第一篇：高中地理課堂教學技能

一、課堂主教為主，輔助教學為輔外加課堂管理

在高中地理的課堂中，為了提高教師的技能，并且改進教學效果，教師們就想出了該方法。課堂主教為主指的是教師還是要在課堂教學中扮演很重要的角色，要對相應(yīng)的地理知識進行講解、演示，必要時可以借助多媒體教學手段來完成。同時要通過語言交流、師生對話開展的課堂互動行為拉近自己與學生之間的距離。對地理課中涉及到的練習、閱讀以及活動等加以指導(dǎo)。而輔助教學則指的是在課堂授課中創(chuàng)設(shè)必要的情境，地理教師可以根據(jù)教學是內(nèi)容以及課堂環(huán)境、學生特點，創(chuàng)設(shè)積極、民主、活躍的課堂氛圍。在這種活躍的氣氛中吸引每個學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。而課堂管理指的是不管是何種氛圍的教學課堂，教師都必須維持好良好的課堂秩序，對學生的學習規(guī)則、學生的行為以及課堂時間等進行合理的管理。這種教學模式的實施不僅提高了教師的教學技能，確實也使得教學的效果得到了很大的改善。

二、高中地理教師的探究式教學技能

探究式的教學方法主要考察的是學生的自主學習能力以及團結(jié)合作的能力。這要求學生在課堂的學習中，以地理教材作為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的一點啟發(fā)，來自由的表達自己的見解。一般的探究式教學，教師都會把學生進行分組訓(xùn)練，然后利用個人展示、小組討論或集體探討等的形式來解決學習中的一些疑問和困難，教導(dǎo)學生學以致用。因此，可以看出探究式課堂教學方式重視的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，并且引導(dǎo)學生通過自我的探究，來掌握比較好的自學方法，這樣可以為學生終身的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而在課堂教學中完成探究式教學的主要步驟是激趣引題自學探究—解疑導(dǎo)撥合作探究—授之以漁實踐探究—激勵評價引申探究。探究式課堂教學方式的實施，使得學生成為課堂教學的主體能夠充分的展現(xiàn)學生自己的個性，并且能夠使學生在探究的過程中體驗學習的樂趣，做自己學習的主人，對學生勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)培養(yǎng)來說都是一件有意義的事情。

三、實驗手段在高中地理教學中的運用

素質(zhì)教育是我國教育改革的核心，因此，近年來，教學工作者在強調(diào)學生理論知識學好的同時，還更加注重對其動手能力的培養(yǎng)。盡管地理教學不同于物、理、化，但是為了使學生能夠更好地掌握一些地理知識，實驗手段也逐漸被地理教師運用到實踐教學中。所謂的地理實驗其實是一種直觀而形象的教學方法，雖然其不同于親身的實際地里體驗，但是教師可以利用一些道具來形象的模擬一些地理場景，給學生提供一些可以直觀的觀察地理現(xiàn)象的機會。

例如:在地理教師在講到巖石的分類時，可以在課堂上展示一些真正的不同種類的巖石來幫助學生的理解和掌握。這種教學模式的開展不僅有助于學生將枯燥乏味的純理論知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，還充分的調(diào)動了學生的多種感官，使他們高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能。除此之外，任何知識都有遺忘的規(guī)律，但是通過不同方式獲得的知識其遺忘的時間是不一樣的。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，該技術(shù)逐漸走進了各階層的教學課堂，因此，高中地理教師在實際的授課中就可以借助多媒體來幫助自己完成一些基本授課中無法進行的展示。并在課余的間隙利用多媒體播放一些時下學生最關(guān)注的焦點新聞及世界動向等。使學生對地理的關(guān)注度有所提高。

四、結(jié)語

總而言之，從新課改之后的近幾年高中地理教師的教學技能上來看，都得到了很大的提高，原因主要還是，高中地理教師在課堂中實踐的一些新的教學方法得到了學生的認可，他們把傳統(tǒng)的課堂教學變得生動有趣，逐漸關(guān)注學生的興趣以及注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。使課堂教學評價單一化、課堂教學手段片面化等問題都得到了很好的解決。教師逐漸轉(zhuǎn)變了課堂的主體地位，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，把學生作為課堂的主體，平等和諧的與學生相處，大大的提高了教學效果。

作者：呂慧杰 單位：吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學

第二篇：高中地理課堂互動教學

一、互動教學模式的基本內(nèi)容

互動教學模式實際上是一種師生之間進行生命的交往和溝通的過程，發(fā)展心理學的“雙主體”理論中提出了“教與學”同“學與教”互為內(nèi)在因素，同時教和學又構(gòu)成了各自的主體關(guān)系且在課堂教學中沒有單一的主體，因為老師和學生都是課堂教學的主體，學生在學習中占有“主體地位”，而教師在教學中占有“主體地位”。根據(jù)“雙主體”理論，我們可以看出：在互動教學模式當中，應(yīng)該具體包括教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，在此我們主要探究師生之間的互動，通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系和相互作用，使人和環(huán)境以及教學統(tǒng)一之間產(chǎn)生交互影響和教學共振，達到提高高中地理課堂教學質(zhì)量和效率的目的。

二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

1.營造氣氛，點燃互動激情

在高中地理課堂教學的過程中，課堂氣氛和學生的情緒尤其重要。教師要營造出民主平等、和諧融洽的地理課堂氣氛。要想使教師和學生在課堂上實現(xiàn)人格和心靈上的平等，首先，教師應(yīng)尊重學生的個性需求，每個人的才智都是不同的，要尊重學生的個體差異；其次，教師要有健康良好的教學心態(tài)，并保持愉悅的教學情緒，通過飽滿的熱情來引燃學生的情感，產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)獨特的情境，促進互動生成語言

在高中地理的學習中少不了語言情境和模擬情景，在地理課堂上可以發(fā)掘多種形式的語言情境，例如，角色表演、情景模擬或現(xiàn)場展示和多媒體設(shè)備等等。角色扮演是將教學的內(nèi)容進行具體人性化，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇不同的角色，并用多種形式表現(xiàn)出來，比如，在學習中國的南北地區(qū)時可以根據(jù)全班不同同學的南北差異進行分類，讓他們通過搜集材料、閱讀文章等來掌握南、北方的知識并通過辯論、發(fā)言或表演的形式表現(xiàn)出來；再如，在講“大氣的運動”這一課的時候可以和學生共同討論全球大氣的運動，分析在各種力的作用之下大氣的運動，并讓同學自己動手在地圖上畫出各種力的作用下風向的變化。通過不同的情景逐漸激發(fā)學生對地理知識的學習熱情，不斷提高師生的互動。

3.引導(dǎo)學生有方，疏通互動渠道

在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學生發(fā)揮其在“學”中的主體地位。例如，在講一篇較難以理解的課時的時候，教師可以先從學生較為熟悉的生活常識著手，來引入本文的知識，在講解過程中也可以多讓同學引入相關(guān)地理經(jīng)驗，等等。總之，互動教學過程中疏通師生之間的互動渠道相當重要，要通過教師的引導(dǎo)來使學生“動”起來。

4.合理編排小組，確?；拥轿?

編排小組是一項必要的地理課堂教學手段，教師應(yīng)該注意對編排小組的合理性，有針對性、有目的地編排小組，這樣可以使學生充分參與到地理課堂中去，且有利于培養(yǎng)學生的合作學習精神，要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。同時還可以分組鼓勵學生進行校外實地實踐、調(diào)查等，之后，在課堂上進行分組講解，評出較好的實踐小組，這樣可以增加學生的熱情，活躍課堂氣氛。

5.實現(xiàn)互動目標，完善評價機制

評價機制是對教學成果和學習成果進行良好測評的手段，要注意其客觀性和準確性，可采取組間評價、學生自評等多種方式結(jié)合，把促進所有學生進步作為互動目標。同時要注意學生的個體差異，每個學生都有自己的性格，要注意對不同學生的評價方式，對優(yōu)等生要加強督促，使其更進一步；對后進生要不斷鼓勵，使其不喪失學習地理的希望，整體提高學生的學習興趣。

三、總結(jié)

誠然，高中地理互動教學模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能使其日臻完善。有效性永遠都是高中地理課程教學最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學的有效性，努力達到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學質(zhì)量更進一步。

作者：戴長華 單位：江西省上饒市上饒中學

第三篇：高中地理課堂提問技巧

一、教師依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)提問

講到“城市化帶來的問題”一節(jié)時，我們就可以設(shè)置這樣的提問：我們所居住的城市，人口在不斷增長，市區(qū)面積也在不斷擴大，請試從住房情況、就業(yè)情況、城市污染情況、交通狀況等方面分析城市化給我們的生活帶來的問題。讓每個學生說出自己的觀點，在學生回答時，教師要認真聽，并及時做好總結(jié)。在學生回答之后，教師要在學生回答的基礎(chǔ)上做一個補充和深化。這樣不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，也順利地完成了教學任務(wù)，學生不會感到乏味，收到良好的教學效果，同時也為下一節(jié)“保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量”的提問埋下伏筆。在高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)基地”一節(jié)的教學中，魯爾區(qū)的區(qū)位因素和魯爾區(qū)的發(fā)展狀況是教學的重點。因此，教師可以針對學生的知識掌握情況設(shè)置以下提問：①魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？②這些區(qū)位因素對傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展有怎樣的影響？③魯爾區(qū)綜合治理措施對東北老工業(yè)基地的振興有著怎樣的影響？這個提問設(shè)置不但檢查了學生對知識的掌握情況，有溫故知新的作用，而且也可以讓學生覺得老師的提問和自己的知識相關(guān)，提問不會冷場。

二、教師按照學生的學習認知規(guī)律提問

在新課程教學中，學生是學習的主體，教師要充分認識到這一點。學生的年齡小，社會閱歷有限，地理知識的理解往往受自身認知水平的影響，因此，我們在對其進行提問時要考慮到學生的認知規(guī)律。教師在課堂提問時所提出的問題要有個梯度，“先易后難，先淺后深”，使學生能夠接受。只有這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，才能使知識更有連貫性，學習中遇到的問題也自然迎刃而解，學生的思維也會向更深的一個層次發(fā)展。例如，在高一課程對較復(fù)雜地理現(xiàn)象的研究中。教師設(shè)置如下提問，可以輕松解決這一知識難點。①假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)且地球表面是一個物質(zhì)均一的球面，全球性大氣環(huán)流怎樣運動？②實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，地球的自傳又會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化？③實際地球表面有海陸之分，它與大氣環(huán)流有什么關(guān)系？問題環(huán)環(huán)相扣，十分縝密，但找到了突破口就不再困難了。

三、教師借助活動實踐內(nèi)容提問

在新課程高中地理教學過程中，教師要以學生為本，注重學生的全面發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學生實踐能力。在課堂提問時，也可以把課后的實踐活動以及教師組織的實踐活動作為提問的一個重點。通過對這些實踐活動的提問，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性，而且可以有效地提高課堂教學效率，增強學生的地理素養(yǎng)。當然，教師在課堂上的提問也要針對課堂的教學內(nèi)容、學生掌握的具體情況以及學生的興趣愛好。提問時要從學生的興趣點切入，調(diào)動學生主動思考。提問的問題應(yīng)該是學生在學習和生活中可以見到的，盡量避免抽象難懂的內(nèi)容。

提問方式要直接明了，通俗易懂，并且盡量多給學生提供一些回答問題的機會，使學生在回答問題中得到學習的滿足感。這樣的學習模式具有很大的優(yōu)越性，可以增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。高一地理新教科書已經(jīng)增加了許多實踐活動，有一部分很適合教師設(shè)置提問，是極好的教學素材。例如，在學習“氣候的形成和變化”一節(jié)時，教師就可以根據(jù)生活實踐提出問題。雅典奧運會和北京奧運會的天氣有什么區(qū)別？由于學生對奧運會非常感興趣，十分關(guān)注，自然就會了解奧運會的天氣，進而去思考北京和雅典的氣候特點和差異。問題過后，教師可以以北京和雅典的氣候特點為例，展開“氣候形成和變化”的講解，由于學生對此話題感興趣，學生會認真聽課，教學效果自然就好。

四、教師組織師生互動和同學討論

在新課程的教學過程中，教師可以多應(yīng)用師生互動和分組討論的提問方法，來避免教師提問學生回答的單調(diào)氣氛。通過老師和學生的互動和學生之間的討論可以解決很多學生自己解決不了的問題，可以增進師生和同學之間的感情，更能夠提高學生分析能力和思維能力。同時也使更多的學生參與學習，使每一個學生得到同等的機會，有助于學生的均衡發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，在新課標下高中地理的教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，通過課堂提問來鼓勵學生不斷探索。教師要在新課程標準的指引下不斷總結(jié)課堂提問的技巧，不斷創(chuàng)新，以提高高中地理的教學效率，增強學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

作者：孫明友 單位：江蘇省南通市小海中學

第四篇：高中地理課堂教學對策

一、培養(yǎng)學生自主學習的興趣，激發(fā)學習主動力

構(gòu)建高效的地理教學，應(yīng)從學生的學習激情出發(fā)，利用學生對于知識的好奇心，用他們感興趣的教學方式和語言，結(jié)合現(xiàn)實生活的事例等激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。學生感興趣了，課堂的學習氛圍就會好。用良好的氛圍吸引學生的參與，從而培養(yǎng)學生對地理的興趣和愛好，從而產(chǎn)生濃厚的學習動力，那么高效的課程構(gòu)建就成功了一半。所以，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

二、選擇最適合的教學方法

因著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師授課的方式不再拘于黑板板書，更多的是課件教學、多媒體授課。所以與時俱進，利用先進的授課方式、精美的課件吸引學生的目光，加深其對重點知識點、難點的掌握。例如，在學習湘教版新課程的第三章《地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異》時，可以利用課件對整體性和差異性用不同顏色的字體進行標注突出重點，并配上有趣的地理參照圖對學生進行講解，圖像往往比文字更深入人心。用不同的背景加上地理小故事結(jié)合教材和課件進行授課，圖文并茂的模式相信可以吸引學生的目光，完成高效的課程教學。

三、師生合作，共同構(gòu)建高效課堂

正如筷子缺一不可，師生間的合作在課堂上亦如此，在課堂中，學生作為主體接受教師所講解的知識并吸收入腦，完成教學目標。在新課程的改革下，利用學生的學習興趣、自主學習力和良好的學習氛圍配合教師對于新課程的講解從而共同合作構(gòu)建出新課程下的高中地理高效課堂。

四、利用新穎有趣的講解在課堂內(nèi)外豐富地理知識

其實高中的地理學習并沒有想象中的枯燥，教師可以利用新穎有趣貼近學生生活的語言進行講解，例如在講解到《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》時對環(huán)境的變遷和生物的滅絕可以將知識代入故事中進行分析，生動化教學更有利于完成教學目標，鞏固知識點。

五、總結(jié)

在新課程的改革下，雖然更換了些許的教學目標，但不變的是對于構(gòu)建高效課堂的追求，所以除了在課堂內(nèi)完成教學目標，更在課堂外鞏固知識，開發(fā)學生對于高中地理的不同見解，激發(fā)其學習的主動性更高效地完成課堂目標。改變老舊的教師講解，因材施教選擇最合適的教學的方案，在教師與學生的配合，良好的學習氛圍的烘托下構(gòu)建新課程的高中地理的高效課堂。

作者：陳其峰 單位：浙江省溫州市第二十一中學

第五篇：高中地理高效課堂的構(gòu)建

一、課堂內(nèi)容要靈活

隨著時代的進步和發(fā)展，教學形式已經(jīng)不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識，而應(yīng)與時俱進，結(jié)合生活實際，進一步豐富課堂教學內(nèi)容。在教學中，我主要通過對于具體案例的適當改變來提高課堂積極性。首先，我會將書本案例生活化。

例如，為了讓學生身臨其境，在學習“工業(yè)區(qū)位選擇因素”這一課的時候，我結(jié)合了我們城市的工業(yè)區(qū)位特點進行具體分析，例如：我會問學生，學了這一課，能利用課本知識分析一下”為什么我們城市一部分工業(yè)發(fā)展速度緩慢而另一部分發(fā)展迅速嗎？影響我市工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？“以此來提高學生對于課本知識學習的積極性，同時提高課堂的實踐性，增強了學生自主學習的能力，將課本所學的知識運用到了實際案例中。其次，我會將案例情境化，在講到抽象的地理知識時，我會引用一些鮮活、真實的貼近生活的事例，如在講人口遷移問題時，我使用著名的“闖關(guān)東”事件，并進一步說明其對北方經(jīng)濟、政治、文化所產(chǎn)生的巨大影響，從而加深學生對于課堂內(nèi)容的理解和記憶。

除此之外，在講解地理相關(guān)圖表時，我會通過替代、拆解與組合的方式，來方便學生的理解、記憶、鞏固、運用。通過對這三種方式的靈活運用，將地理圖表這一地理難點和重點簡單化，同時使課堂內(nèi)容豐富起來，避免了單一和枯燥的授課方式。

二、課后要及時反饋

在高中地理教授過程中，教師對學生對于知識的掌握程度了然于心，要做到這一點有很多方法，例如：學生表情是驚訝迷茫，還是恍然大悟；學生學習情緒是高昂還是低落；回答問題是否積極主動；同學們課上課下提出質(zhì)疑多不多，小組討論是否能夠抓住主旨以及同學們的作業(yè)完成情況是否良好和試卷的答題情況是否樂觀等等，并要善于從各種反饋信息中分析問題、找出原因、并予以改善。如果能將這種反饋機制長期堅持下去，并自成體系，會對現(xiàn)如今教學分析起到重大作用。

三、總結(jié)

在高中地理的教育教學中，仍有許多難點需要克服，作為高中地理教師，我們要不斷學習知識、與時俱進，不斷充實自己、提高自己、完善自己，以自己對于知識的透徹理解和廣泛掌握來給學生一個正確的學習發(fā)展方向，還要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，使課堂更加生動活潑、提高課堂學習效率，打造高效課堂。

作者：徐靜 單位：四川省瀘州龍馬潭區(qū)瀘化中學

第六篇：高中地理課堂信息化

一、教學難點的幫助突破

傳統(tǒng)式的高中地理學一般都會在重點與難點教學上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因為一些教學內(nèi)容非常抽象，即使教師已經(jīng)多次講解，但是學生依然無法真正獲得深刻的感知，容易出現(xiàn)學習疲勞感。信息化環(huán)境下的高中地理課堂突出重點的有效手段與多媒體技術(shù)是密切相關(guān)的，大量的現(xiàn)代教學實踐證明：多媒體技術(shù)擁有動靜結(jié)合、具體形象等優(yōu)勢，如果加以恰當應(yīng)用，必然會起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學生不易聽懂的問題，從而真正實現(xiàn)重點突出、難點化解的目標。

例如，在講解到地球公轉(zhuǎn)這部分知識時，教學的重點與難點均是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，在傳統(tǒng)式的教學過程中，教師確實感到特別棘手，不管是用模型教學，還是用掛圖教學，都無非是教材插圖的簡單復(fù)制，因為欠缺立體感，學生的空間想象能力不易被激發(fā)出來，學生自然無法形成完整深刻的感性認知，而以相關(guān)地理素材為基礎(chǔ)，形成一個精美的Flash教學課件，并使之投射到大屏幕上，讓學生先看到展示出來的黃赤交角，再看到地球繞日運轉(zhuǎn)的模擬影像，看到太陽真射點與晝夜周期變化，并在學生觀看課件的同時思考太陽直射點與晝夜變化規(guī)律，并通過舊知識和新知識的串聯(lián)分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。

通過各種類型的多媒體課件演示，教師可以帶領(lǐng)學生真正走入到信息化教學環(huán)境中去，使學生能夠初步在頭腦中產(chǎn)生空間概念，形成三維動態(tài)立體地圖。接下來教師還可以據(jù)此鼓勵學生自主創(chuàng)建地球繞日轉(zhuǎn)道平面圖。另外，教師也可以在講解與提供多媒體課件的同時引用生活實例，借以幫助大家加深對知識的領(lǐng)會與把握。

二、教學質(zhì)量的反思提高

傳統(tǒng)式的備課多數(shù)都是每位教師處理自己的教學內(nèi)容，獨自完成而缺少交流，集體備課機會不多。因為地理教師能力差異性很大，面對同一項教學任務(wù)時，不同教師所展現(xiàn)出來的教學效果也有很大差距。隨著國家在教育上的投資增加，各學科教學條件得到了明顯改善，很多高中均已經(jīng)為地理教師配備了專門的計算機房，這就給教師的集體備課創(chuàng)造了機會。同一年級的教師可以借此機會共同編寫教案，尋找到同信息技術(shù)、多媒體課件相關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)素材，由擅長課件制作的教師統(tǒng)一制作，其他教師共同參與以形成質(zhì)量水平一流的課件。

當課件制作形成以后，所有教師均可以用該課件進行授課，達到資源的共享，以提高教學質(zhì)量、提高教學效果。在課堂教學之前應(yīng)當如此，在課堂教學完成之后亦應(yīng)當有統(tǒng)一的反思過程，雖然說多媒體課件能夠起到提升高中地理教學效果的作用，但是卻也對教師提出了更為嚴格的要求，地理教師必須不斷反思、不斷進步，掌握一定的計算機應(yīng)用知識，尤其要熟練掌握Powerpoint與Flash之類軟件的制作方法。此外，高中階段的地理教師也要學會處理多媒體課件同傳統(tǒng)地理教學工具間的應(yīng)用關(guān)系，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，視、聽、觸覺全面統(tǒng)一的新型地理思維引導(dǎo)方法的迅速應(yīng)用。

三、總結(jié)

在高中地理課堂中加入信息技術(shù)因素，一方面能夠激發(fā)學生的興趣、提升學習效率，另一方面還可以促進學生的感性認知培養(yǎng)，此外還能起到幫助教師活躍課堂氛圍、改良教學效果的作用。所以高中地理教師有必要緊跟時發(fā)表展步伐，將信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)成果充分利用起來，及時更新觀念，掌握必要的多媒體技術(shù)，以使高中地理教學呈現(xiàn)出更為豐富、生動和時代化的特點。

作者：于澤昀 單位：貴州省興義市第五中學

第七篇：高中地理課堂探究式學習

一、精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間

在課堂教學的過程中要充分挖掘?qū)W生的主動性，給學生充足的時間去考慮與分析問題，給學生留下充足的空間去思考與論證。比如在“黃河”章節(jié)教學的過程中，筆者就曾經(jīng)設(shè)計了一系列的探究問題，比如，說黃河為什么在下游多次改道？地上河形成的原因？黃土高原的水土流失現(xiàn)象為什么這么嚴重？我們應(yīng)該如何治理黃河？等等，逐次深入這些問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、讓學生傾聽，積極合作交流

我們還需要讓學生學習傾聽，積極與他人進行合作交流。隨著新課程的推進，我們需要充分弘揚學生的個性，尊重學生的個性。但是弘揚個性并非就忽視了學生間的交流與合作。在高中地理教材中，一個綜合性的地理實踐活動就不能讓學生獨立完成，這就要求學生學會合作、學會共享。

比如，在高中地理教材中的“聚落的發(fā)展與變化”，在該節(jié)中我們應(yīng)該讓學生分組進行調(diào)研，去了解在現(xiàn)實生活中，一個小區(qū)落成的過程中會遇到哪些問題？讓學生對失地農(nóng)民的安置、道路水系建設(shè)、六大功能區(qū)的規(guī)劃等方面進行調(diào)研，然后根據(jù)小組的調(diào)研成果進行文字總結(jié)，在班級內(nèi)評比。如此一來，雖然學生浪費了很多的時間，付出了很多的心血，但是他們看到自己的成果被肯定時，別提有多高興了！

三、總結(jié)

總而言之，在高中地理課堂教學的過程中，進行探究式的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的方法之一。我們應(yīng)該重視對學生進行探究式訓(xùn)練，讓學生重視小組研究的結(jié)果，提高高中地理教學的效率。

作者：加永拉姆 單位：西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學

第八篇：高中地理教學策略

一、綜合運用各種教學手段，激發(fā)學生興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生注意

創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學生形象直觀地感受地理知識，更好地理解地理現(xiàn)象的成因。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學時，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動學生解決問題的積極性，加深他們對地理知識的感性理解。比如在講正午太陽高度一課時，教師可以讓學生自己動手計算、畫圖設(shè)計可調(diào)節(jié)角度的熱水器。在講地球自轉(zhuǎn)對水平運動的影響時，可以給出長江入海口的地形圖，讓學生判斷崇明島的未來發(fā)展趨勢。在講季風時，可以解釋為什么日本核電站的污染物不會飄散到中國來。這種生活中的實例不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以學以致用，拓展學生視野，滿足了新課標所提出的增強學生的地理學習能力和生存能力的要求。

2.增設(shè)合作探究環(huán)節(jié)，提升學生對課堂的參與度

新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而我國課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環(huán)節(jié)的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質(zhì)量不高的問題。因此，教師在組織合作探究教學時，應(yīng)該針對學生實際，合理設(shè)計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)時，教師可以注意以下幾點：根據(jù)座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發(fā)言；教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優(yōu)生的難題；小組討論過程中，教師不能放任不管，應(yīng)該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導(dǎo)學生主動參與討論。

3.適當運用各種教學設(shè)備

地理課程中的地理信息非常豐富，許多地理事件的原理很復(fù)雜，只靠傳統(tǒng)的板書難以讓學生理解，因此教師可以利用計算機、投影儀等多媒體教學設(shè)備生動形象地演示地理現(xiàn)象，啟迪學生的思維，從而突破教學難點。比如在講地球的運動時，教師可以通過制作動畫展現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)以及晨昏線、晝夜弧、各個時區(qū)等，采用地球儀讓學生從不同角度觀察地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而幫助學生理解地理現(xiàn)象，增加課堂容量。再如在講自然災(zāi)害對人類的影響時，教師可以播放美國電影《后天》的視頻片段。除此之外，教師還應(yīng)該注意地圖的應(yīng)用，可以說地圖是地理的語言，能夠鮮明直觀地展現(xiàn)出大量地理信息，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，因此教學過程中教師可以將枯燥的文字資料轉(zhuǎn)化為示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等圖形資料來配合教學活動。

4.采取多維度的評價機制

新課程標準指出，對于地理學習的評價不僅要看學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，發(fā)現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀上的變化。教師在進行課堂評價時，應(yīng)該盡量采取鼓勵的策略，增加學生的成就感與自信心，提高學生的學習熱情。另外，教師可以讓學生對自我進行評價，由學生指出自己存在的問題，再由教師與其進行交流、討論、改正，讓學生思考起來，真正地理解各種地理知識。

二、以實踐帶動課堂教學

教師在教學過程中可以設(shè)計一些實驗，比如在講授氣旋與反氣旋時，教師可以用兩個氣球做演示實驗，向兩只氣球間吹氣時發(fā)現(xiàn)氣球相互靠攏，通過分析可以說明氣球靠攏正是由于中間部分空氣上升，氣壓變低的緣故。再如在講三類巖石時，教師可以帶來幾種巖石，教會學生現(xiàn)場辨別。地理實驗并不需要精確的數(shù)據(jù)，通常只是對地理現(xiàn)象的簡單模擬，因此教師設(shè)計時應(yīng)該盡量注意就地取材，直觀地體現(xiàn)科學原理，如果實驗失敗，教師可以啟發(fā)學生思索原因，從而更加深刻寺理解地理原理。除了課堂實驗，教師還可以組織學生展開衛(wèi)星云圖判讀、亞熱帶植物種類認識、當?shù)鼐S度與太陽高度的測定、野外地質(zhì)考察等實踐活動。

三、結(jié)語

新課程標準中提出了許多嶄新的教育觀點，教學側(cè)重也與以往有所不同，教師作為新課程改革的重要執(zhí)行者，應(yīng)該努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課標的要求，積極探索各種有效課堂教學策略，切實將新課標落到實處，真正讓學生學會學習，學以致用，實現(xiàn)學生個體的全面發(fā)展。

作者：陳其峰 單位：浙江省溫州市第二十一中學

第九篇：高中地理教學

一、高中地理教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變學生學習地理的觀念

高中地理學習觀念的轉(zhuǎn)變是取得好成績的保證，學生只有認識到地理學習是分析、判斷能力和概括能力等的綜合培養(yǎng)過程，對提高自身綜合素質(zhì)大有裨益，才能樹立正確的學習目標和態(tài)度，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，進一步促進地理教學的順利進行。高中地理教學方式創(chuàng)新可以打破舊的教條式教學，讓學生以自主、合作、探究的學習方式體驗學習的樂趣，在地理的學習中不知不覺轉(zhuǎn)變地理學習的觀念，取得好的成績。

二、高中地理教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的地理思維能力

高中地理教學中教師對學生地理思維的培養(yǎng)是不可或缺的教學方式。高中地理涵蓋自然、人文地理，包含氣候、水土、經(jīng)濟、氣候等不同內(nèi)容，因此，對學生的地理思維有較高的要求。教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生對基本規(guī)律的發(fā)掘、總結(jié)和歸納，讓學生自主處理學習中遇到的問題，以培養(yǎng)學生良好的地理學習思維。如：學習“自然環(huán)境中的物質(zhì)變化和能量交換”時，學生了解各種地理現(xiàn)象，并由學生共同研討得出結(jié)論，從而提升學生的地理思維能力等各方面的綜合素質(zhì)。

三、高中地理教學應(yīng)注重與實踐相結(jié)合

高中地理教學在新課程理念下，應(yīng)大力倡導(dǎo)學生把所學的理論知識運用到實際中，在實踐的檢驗中更深層次地理解知識。教師可利用日常生活中的物品進行教學模擬，這樣可以讓學生產(chǎn)生直觀、深刻的印象。教師還可以組織學生參加人口普查，社區(qū)服務(wù)等實踐活動，以便學生了解人口與環(huán)境的情況和協(xié)調(diào)社會關(guān)系；教師還可以組織學生對地形地貌進行實地勘測，了解環(huán)境污染和參觀污水處理廠。另外，教師應(yīng)鼓勵學生勤動手，如：制作手工地理地圖、地理模型等，讓學生在制作過程中熟記地理知識，進而提升學習能力。

四、總結(jié)

總之，高中地理教學在新課標理念下注重學生自主學習興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在思考、探索、解決問題的過程中培養(yǎng)地理學習能力。與此同時，教師的教學理念應(yīng)適時地轉(zhuǎn)換，在教學過程中實施多種策略，對高中地理的教材內(nèi)容、教學觀念、教學方法、手段在新課程理念要求下進行真正意義上的改革，這不僅能大力提升高中地理教學質(zhì)量，而且有利于學生身心健康發(fā)展和整體綜合素質(zhì)的提高，這樣才能達到預(yù)期的地理教學目標。

作者：夏愛娟 單位：江蘇省上岡高級中學

第十篇：高中地理有效教學

一、新課程改革中存在的問題

第一，語言障礙所造成的溝通問題。西藏地區(qū)的學生絕大多數(shù)以少數(shù)民族學生為主，漢語基礎(chǔ)較差，進入中學以后，普通民族班除了藏文課使用母語之外，其它各科均使用漢語授課。但很多學生的語言障礙依舊是地理教學的一大難題。

第二，教學設(shè)備的不足。地理教學離不開各種地理直觀教具的輔助與演示，同時也離不開感性的實踐活動。但由于西藏地區(qū)特殊的地理環(huán)境與教學經(jīng)費問題，學校的教具還遠遠不能滿足實踐教學的需要。

第三，初中與高中地理課程嚴重脫節(jié)。由于初高中的地理教材要求不一致，出現(xiàn)了初中地理與高中地理嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，新課程改革后的初中地理對學生的要求越來越低，教材的內(nèi)容過于簡單，高中地理的難度卻大幅度增大，讓學生一時之間難以適應(yīng)。

第四，教師知識儲備與教材的矛盾。推廣新課程的主要目的是讓學生學會自主學習與開放性學習，在學生學習難度抬升的情況下對教師的要求也就順勢提高。在新課程改革的大前提下，教師不光要掌握教材內(nèi)的知識，同時還要儲備與教材相關(guān)聯(lián)的知識，以實現(xiàn)對已有知識的更新。

二、新課程改革中存在問題的應(yīng)對策略

第一，教師在推行小組學習的過程中依舊要從實際出發(fā)，引導(dǎo)學生將所學的知識學扎實。學校要加強教師自身的培訓(xùn)學習，提高教師自身實踐新課程的能力與知識水平。教師要參加多種途徑的培訓(xùn)與歷練，才能實現(xiàn)對新教材的理解。

第二，學校要大力開展以課堂為中心的教學研究。新課程的教學設(shè)計應(yīng)從教學內(nèi)容的研究入手，學校要通過加強校內(nèi)教研，系統(tǒng)地研究教材，最終提高教師把握與駕馭教材的能力。

第三，開展新課程課堂教學研究。應(yīng)對新課程改革大背景下的教師反映課時少的問題進行專題研究，優(yōu)化教學設(shè)計，改變課堂教學方法，優(yōu)化課堂學習過程與提高課堂學習效益才能將新課程改革的目的落到實處。

第四，針對少數(shù)民族地區(qū)的特點，從實際出發(fā)，多組織學生觀察真實的自然地貌以加深學生對自然地貌的感性認識。西藏地處祖國西南邊陲，地形復(fù)雜多樣，高山，寬谷和湖盆星羅棋布，區(qū)內(nèi)還有舉世聞名的喜馬拉雅山，平原開闊，雅魯藏布江和年楚河流域的河谷平原是日喀則主要的農(nóng)業(yè)區(qū)。西藏地區(qū)，氣候多樣，年溫差小，日溫差大，太陽輻射強，高原紫外線強烈等等先天的自然景觀能夠為學生學習地理知識帶來益處。所以，在進行地理實踐教學的過程中，教師應(yīng)該充分利用自然環(huán)境與人文環(huán)境的多樣性，挖掘出更多鮮活的課題。

三、結(jié)語

新一輪的高中新課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為根本要求，為每個高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程改革的根本目是要求高中階段的教育必須為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責人的公民，并能夠承擔更多的責任與義務(wù)。在當前的發(fā)展情況下，新一輪的高中新課程改革給高中地理教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式思維依舊禁錮著教師的授課方式與學生的學習方式，如何改變高中地理在授課過程中的傳統(tǒng)模式，將新課程改革的基本思想運用到教學中去，也將是越來越多的高中地理教師需要面對的重要問題。

作者：拉瓊 單位：西藏山南地區(qū)第一高級中學