球儀、地圖等教學(xué)輔助工具。老師可以簡單明了地指出教學(xué)重點(diǎn)，可以使原本抽象化的地理學(xué)習(xí)更加具體化。從而提高了學(xué)生的接受和理解新知識的能力。

三、積極鼓勵(lì)地理教學(xué)“第二課堂”

現(xiàn)在的高中生對于外界的感知已經(jīng)非常敏感，已經(jīng)不僅僅滿足于“知其然”，而且要“知其所以然”。所以在課堂教學(xué)中教師就要精心備課、精心設(shè)疑。讓學(xué)生通過“第二課堂”來主動(dòng)查詢知識背景和緣由，豐富知識化結(jié)構(gòu)。我們可以利用生活化課堂、圖書資源課堂等“第二課堂”來讓學(xué)生更容易接受知識。例如；學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己家庭或者接觸場所的空調(diào)安裝位置，學(xué)生的答案肯定豐富多彩，應(yīng)有盡有。在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)查詢北方學(xué)校的宿舍、臥室等，了解到北方窗戶上掛的制冷空調(diào)，而他們多在窗戶下方安裝的是取暖器。根據(jù)學(xué)生查詢了解的實(shí)況，進(jìn)而引入到我們“熱力環(huán)流“的教學(xué)課堂上，讓課堂教學(xué)更加生活化。通過“第二課堂”讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，去查閱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，提高高中地理課堂教學(xué)的高效性。

四、總結(jié)

綜上所知，高中地理教學(xué)不僅僅為著應(yīng)試教育，其擔(dān)負(fù)著我國地理知識的普及教育，我國地理面貌、知識背景，每一個(gè)人都應(yīng)該有所了解。在我國提倡全面高素質(zhì)教育的前提下，高中地理教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新，尋找更高效的課堂教學(xué)模式。這是筆者作為一線高中地理老師教學(xué)的新見解，希望可以為高中地理的教學(xué)效果給予新幫助。

作者：吳曉榮 單位：福建省永春第二中學(xué)

第四篇：高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)

一、減小因?qū)W案導(dǎo)學(xué)使用不恰當(dāng)造成的負(fù)面影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力得到全面的發(fā)展

合理地使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，地理教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的心聲和感受來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以嘗試著結(jié)合這一特性應(yīng)用在學(xué)案編寫的過程中，因?yàn)閷W(xué)案的編寫過程是教師指定的，所以可以根據(jù)課本的具體情況來制定，經(jīng)過多次檢查減少學(xué)案中的錯(cuò)誤頻率選擇最優(yōu)化的教學(xué)案。

比如，有一次學(xué)案中有“華北地區(qū)存在大量土地。”這一填空題，當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)案上都是“黃土地”，就生氣得告訴學(xué)生要好好審題，怎么會是“黃土地”！有一個(gè)同學(xué)就說這個(gè)空沒錯(cuò)，是老師出錯(cuò)了。我仔細(xì)觀察，才知道打印中將“東北”寫成了“華北”。學(xué)生的勇敢指錯(cuò)行為如果受到教師的大力表揚(yáng)，就會得到鼓勵(lì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不會畏懼，善于思考正確問題和答案，再結(jié)合教師在課堂上重點(diǎn)的講解得到可行性的答案。教師在正確利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)該允許任何學(xué)生有提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)言權(quán)利，這樣教師在一定程度上做到了尊重學(xué)生的人格，有效地減小或者避免了因?qū)W案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤對學(xué)生所形成的負(fù)面影響，促使學(xué)生經(jīng)過學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)積極思考、敢于在課堂上發(fā)言，得到學(xué)習(xí)上和思想上的全面發(fā)展。

二、清晰明了的地理學(xué)案內(nèi)容讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)和考試的側(cè)重點(diǎn)，取得更多的學(xué)習(xí)收獲

高中地理教育的對象是背負(fù)著父母和老師所有期望的莘莘學(xué)子，教師能不能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明晰考試的重點(diǎn)是每一位地理教師應(yīng)該考慮的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式要求將課本內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行有效的劃分開，讓學(xué)生通過學(xué)案內(nèi)容準(zhǔn)確地提煉出地理課本中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使地理知識的針對性得到加強(qiáng)，學(xué)生更加清晰地明白教師在課堂上重點(diǎn)講什么，不至于一節(jié)課聽下來毫無頭緒和收獲。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容了解應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的全部知識點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確和清晰，不至于在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走彎路的情況，實(shí)現(xiàn)了地理教師的高效率課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，地理教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，教師可以節(jié)省由于學(xué)生過于不熟悉課本而形成的不必要的時(shí)間浪費(fèi)問題。學(xué)生在聽課過程中，教師正確應(yīng)用學(xué)案內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，學(xué)生的注意力得到明顯的集中和提高。正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段可以在學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠真真切切地學(xué)習(xí)高中地理知識，更加全面地了解高中地理這門學(xué)科需要掌握的技巧和能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)能力，充分地提高課堂教學(xué)效率。

作者：周圣然 單位：浙江省金華市外國語學(xué)校

第五篇：高中地理參與式教學(xué)

一、高中地理教材內(nèi)容為參與式教學(xué)提供條件

目前，高中地理教材已經(jīng)全面改革，其更注重地理現(xiàn)象的分析過程，而不是直接給出結(jié)論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生形成正確的思維方式。地理教師在課后可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，安排學(xué)生在進(jìn)行下一次課程前期，搜集相關(guān)的課外地理知識，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)將課本中的地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過學(xué)習(xí)地理觀測、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等技能，提高學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)地理知識的能力。隨著高中地理教材逐步完善，教材內(nèi)容更具啟發(fā)性和趣味性，生動(dòng)的文字及內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)接受地理教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，可將地理技能分為專題形式，為學(xué)生提供自學(xué)活動(dòng)空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，但是教學(xué)任務(wù)卻沒有得到落實(shí)。據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使認(rèn)同新課程改革計(jì)劃，但仍很難將全新的教學(xué)工作加以落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式變化不大，學(xué)生的主體地位沒有很好地實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)過程中，部分教師利用講授法滿堂灌，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。久而久之，學(xué)生將失去對地理課程的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。

三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式

目前，我國的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有具體的統(tǒng)一方式，但是可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，進(jìn)一步完善現(xiàn)代高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，圍繞地理教學(xué)的統(tǒng)一概念實(shí)施教學(xué)任務(wù)。1．形成系統(tǒng)化教學(xué)流程。系統(tǒng)化教學(xué)主要包括:教師、學(xué)生、資源、條件、學(xué)習(xí)方法、情境模式等相關(guān)因素。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式，應(yīng)該采用系統(tǒng)性及科學(xué)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的全過程。2．教學(xué)設(shè)計(jì)方式符合以學(xué)生為主體的出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生的需求，通過實(shí)踐活動(dòng)過程分析存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。3．將教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)理論知識緊密相連，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中地理教學(xué)采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式，能夠有效提高地理教學(xué)的科學(xué)性。

四、營造參與式教學(xué)氛圍

營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿意參與教學(xué)過程。地理教師應(yīng)給予學(xué)生尊重與關(guān)愛，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的感受。地理教師可以通過圖片、實(shí)物、播放錄音、錄像節(jié)目，讓學(xué)生通過語言表達(dá)方式交流學(xué)習(xí)心得。例如，可用望遠(yuǎn)鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動(dòng)規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行野外考察活動(dòng)，采集巖石、礦物、化石標(biāo)本，營造生活化情境模式，讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、總結(jié)

綜上所述，高中地理教學(xué)有機(jī)融入?yún)⑴c式教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索未知的世界。如果學(xué)生沒有參與教學(xué)的熱情，就不會有學(xué)習(xí)積極性，這不利于高中生接受地理知識。因此，高中地理教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠重視，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效性。

作者：蘇以松 單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

第六篇：高中地理地圖教學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地圖的技巧與方法

在日常的地理教學(xué)中我們還要重視對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練。從文字到地圖，在圖中先知道到文中所涉及到的相應(yīng)的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等等，形成依靠文本讀圖的初步能力。然后可以訓(xùn)練學(xué)生將地圖與課文相互轉(zhuǎn)化的能力。以熟悉文本的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步應(yīng)用地圖來理解地理知識，借助對地圖的應(yīng)用來歸納和鞏固相應(yīng)的地理知識。最后再實(shí)現(xiàn)從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，這要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核吹降牡貓D中所包含的信息，用簡潔明確的語言進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣既便于學(xué)生記憶，也能夠加強(qiáng)學(xué)生理解地理知識的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識

在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些使用地圖的基本技巧和方法，讓學(xué)生能夠通過用圖和讀圖掌握相應(yīng)的地理知識。這樣一來學(xué)生的解決問題和分析問題的能力會有所提高，同時(shí)也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。例如《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》中的第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”，這是湘教版高中地理必修二第三章中的內(nèi)容，在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)區(qū)位的影響因素進(jìn)行探究時(shí)，我們可以適時(shí)的將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖示出，學(xué)生通過看圖分析可以得出以下結(jié)論：寶鋼有便利的交通條件且靠近消費(fèi)市場；鞍鋼既靠近消費(fèi)市場，又靠近燃料和原材料的產(chǎn)地。這樣一來學(xué)生通過合作探究可以得到市場、勞動(dòng)力、動(dòng)力、國家政策、原料、水源、交通運(yùn)輸、土體等對工業(yè)區(qū)位的影響因素。

如學(xué)生的分析有所不足，教師應(yīng)給予進(jìn)一步的補(bǔ)充，如不同的工業(yè)部門具有不同的區(qū)位指向，對工業(yè)區(qū)位構(gòu)成影響的因素有很多等。區(qū)位圖在這樣的地理探究活動(dòng)中，就起到了非常重要的輔助理解作用。從圖中學(xué)生通過自己的觀察得到了自己所需要的信息，對產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的地域聯(lián)系方式運(yùn)用具體事例進(jìn)行了分析，培養(yǎng)了學(xué)生利用事例、材料綜合分析問題的能力。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識到運(yùn)用地圖在學(xué)習(xí)地理中的作用，與以往僅靠死記硬背，機(jī)械式記憶相比，運(yùn)用地圖無疑具有更好的的效果?？梢源蟠笤黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在日常的地理教學(xué)中，教師只要堅(jiān)持應(yīng)用地圖，那么學(xué)生自然而然的也能夠力利用地圖來學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的地理知識。逐漸養(yǎng)成正確運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種圖標(biāo)、地圖來解決相應(yīng)的實(shí)際生活問題或地理問題的能力作為主要教學(xué)目的，而不是僅僅的片面追求學(xué)生用圖而已。為了培養(yǎng)學(xué)生通過地圖分析問題的能力，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該緊扣地圖設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)本著從易到難的原則逐層深入，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣可以關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生也較為容易接受，同時(shí)解決問題的成就感不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生也都可以有所體驗(yàn)。此外還要訓(xùn)練學(xué)生從地圖中提煉、挖掘出更深層的信息，找到各類地理事物之間的聯(lián)系，抓住解決問題的關(guān)鍵所在，對各種問題進(jìn)行準(zhǔn)確地解決。

四、總結(jié)

地圖概括了地理學(xué)中的所有語言、文字以及相應(yīng)的知識，其是地理學(xué)科的第二語言。一堂地理課的成功與否，與教師如何應(yīng)用地圖進(jìn)行輔助教學(xué)有著直接的關(guān)系。在日常的教學(xué)中地理教師要注意隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用地圖的意識，在課堂教學(xué)中地圖的重要輔助作用要充分的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)正確運(yùn)用地圖不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也可以促使學(xué)生的記憶更加扎實(shí)，所獲取的知識更加牢固。

作者：程國華 單位：山西省介休市職業(yè)中學(xué)

第七篇：高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

1.導(dǎo)學(xué)案對于高中地理教學(xué)的意義

1.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程要求學(xué)生根據(jù)教師制定和設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問題進(jìn)入課堂，提出相應(yīng)的問題，然后和全體同學(xué)以及老師進(jìn)行相關(guān)的交流與合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升

高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識，還可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)施過程中要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生還要進(jìn)行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提升學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.我國高中地理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1教師制定學(xué)案的水平有待進(jìn)一步提高

高中地理教師由于業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學(xué)案的過程中心有余而力不足，設(shè)計(jì)出的學(xué)案缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至造成了教學(xué)主次不分的情況，不利于高中地理教學(xué)改革的推進(jìn)。

2.2學(xué)生逐步淡化記課堂筆記的意識

在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的過程中，在授課之前會給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案中會把知識體系和知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這就給一些喜歡偷懶的學(xué)生以可乘之機(jī)。由于學(xué)案在一定程度上反應(yīng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此有些學(xué)生記課堂筆記的意識逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學(xué)。

2.3學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)沒有得到保障

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，會將相應(yīng)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過程需要學(xué)生在課余時(shí)間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學(xué)生不能把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣持之以恒，或者在預(yù)習(xí)的過程中根本就是草草了事，不能做到充分預(yù)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體策略

3.1進(jìn)一步提高教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平

教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，也是學(xué)案設(shè)計(jì)者，學(xué)案設(shè)計(jì)的水平直接影響著高中地理的教學(xué)效果。因此要切實(shí)提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。提高地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的方式有很多。比如，學(xué)校應(yīng)該定期的組織學(xué)案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，邀請相關(guān)的專家對學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與原則進(jìn)行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計(jì)學(xué)案的能力。另一方面，學(xué)?？梢砸M(jìn)一些水平較高的高中地理學(xué)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓地理教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，最終提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。

3.2學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合

課堂筆記可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和加工的基礎(chǔ)上得來的要比學(xué)案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識點(diǎn)相對比較繁瑣，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合，以此來推進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

3.3督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的前提就是學(xué)生對于知識的充分預(yù)習(xí)，在對相關(guān)的地理知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的價(jià)值。在具體的教學(xué)過程中教師可以把預(yù)習(xí)時(shí)間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學(xué)生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習(xí)題在后20分鐘里讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的可見性，教師可以起到相應(yīng)的督導(dǎo)作用，從而保障預(yù)習(xí)效果。

4.結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在高中地理的教學(xué)過程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的有效應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，提高地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

作者：魏春花 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)

第八篇：高中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育

一、高中地理教師要努力提高自身素質(zhì)

學(xué)校是素質(zhì)教育的主要場所，而學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施是由教師在教學(xué)過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，還要努力提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，全面提升自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，通過身教來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個(gè)方面提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)：

首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質(zhì)。所謂教育，就是教書與育人，要想實(shí)施素質(zhì)教育，教師不但要具有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的專業(yè)知識，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個(gè)要求自己，不但要豐富自己的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，真正尊重學(xué)生、關(guān)系學(xué)生、以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

其次，高中地理教師還要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業(yè)知識，還要提高自身的創(chuàng)造思維能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應(yīng)變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學(xué)過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，圓滿完成現(xiàn)代教育工作。

再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質(zhì)。高中地理教師不但要提高地理專業(yè)知識，還要提高自身在藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)的修養(yǎng)，掌握心理學(xué)與教育學(xué)方面的知識，關(guān)注與了解當(dāng)代地理學(xué)的動(dòng)向與相關(guān)的知識與技術(shù)動(dòng)態(tài)。

最后，關(guān)注地理教師還要努力提高自身的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質(zhì)，局部豁達(dá)的胸懷、愉悅的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力和進(jìn)取的精神，不但有利于提高課堂教學(xué)的效果，還對學(xué)生心理的發(fā)展與素質(zhì)的提高具有積極的影響。

二、高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教育觀念對教師的教學(xué)具有重要的影響，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學(xué)生的興趣愛好，要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中要留給學(xué)生充分的思維時(shí)間和活動(dòng)空間。同時(shí)，高中地理教師還要樹立新時(shí)代的教育觀，在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展思想教育，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。

三、高中地理教師要重新認(rèn)識教材

地理教材在地理教學(xué)中具有無可比擬的作用，地理教師在教學(xué)過程中，要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，挖掘教材，傳授學(xué)生地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。地理學(xué)是一門不斷變化與發(fā)展的學(xué)科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環(huán)境，伴隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，社會環(huán)境與自然環(huán)境也在不斷地改變，所以，地理教材的內(nèi)容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認(rèn)識教材，并針對現(xiàn)行地理教材更新趕不上時(shí)發(fā)表展的狀況，嘗試借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用各種網(wǎng)絡(luò)教材來補(bǔ)充傳統(tǒng)教材的不足。

四、總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育為主導(dǎo)的今天，高中地理教師要融入到素質(zhì)教育中去，改變自身的教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在不斷提升自身專業(yè)知識與技能，提高教學(xué)效率的同時(shí)，創(chuàng)新認(rèn)識地理教材，讀通、讀熟、讀透教材，激發(fā)學(xué)生的地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，把素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的細(xì)節(jié)中，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面完成教育的目標(biāo)。

作者：王巍 單位：河北省盧龍縣潘莊中學(xué)

第九篇：高中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化

“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對學(xué)生地理考試成績的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化

教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)課題的地理知識進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關(guān)鍵字省略。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識的學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題

引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案，即使會使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題

導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題

溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案是對改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

四、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

作者：張松傅 昔昌 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

第十篇：高中地理創(chuàng)新式教學(xué)

一、高中地理創(chuàng)新式教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

在地理知識點(diǎn)系統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也就是要抓住學(xué)生的注意力。這就需要針對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行更新，避免對于教材的完全脫離，也要避免對于刻板教學(xué)法的應(yīng)用。地理知識點(diǎn)的講授，要注重邏輯性、條理化及其簡潔性，讓學(xué)生感覺到板書結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)行知識點(diǎn)的理清，進(jìn)行重點(diǎn)的掌握，保證難點(diǎn)的突破，這需要教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)積極性的營造。在創(chuàng)新式教學(xué)模塊中，教師要分清地理系統(tǒng)知識教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，要學(xué)會該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅、該活潑時(shí)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)激發(fā)，進(jìn)行學(xué)生的注意力的培養(yǎng)，保證學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模塊的開展，保證教學(xué)方法的創(chuàng)新性及其靈活性。在教學(xué)手段創(chuàng)新過程中，教師要注重自身教學(xué)語言的生動(dòng)性、邏輯性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升是非常必要的。比如在講究地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要避免理論教學(xué)法，應(yīng)進(jìn)行一些簡單工具的操作，比如地球儀等。這就需要教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的開展。利用地球儀及其光線，進(jìn)行太陽直射點(diǎn)移動(dòng)情況的分析，保證學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其規(guī)律的分析。

二、高中地理教學(xué)模塊的結(jié)合

在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，為了提升課堂的教學(xué)效益，教師可以進(jìn)行教學(xué)手段有重點(diǎn)的創(chuàng)新。不僅讓學(xué)生動(dòng)腦還要讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生把全部精力集中到學(xué)習(xí)上去，保證學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如在礦場資源利用及其保護(hù)模塊中，教師需要按照本章節(jié)的知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、開發(fā)等情況進(jìn)行分析，保證層次的明確性。由淺入深進(jìn)行整體教學(xué)模塊的連接。比如在評價(jià)礦產(chǎn)資源的態(tài)度時(shí)，教師可以給與學(xué)生自由的發(fā)揮空間，進(jìn)行礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)的分析，借助自身的知識及其課外知識，進(jìn)行最新信息的深入討論，保證問題的解決，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑性。

在當(dāng)下教學(xué)模塊中，教師需要針對地理教學(xué)過程中的問題，不斷創(chuàng)新，保證自身教學(xué)局限性的突破，進(jìn)行自身的地理教學(xué)風(fēng)格的營造，保證地理教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特性的創(chuàng)造。這需要教師進(jìn)行自身創(chuàng)造能力及其智慧的提升。進(jìn)行章節(jié)教學(xué)層次的協(xié)調(diào)及其教學(xué)。比如在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的課本教學(xué)方式。一般來說，很多教師都是按照課本的教學(xué)順序進(jìn)行講學(xué)的，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事半功倍之效。

在地理課堂教學(xué)中，教師也要保證對于課堂教學(xué)的熱情的持續(xù)性，保證對于地理教學(xué)的熱愛，進(jìn)行教學(xué)教育的深入改革。保證與學(xué)生的良好互動(dòng)。這就需要教師進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的營造，保證理論性與教學(xué)實(shí)踐性的結(jié)合，保證教師的自身思想修養(yǎng)的提升，保證獨(dú)特的地理教學(xué)風(fēng)格的呈現(xiàn)，從而滿足當(dāng)下地理教學(xué)工作的需要，這就需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。一個(gè)不喜歡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情。

三、結(jié)語

為了提升當(dāng)下高中地理的教學(xué)效益，教師進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新是必要的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合及其優(yōu)化，保證綜合教學(xué)效益的提升。

作者：黃翠花 單位：山東省昌樂一中