第一篇：小學語文閱讀教學中的成長化視角

一、閱讀感悟中的“成長化視角”

在閱讀教學中，我們老師的教學思路總是讓學生跟著自己走，希望學生的答案能接近教學參考書，符合我們閱讀題的答題要求。從“小學語文閱讀教學的必要性”得出結論：學生的閱讀感悟與他生活得經歷、經驗密不可分，所以我們在引導學生學習課文時，不僅要善于啟發誘導，還要善于等待，更要寬容學生個性化的理解感悟，要給學生留于思考的余地，讓學生有一些獨特的體會和認識。例如，在教學《竊讀記》時，可以首先讓學生找出描寫作者“竊讀”時的滋味的語句，感受作者“找到書”的驚喜、“餓得饑腸轆轆”的勞苦、“害怕被老板發現”的擔憂以及“好像把所有的智慧都吞下去了”的甘甜，從而體會到林海音強烈的求知欲以及對讀書的渴望。在此基礎上，老師可以為學生詳解林海音由于受當時環境的影響不能自由地讀書，體會林海音喜愛讀書卻不能盡情讀書的傷感，從而讓學生感受到林海音如癡如醉般讀書的緣由。

二、閱讀挖掘中的“成長化視角”

在我們的很多公開課中，我們的教師為了使教學能有亮點，博得大家的贊譽，總是挖掘教材的留白，顯示我們對教材理解，從而設計精妙的問題，引導學生逐步走向自己的預設。基于學生本位的視角，這種教學方法是值得我們反思的，老師深層地挖掘教材符合兒童的心理發展嗎？其實，在語文課的教學中，只有通過積極的情感活動，受到情感熏陶的同時才可以自然的獲得思想啟迪。這樣的教學方式才是真正適合兒童的，并非要采用灌輸式進行啟發引導。對于兒童來說，沒有必要對思想內涵進行深刻的理解，有些朦朧、模糊也沒有關系，因為兒童處在身心發展階段，不同的階段會有的體驗和感悟，隨著生活經驗閱歷的增加，當他再讀這個故事時，就會有更深刻豐富的啟迪，這總比我們采用灌輸式說教的方式強加給他們要好。

三、閱讀體驗中的“成長化視角”

兒童的情感世界多彩而豐富，在他們的世界中，狡猾的狐貍會聰明、調皮、可愛，兇惡的狼可能會忠誠憨態；蝴蝶會跳舞，云朵會落淚；鉛筆、橡皮等文具會交談……我們成長可能難以理解和想象。這源于兒童的情感是感性的、單純的；而我們成長恰恰相反，是理性的、復雜的。我們的語文課堂教學要保護兒童的童真。然而，在現實的課堂教學中，有的教師非但沒有保護，還受到了迫害，兒童失去了靈動的情感。例如，《陽光》是小學語文一年級上冊的一篇課文，一位老師在教學完這課時，詢問學生：“如果你是陽光，你會照到哪里？”學生如不知怎樣回答，老師啟發道：“我是陽光，我要照在花朵，讓它快快開花；我是陽光，我要照在西瓜上，讓西瓜趕快成熟……”于是學生們順著老師的思路說，說的都是陽光的好處。只有一個學生的話給我了深刻的印象，他說：“陽光要到南極去，他覺得南極的企鵝露著大肚皮太冷了，他要給它們溫暖。”這樣的回答感受到兒童和成長情感的差異很大。我們教師在解讀教材時是理性的，讓孩子感受陽光的溫暖，學生通常會遵循老師的邏輯，而這個學生想到了企鵝很冷也需要溫暖，由此可見，兒童的情感是豐富的，遠遠超出了我們成長的想象。其實，生活中的萬物，鳥蟲魚獸、花草樹木在兒童眼里都和人一樣是有生命的，也有許多的故事。我們要相信學生，發揮兒童的想象力，培養他們的語言表達能力。

四、總結

我們的語文教育仍重視的是知識的傳承，主要以教學內容為主，以教師為主導，教學安排以教師為主。特別是在小學語文的教學中，教師強勢，學生只是被動地學習，這個現象非常明顯。學生學習不是通過教師灌輸來接受的，而是通過自我來構建的。課堂要還給學生，教師要為學生服務，考慮學生需要什么，我們教什么，而不是以教師的理解和思路設計教學，要尊重學生，幫助他們搭建學習的平臺，提高學生各方面的能力。但現在根本沒有體現課堂中平等合作的關系，在課堂中也沒有真正發揮兒童獨立自主的學習地位。所以，在小學語文閱讀教學過程中，運用“成長化視角”的教學方法，便可以很好地解決這一問題，從而激發學生學習興趣，使學生成為學習主體。

作者：張松梅 單位：鄂爾多斯市東勝區實驗小學

第二篇：小學語文閱讀教學策略

一、培養學生的閱讀興趣

根據小學階段學生的年齡心理特點，小學生的學習興趣是他們學習知識的內在動力和關鍵。因此，教師應注意小學語文閱讀教學要適合小學生的年齡心理特征、認知水平、生活經驗和知識積累，選擇適合小學生閱讀的文本材料，還應遵循循序漸進的教學原則，以培養學生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學中要激發學生的興趣，教師可以創設情境，激發學生的閱讀熱情。著名教育家陶行知曾說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學生的閱讀過程實際上是認知過程，學生在認知過程中必須有良好的情緒情感，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學中，教師應創設寬松、愉悅的情境，以學生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應引導學生互動評讀，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導學生閱讀時，讓學生在獨立自主閱讀的基礎上進行互動評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，既激發了他們的閱讀潛能，又培養了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學習，最終提高學生的閱讀能力。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、抓住重點詞句細讀文本，了解文本作者及寫作背景

文本解讀是小學語文閱讀教學的關鍵環節，教師在引導學生解讀文本時，一方面要讓他們細讀重點字詞句，另一方面要讓學生了解文本的寫作背景知識和作者生平經歷等。學生對文本細讀時，品味關鍵、重點詞句是非常重要的，仔細品味學生就會發現文本中內涵豐富、表達文章主題的字詞句。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）的“鬧”字就是全詩的關鍵詞，著一“鬧”字便化動為靜，使全詩意境生動活潑、春意盎然、充滿生命的律動和活力。文中的關鍵詞句值得讓學生去細細研讀和品味，有助于學生深入理解文本境界，大部分的關鍵詞句都表達了作者的思想感情和文章主旨，應引導學生于細微處見神韻，細品文本。此外，文本不是孤立的，具有獨特的寫作背景和寫作動機。因此，在語文閱讀教學中，教師應注意讓學生搜集資料、了解作者生平經歷和文章的寫作背景，以便學生能讀出作者以及文本要表達的思想感情，從而提高學生的閱讀能力。

三、采用多種閱讀方法，多元解讀文本，培養創造性閱讀能力

閱讀需要學生對文本進行再造想象，結合自己生活經驗深入理解文本。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。讀問結合、讀思結合、比較閱讀、讀寫結合，如仿寫、續寫、擴寫、補寫、自寫等，讓學生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創造性地閱讀。語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在語文閱讀教學中，教師應引導學生進行多元閱讀，多角度理解文本。傳統教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學生的個性，不利于學生充分發揮想象創造性地解讀文本，更不利于學生閱讀素養的提高。對此，教師在語文閱讀教學中，必須樹立正確的閱讀教學觀念，引導學生對文本進行多元解讀，讓學生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學生的人格，促進其個性發展，最終提高學生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學中要時刻以人為本，為學生創造性閱讀營造良好的、寬松的環境。當然多元解讀不是隨意解讀，教師應特別注意讓學生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。

四、閱讀教學中注重技能訓練

以學生為主體的閱讀活動是動態的、鮮活的、對文本進行再創造的過程，賦予了文本新的生命，學生會對文本作品產生獨特的體驗和感悟。因此，在語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，注重對學生閱讀技能的訓練。在閱讀教學中注重思想教育，引導學生深入理解文章的思想情感；重視趣味教學，根據課文內容充分利用各種教具、實物、多媒體、游戲等方法進行閱讀教學；重視聽說讀寫訓練，培養學生的思維能力和語言表達能力，讓學生勤于思考、推理事物的變化、透過現象看本質，從而得出科學的論斷，以培養他們良好的思維習慣和學習習慣，提高他們的閱讀技能水平。

作者：嚴會芳 單位：河北省隆堯縣北樓校區

第三篇：小學語文閱讀教學任務

一、根據課程標準的要求，在閱讀教學中首先要使學生獲得閱讀的樂趣，然后教給學生閱讀的方法

根據這篇課文的具體內容，學生的閱讀樂趣應該來自以下幾個方面：第一個方面，應該是來自對課文的聽讀，第二個方面閱讀的樂趣應該來自對課文的朗讀，第三個方面應該來自對課文的默讀。當然了，所有的“讀”都應該是基于普通話基礎之上的。散文的配樂聽讀既能突出散文的意境，又能使學生感受到音樂的美感。因此，用配樂的形式朗讀課文既是我們使用情境教學法的體現，又是我們語文老師培養學生閱讀興趣所在；在學生有了朗讀欲望的基礎上，引導學生朗讀課文，不僅能培養學生的朗讀能力，又能突出語文的魅力；在學生感悟了語文魅力的基礎上，指導學生默讀課文，不僅能培養學生快速獲取文本信息的能力，又可以提高學生的語文素養。因此說，語文閱讀教學的第一個任務就是在享受閱讀樂趣基礎上，教給學生閱讀的方法。這里的閱讀方法以朗讀和默讀為主。

二、根據語文課程標準，在具體的閱讀中積累相關的詞語

在這篇文章中有一個詞語最難理解，那個詞語就是課文的標題“匆匆”。如何才能使小學的學生理解這么抽象的“匆匆”呢？那辦法只有一個，就是結合具體的課文內容，理解文章標題的含義。因為課文的標題又稱作是文章的眼睛，它概括著文章的主要內容，只有學生讀懂了原文，那么他們也就理解這個抽象的詞語了。在課文中有這樣一段話，它對學生理解“匆匆”的含義至關重要。那段文字就是：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（朱自清《匆匆》原文節選）在閱讀中，首先要引導學生分析出“我覺察他去的匆匆了”中的“他”是指代我們所說的“時光”，然后通過后邊的文字引導學生理解時光流逝速度之快的事實。最后再通過學生對時光流逝速度的感悟，分析出“匆匆”的含義：匆忙、急遽。這樣的閱讀教學不僅使學生掌握了“匆匆”的含義，而且還使學生對其有了感性的認識，時光從遮挽它手邊溜走，從我的身上跨過，從我腳邊飛去等等的敘述，既形象，又生動，使學生對“匆匆”感性理解的基礎上，又有了理性的認識，而且把這種理性的認識體現在兩個具體的方面：第一，匆匆是匆忙、急遽之意；第二，無可奈何不是對“匆匆”的理解，而珍惜時間卻是對“匆匆”的理性思考。因此，閱讀教學的第二個任務就是結合具體的文本語境理解重點詞語的特殊含義。

三、閱讀教學的第三個教學任務是對自己感興的事物闡釋自己的想法和觀點

在閱讀朱自清的散文《匆匆》的過程中，學生不僅對“時光匆匆”有了自己的感悟，而且針對這種“時光匆匆”的現象有了自己的感悟。為了表達他們自己的理解，他們“引經據典”的訴說著自己的感悟。為了更利于學生表達自己的理解，在學生的具體敘述中可以采用這樣的句子：匆匆：時光像例如有的學生這樣說：匆匆：時光像桃花，花開花落；有的學生這樣說：匆匆，時光像流水，一去不復返……當然了，學生還可以引用那些惜時的名言警句來表達對珍惜時間的勸勉：例如莫等閑，白了少年頭，空悲切；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲……

四、閱讀教學的第四任務是通過具體的閱讀積累名言警句、成語格言

在具體的閱讀教學中，積累相關的語句，不僅可以增強學生對課文的理解，而且還可以使學生更加順暢地表達閱讀中產生的具體感悟。如上邊提到的那些惜時名句，它不僅是學生理解“時光匆匆”的基礎，也是學生面對“時光匆匆”而產生的具體的感悟。

五、總結

總之，小學語文閱讀教學對培養學生的語文素養有著重要的作用。基于新的語文課程標準確定正確的教學任務，不僅是實現小學閱讀教學目的的基礎，而且也是培養小學生語文素養的基本途徑。因此，我們每一位語文老師都應該結合具體的閱讀教學內容，對此給予高度的關注。

作者：張國宏 單位：遼寧省喀左縣六官營子中心小學

第四篇：小學語文閱讀教學策略

一、泛讀要廣，開闊學生視野

小學生處于知識積累的最初階段，教師要鼓勵學生閱讀多方面的書籍，以使學生能夠產生強烈的閱讀興趣和對于知識的求知欲。學生閱讀的范圍可以是很廣泛的，只要是學生喜歡或者是感興趣的，學生都可以拿出來進行閱讀，以開闊學生的視野，讓學生可以做到見多識廣。教師可以充分發揮自己的主導作用，給學生提供一些閱讀參考書目，讓學生去進行自主探究和閱讀。例如在學習了《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可以進一步展開，讓學生了解更多有關魯迅先生的文章，給學生介紹一下他的小說集《吶喊》、《彷徨》、《阿Q正傳》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》等等作品，讓學生去進行閱讀。學生通過廣泛地閱讀自然會知識豐富，開闊視野；而且通過學生的閱讀還會增加學生的閱讀興趣和積極性，讓學生產生閱讀自信心和成就感。平時教師也可以鼓勵學生多看一些課外書，《讀者》《意林》《瘋狂閱讀》都是不錯的選擇。

二、略讀要快，掌握文章大意

在語文考試中，由于時間的有限，學生不可能把每一句話都認認真真地讀出來，進行仔細思考，所以，教師要鍛煉學生的略讀能力。讓學生通過對文章的簡單瀏覽就可以掌握文章的主要意思。教師在平時的練習中要讓學生有時間觀念，不能養成拖拖拉拉的習慣，這樣會提高學生的閱讀效率，讓學生的閱讀做到快而準。通過學生的略讀，學生應該做到掌握文章的基本大意和主要故事情節。例如在學習《鳥的天堂》的時候，為了讓學生了解文章的大概內容，教師就可以讓學生首先進行一個略讀，讓學生在盡量短的時間內，就了解文章的主要內容。通過學生的閱讀，學生能夠感受到榕樹的美麗，體會到群鳥紛飛的熱鬧景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶就可以了。這樣學生就完成了略讀目標。

三、查讀要準，找到關鍵語句

查讀顧名思義也就是需要學生根據一定的問題，去進行對于問題的針對性閱讀。在學生的大腦中應該有明確的一個閱讀方向，學生根據自己的方向，到文章中去搜索自己所需要的信息和要點。面對具體的問題，學生只需對特定的文章語句進行仔細閱讀就可以了。學生通過幾年對于閱讀的學習和練習，在進行查讀的時候，應該嚴格要求自己，做到查讀準確，理解深刻，直中要害。例如在學習《難忘的一課》的時候，教師可以給學生設置問題：這位臺灣教師寫的是一句什么話呢？學生通過迅速查讀，會異口同聲地說：“我是中國人，我愛中國！”。還有哪些句子能夠表達出師生對祖國無比的熱愛呢？通過學生的思考和認真查讀，學生會說出：“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。”“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”等句子。只有當學生對文章主旨把握準確了之后，學生才可以做到查讀又快、有準。

四、范讀要對，校準字詞讀音

很多教師認為學生到了高年級了教師的范讀就沒有必要了，其實，學生的閱讀還是存在著很多的問題的，學生對于一些字詞的把握和理解并不是很深刻到位，需要教師的引導和點撥。通過教師的范讀，學生不僅可以掌握文章字詞的讀音，還可以進一步體會文章所表達的情感和含義。教師有感情的范讀，可以幫助學生對于文章的理解，讓學生猶如身臨其境，體會到文章的真摯情感。例如在學習《桂林山水》的時候，學生們都知道“桂林山水甲天下”，可是具體的美學生并不是很清楚。教師可以有感情地進行課文的范讀，讓學生準確把握字詞的讀音，同時注意到教師“啊”的音變，以及怎樣才能夠讀好比喻句及排比句。當教師融入了自己的感情進行范讀后，會讓學生了解桂林美麗的山水，同時激發學生熱愛祖國山河的思想感情。教師的范讀會起到事半功倍的效果。

五、總結

總之，教師要通過不同的閱讀方式來提高學生對于文章的把握和理解，使學生能夠感受到閱讀的快樂。讓學生了解更多的語文常識和知識，感受中華文化的博大精深和源遠流長，提高學生的理解能力，促進學生閱讀能力的提高和語文成績的上升。

作者：丁佩仁 單位：甘肅省永昌縣第二小學

第五篇：小學語文閱讀教學

一、加強自主與討論閱讀

在傳統的語文閱讀教學中，一直很少對學生進行自主學習教育，都是教師對課文進行講解，學生的閱讀積極性也不夠，對教師的依賴性較大，學生在閱讀時沒有體驗到獨特的感受，“教師講學生聽”成了閱讀教學的主要方式。這種教學方法禁錮了學生的學習主動性，更沒有創造性可言。所以，教師要改變這種教學方法，培養學生的問題意識，鼓勵學生自在閱讀中找出問題，并通過自己的思考解決問題。在閱讀學習中，教師要安排對話教學模式，比如，分組討論、提問問題、解答問題等。在這個過程中，教師對問題的內容要合理搭配，安排難度要合適，充分發揮學生的主題性，讓學生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學習的樂趣。

二、加強閱讀教學指導

加強對學生的閱讀指導非常重要，特別是低年級的學生更需要方法上的指導，高年級的閱讀要求更高，對學生進行閱讀指導同樣重要。首先要有情感的滲透指導。閱讀教學指導過程是一個文道統一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學習不僅僅是語言學習課，語文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對于其他學科的學習或者生活都更有幫助作用。另外要加強指點性。閱讀的主主體是學生，教師很少參與到學生的內心世界，所以，主動權在學生，那么，學生如果沒有在教師的指導下，可能會走一些閱讀的彎路，處于自由、無拘無束的情感體驗狀態中，每個學生收獲是不一樣的，比如理解多少、學習方法掌握多少等都不一樣。教師的指點要做到少而精，既對學生有幫助作用，又不影響學生的閱讀學習。這種指點，是描精點要，更注重的是對學生的撥引，更多的閱讀主動性仍然掌握在學生的手中，教師是閱讀的指導者與引領者。

三、注重知識的遷移

小學語文教學的是一個整體性的工作，包括很多方面的教學，有讀、寫、聽、說等方面，各個方面不是孤立的知識板塊，這幾個板塊融合起來成為語文教學的有機整體。比如，在語文教科書上的課文都是經過精挑細選的經典美文，把閱讀教學與其他方面的教學結合起來教學效果更好，比如，把閱讀教學與作文教學有機融合在一起，讓學生可以提高作文水平，大大提高學生的閱讀興趣，而且學生在閱讀之后的寫作也有話可寫。我給學生傳輸的思想就是，課文就是一篇好的作文，是我們學習作文的范文，我們甚至可以模仿課文進行寫作，把好的知識點拿來為我所用，這樣的閱讀才是真正的閱讀。另外，每篇課文中都有可能出現一些富有哲理的議論段落，這些段落是課文的經典，我們不能讓這些經典流失，而是抓住機會，讓學生記住，指導他們把這些句子運用在寫作之中，也可以讓學生模仿這些優美的句子進行寫作，如模仿它的遣詞造句及其修辭方法等。閱讀的過程就是一個積累的過程，而且是把積累的知識遷移到其他方面的過程，做到知識的運用舉一反三，學以致用。

四、總結

綜上所述，閱讀教學是學生知識積累的過程，通過閱讀學習各種知識。在閱讀教學中關注人文性，讓學生自由的閱讀，在閱讀中進行必要的指導，讓學生在閱讀中感受到情感，感受到靈性和活力。

作者：尹格利 單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團鹽瀆校區

第六篇：小學語文探究性閱讀教學

一、探究性閱讀教學的重要性

其一，探究性閱讀教學符合小學生的群體特點，能夠為語文閱讀教學效果的提高打下基礎。我們知道，小學生有著旺盛的精力，對于新事物總是保持著較為濃厚的興趣，因此，這一時期是開展探究性閱讀教學的最佳年齡段。其二，探究性閱讀教學，符合小學語文教學的特點。隨著年級的增長，小學語文教學內容出現了大量的改觀，閱讀內容越來越多，因此對于閱讀技能的培養也越來越重視。在這樣的背景下，學生往往會對閱讀課程產生厭煩心理，我們只能積極開展對語文教學方式的探索，以探究性閱讀的方式去培養學生的閱讀能力。其三，隨著我國教育教學的不斷改革，越來越重視小學生的素質教育，而閱讀能力的培養是素質教育的重要內容。由此可見，閱讀教學的重要性。

二、如何有效地將探究性閱讀融合到小學語文教學工作中去

（一）不斷建立健全科學合理的評價機制

很多情況下，合理科學的評價機制決定了探究性閱讀教學的質量。從這個角度來講，建立健全科學的評價機制，有利于探究性閱讀教學工作的順利開展。為此，教師應該做好以下幾個方面的工作：其一，積極借鑒先進教學工作者評價機制的制作方法、原則，并結合自身教學特點，制定相應的評價機制；其二，嚴格執行評價機制，遵循其步驟規范：分組學習-小組互評-小組自評-教師評價；其三，保證評價機制中權重的合理劃分，實現評價的公正性和科學性。

（二）積極鼓勵學生開展大量的課外閱讀

隨著社會對于閱讀能力的要求越來越高，相應的就要強化小學閱讀教學工作的強度。對于小學語文教學工作而言，僅僅依靠課本的教學內容是遠遠不夠的，教師還應該積極引導學生開展更加全面、更加深刻的閱讀，從而實現其視野的擴展和認知能力的提高。對此，教師可以采取以下幾方面的措施：其一，在課程結束之后，教師要引導學生對于課本人物、課本故事進行全面的了解，以圖書查閱、網絡查詢等收集方式，實現學生對于課本內容更加深刻的認識；其二，教師應積極將課外延伸內容融合到教學過程中去，以此激發學生開展課外閱讀的熱情；其三，教師還應積極組建班級的圖書館，為課外閱讀的開展創造堅實的物質基礎。

（三）高度重視閱讀與寫作之間的融合發展

從理論上來講，課本的閱讀是實現知識吸收、語言賞析、表達學習的過程，而寫作是知識釋放、語言表達、實踐操作的過程。只有保證吸收和釋放的平衡，才能夠真正實現閱讀能力的培養。從這個角度來講，教師應該積極探析如何將閱讀與寫作融合在一起。首先，教師要積極引導學生開展教學內容的中心思想的概括，激發學生寫作的基本意識；其次，教師要指導學生積極賞析課本教學的內容，從語言表達、表現方式、抒情手法等角度去分析課程內容，使學生對于基本的寫作元素有一定的理解；再次，教師還應積極開展課本內容的續寫活動，這樣不僅可以實現教學內容的鞏固，還能讓學生在熟悉的題材上去抒寫，有利于激發學生的寫作興趣。

（四）積極以創設問題情境的方式去實現教學

創設問題情境，是指以情境還原的方式，將教學過程中的內容再現出來，使學生能夠清晰地理解文章的基本情節。在此基礎上，教師再利用合理的問題激發學生的閱讀積極性。詳細來講，在這方面教師需要做好以下幾方面的工作：其一，以有趣、懸念的問題為引導，開始課程，此時往往能夠激發學生的想象和聯想，從而實現學生閱讀興趣的提高；其二，以學生為主導，開展問題的探討，找到問題的合理答案，引導學生去探析文章內容；其三，注重情境創設的合理性，以角色扮演的身份實現教學工作的開展。

三、總結

總之，探究性閱讀教學，是一項實踐性強、時間久、專業化的工作，并不是一蹴而就的事情。作為教育工作者，我們應該做好以下幾方面的工作：其一，積極學習先進的教學理念，以探究性閱讀教學觀念去引導工作的開展；其二，重視構建探究性閱讀教學交流平臺的建立，形成良好的教學經驗總結氛圍，實現優勢互補，查缺補漏；其三，不斷提高自身教學實踐能力，做好探究性閱讀教學工作的總結，實現自我理論體系的不斷完善。

作者：姜曉松 單位：內蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第三小學

第七篇：小學語文個性化閱讀

一、加強小學生個性化閱讀的意義

實施個性化課外閱讀這種教學方法，正是徹底地解放傳統的錯誤的教學理念，施行重人文精神培養和尊重學生主體地位及尊重個體差異的新課程改革理念，倡導結合學生的個體情感體驗，多元化、多角度地自我理解進行語文的學習，只有這樣才能全面地照顧所有的學生，激發學生學習的主動性及對語文學習的興趣，提高個人的語文素質。另外，個性化閱讀學習還賦予了學生以創造性的能力，發揮想象能力、思辨能力和批判能力等，更有效地培養學生的創新思維能力，綜合提高學生的自我學習能力及實踐能力，完美地切合語文這一學科所具有的較強的實踐性及自我理解性。

二、有效施行個性化閱讀的方法

1.尊重學生的個性，提供豐富的課外閱讀資源

要有效地施行個性化閱讀，首先要做到也必須保證尊重學生的個性化，尊重學生的選擇，不可強行改變學生的個性。在閱讀方面，尤其是小學生，每個人的閱讀水平都不一樣，閱讀興趣也不盡相同，所以在選擇課外閱讀的時候，也會體現不同的差異，這個時候，對于學生的選擇，教師不要隨便地強加干預，而是尊重每一個學生的選擇，并且為學生準備足夠足夠豐富的課外讀物，以保證學生的有效選擇。畢竟，只有學生自己選擇的讀物，才是學生的興趣所在，也只有學生的興趣所在，才能讓學生在快樂滿足的閱讀中快速地挑高自己的閱讀能力，進而提高自己的語文素質。

2.培養學生的個性化表達能力，尊重其個性化表達

在學生的個性化思維不斷發展及其知識不斷增長的同時，學生自身便會慢慢地產生一種強烈的表現欲，迫切地想將自己的觀點表達出來，并且期望得到別人的肯定。這個時候，教師就應該有針對性地引導學生表達他的想法和觀點，有意識地培養學生表達其個性化的想法。同時，教師還應該尊重學生的想法及個性化的觀點，不要輕易地予以否定，允許學生擁有自己個性化的觀點，畢竟，閱讀本來就是仁者見仁智者見智。

三、結語

語文學習，不僅是所有學科教育的根本，更是我國傳統文化傳承的根本，所以，語文教學馬虎不得，尤其是為日后的更高層次的學習打地基的小學語文學習，更要尤為重視。所以，尊重學生的個性化差異，培養小學生的個性化閱讀能力，進而提高學生的語文素質，更是勢在必行。

作者：董蘭蘭 單位：赤峰市紅山區第一小學

第八篇：小學語文課外閱讀指導

一、要為學生提供健康有益的課外讀物

目前，由于認識和經費等多方面的原因，一些學校的圖書室形同虛設，個體書攤則應運而生。一些不法商販受金錢利益驅使，向學生兜售格調低下，不適合他們閱讀的書刊。學校領導應該充分認識課外閱讀對學生健康成長的積極作用，要根據學生的年齡段，推薦《愛的教育》、《假如給我三天光明》、《草房子》等健康有益的讀物，要有針對性地發動學生訂閱一些健康有益適合閱讀的書刊，如《閱讀》、《讀與寫》、《讀寫算》、《七彩語文》等，報紙可以訂《農村孩子報》、《作文評點報》、《作文周刊》等，拓寬學生視野，凈化學生課外閱讀這片天地。

二、激發學生課外閱讀的興趣

當前，部分學生對課外閱讀不感興趣，語文教師要積極引導這些學生認識課外閱讀的作用，幫助他們建立課外讀書小組，開展一些符合小學生心理特點的讀書活動，舉辦讀書報告會，每月評選課外閱讀先進個人“閱讀之星”，組織學生寫讀后感和收獲，經過多次修改，積極向報刊投稿等，以此激發他們課外閱讀的興趣，調動他們課外閱讀的積極性，并逐步養成良好的課外閱讀習慣。

三、教會學生課外閱讀的方法

小學生課外閱讀指導是小學語文教學的一個重要組成部分，而要指導學生正確開展課外閱讀，我首先給學生提供充裕的時間以疑為媒，以趣為欲，主動而積極地選擇讀物。其次，要教會學生閱讀的方法：（１）精讀與略讀相結合；（２）讀思相結合；（３）讀寫相結合。我通過平時教學和一貫對學生作以上幾點要求，學生掌握了課外閱讀的方法，學生沐浴在知識氛圍中，在開放式“大語文觀”的理念指導下，學生的聽、說、讀、寫水平都有所提高。

四、教師注重男女生差異

男生和女生在小學階段存在著差異，老師不能一刀切。小學階段，男生右腦發展的優勢使他們空間知覺能力、數學能力較強，因此他們比較喜歡自然和科學方面的知識，老師可以向男生推薦一些這方面的書籍。但男生的自覺性和恒心不如女生。老師可通過講道理讓學生認識到閱讀的好處，加強對男生的思想教育，鼓勵他們拿出克服困難的勇氣，去解決閱讀中的攔路虎。要發揮男女生閱讀上的各自優勢，男生雖然缺乏自覺性，但閱讀面要比女生廣，動手能力比較強。因此可組織一些試驗小組，讓他們通過自己動手做實驗來印證書中的知識，以此吸引他們進一步去閱讀。還可以讓男生女生組成讀書小組，互相幫助，互相促進，共同進步。

五、總結

綜上所述，學生的課外閱讀，關系到語文教學的質量，關系到學生的整體素質，關系到學生的成長，切不可等閑視之，更不可放任自流。我們語文教師應該把它作為自己的一項任務，要長期堅持，積極關注，發揮有效的引導作用。我想，如果做到以上幾點，就能擺脫和扭轉課外閱讀教學的被動局面，賦予課外閱讀應有的活力，真正提高學生的語文素養，為學生創造出一個學習課外知識的大環境，讓他們暢游在廣闊的語文海洋里，積極主動地去探索多彩的語言奧妙，為語文教學探索出一條新路。

作者：王汝志 單位：江蘇省淮安市清浦區黃碼中心學校小學部

第九篇：小學語文開放性閱讀

一、改變觀念，鼓勵閱讀

傳統的小學語文學習教學是學生拿著課本，跟著教師，死板的接受教師講解的知識點，學生學到的知識量有限，阻礙了學生自我學習的思路。開放性閱讀完全改變了小學語文閱讀的教學方式。語文閱讀課時小學生不再是一味的讀課本，他們可以自由的發揮自己的想象力，帶著各種不同的情感去理解課本的情景；他們可以轉換不同的角度去領悟作者的寫作意圖。小學語文課堂上，教師教學的時候可以對課文內容進行擴充，增強小學生的閱讀興趣，興趣是學習最好的老師，從而提高學習語文的積極性和主動性。小學語文的學習不只在課堂上，與實際生活聯系起來，讀好書、多讀書是開放性閱讀的方式，更能讓小學生的語文學習更有效，所以教師要多鼓勵學生去閱讀。開放性閱讀，小學生可以主動尋找更多的資料來表達自己對課文的理解，也可以將課文中喜歡的語句摘抄下來作為以后寫作的素材。與此同時教師可以鼓勵學生發散思維想象一下自己處在作者的角度會怎么表達寫作時的心境，換位思考是一個很好的閱讀方式。

二、指導閱讀，開展活動

小學語文開放性閱讀中，教師的指導起著很重要的作用。小學生在進行課內的閱讀時遇到不懂得地方可以通過教師得到解答，遇到不認識的字還可以借助查閱字典等學習工具。這樣培養了小學生豐富的感情思想，又開發了他們主動動手學習的能動性。開放性閱讀不僅限于課堂的閱讀，教師可以帶動學生去書店、圖書館等地方，指導他們對不同類型的文章的進行開放性閱讀。經過大量的開放性閱讀之后，他們學會了選擇自己喜歡的讀物，并持之以恒的鉆研。語文學習與實踐生活相聯系，不僅增強了閱讀能力，培養了廣泛的閱讀愛好。以此同時，學校和教師可以組織大量的演講比賽、知識競賽等。學生將閱讀累積下來的知識，運用到競賽活動中，讓他們大膽的展示自己的閱讀成果。通過開放性閱讀，小學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力得到提升，并且每個人的專長都得到了發展。

三、總結閱讀，學會創新

小學語文開放性閱讀開展的過程中，教師學生都要學會不斷的總結和不斷的創新。時代在進步，人類的思維也在不斷進步，學習的方式也在更新，所以閱讀的同時要注重學習效率，尋找更好的學習方法。傳統的語文閱讀方式已經不能滿足現代小學教育制度對于社會的需求。教師與學生之間要注重溝通和互動，共同提升，讓語文開放性閱讀真正的落到實處。只有語文開放性閱讀落到了實處，才能更好的提升學生的語文學習綜合能力，提高教師的教學質量。開放性閱讀，是語文閱讀進入了一個新的時期，它讓學生學會自我學習，提高學習的積極性和主動性，同時提醒教師要不斷更新教學方法以提高教學質量。只有不斷的總結，不斷地創新才能讓小學生的語文學習能力得到提升，從而提高他們的綜合素質能力。

四、結束語

讓小學生在課堂上獲得知識的同時，也能夠獲得快樂，這在當今教育制度改革中一個重點研究方向。進行開放性閱讀教學有利于促進小學生語文知識的快速積累，促進學生的全面發展，并且尊重學生的個體性。因此，在小學語文中進行開放性閱讀教學是非常有益的。小學語文開放性閱讀，讓課堂與實際生活的聯系，小學生將學到的知識運用于實踐生活，不僅豐富了小學生的課余生活也提高了教師的教學質量，提高了學生學習語文的積極性，學生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質得到提升。

作者：韓順增 單位：河南省濮陽縣柳屯鎮滹沱中心小學

第十篇：小學語文自能閱讀教學

一、遷移級———半扶半放，遷移悟法

一切有意義的學習必然包括遷移。學生習得的知識方法，不能只留在記憶的倉庫里，必須運用所學的方法進行遷移，而遷移得依靠學生豐富的實踐悟得方法，方能轉化為能力。葉圣陶先生也強調實踐遷移，認為“引導之后，學生自己理解，自己練習，教師又何必多事口說，要在學生走不通的時候，才能給他扼要的說明”。相對來說，低年級側重在詞句理解上，而中年級則側重于段落學習，高年級則重點在整篇文章的學習上，根據課文的內容和學習方法特點，尋找至少一篇類似的文章，讓學生實踐遷移。例如，蘇教版六年級上冊中的詩歌《我們愛你呀，中國》，學生學習后，懂得了詩歌學習的方法：反復朗讀了解內容，畫出反復出現的中心句，知曉文章中心思想，感情朗讀，讀出韻味，升華中心。為此，課上，教師組織學生遷移學習《愛我中華》詩歌，學生利用方法，很快理解詩歌內容，畫出中心句把握中心，圈出韻腳，讀出感情，讀出理解。

二、自能級———小扶大放，鞏固方法

本層級重點引導自主閱讀，關鍵要將學生放在第一位，教師運用各種巧妙的教學手段，提供導學案，更多地放手學生，使他們把所學的東西化為自身的東西，使學生終身受益，正如葉圣陶先生所說：“教師于課文之關鍵處，含蓄處，茍能作適當之指點，不為詳盡之講說，而唯啟迪其思考，于學生最有益。”因此，對于內容相對簡單的課文，教師設計一些精要問題和要求，放手學生自主閱讀，實在學習不到位，關鍵處點撥一下。例如蘇教版小學語文第十一冊《麋鹿》教師設計導學題目，學生自主讀書完成，收到了很好的效果。

三、自創級———課外拓展，活用方法

前三個層次注重課堂方法的習得，本層次則側重于利用課內閱讀所得，促進更大范圍的遷移和創造運用。正如葉圣陶先生曾指出：“課內教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能饜足，唯有在興味相類的書籍（文章）供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣，如此國文教授收效必大。”例如學習蘇教版第十一冊課文《負荊請罪》，請學生補充閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，布置仿照學習課文方法把握人物特點，體會文章道理。學生表現突出，積極踴躍，甚至仿照課文編寫劇本，表演，充分體現了學生創造性學習的潛能。

四、總結

自能閱讀不是一蹴而就的，我校語文自能閱讀四級層次，只是給教師們開展閱讀教學提供一個依靠，一個憑借，我們還將不斷調整和完善指導自學四級層次，使之更科學、更有效地引導學生自能閱讀，為不斷豐富與創新葉圣陶語文閱讀教學思想做出更多有意義的嘗試。

作者：王學峰 單位：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學