第一篇：激勵式班級管理

一、榜樣上的激勵

在班級管理中，班主任要向學生提供具有教育意義的榜樣，例如我國歷史上有很多民族英雄、科學家和詩人等，他們都是很好的榜樣。現在社會也有很多具有風險精神的企業家、教育家和藝術家等，這些也可以作為學生在學習過程中的榜樣。在我們的日常生活中也存在很多優秀的榜樣，他們可能就在我們的周圍，學校能夠邀請他們為學生講解他們的先進事跡，使學生充分領會做人的道理，激發學生樹立積極向上的學習態度。從“班級管理的有效措施(共5篇)”看來，教師對學生的影響是通過“言傳身教”來實現的，其中“身教”對學生的影響更大。因此班主任和任課教師要規范自身的言談舉止，為學生做出良好的表率。班主任首先對自己較高的要求，然后以身作則來影響學生，往往會收到意想不到的效果。

另外，在學生之間也可以樹立榜樣，例如在搬上能夠設置光榮榜，每周評出衛生之星、學習之星和紀律之星等，讓學生以身邊的優秀同學為榜樣，這樣才更加的真實，對學生的影響也比較大。班主任在班級管理的過程中能夠挑選出發展比較全面的學生，并且讓其講述自己生活和學習的良好習慣和方法，促進學生之間的交流，進而激發學生學習的激情。班級中還有一些有特長的或許在某方面特別優秀的學生，班主任能夠為這些同學提供一些機會來展示自身的優勢，進而促進其他學生發現自身的優點，并為之努力。對于一些進步較快的學生，班主任也要給予一定的鼓勵，并且激勵全班同學向他們學習，通過榜樣的作用，帶動全班學生的進步。

二、感情上的激勵

情感是指人們對自身以及周圍事物的態度的心理反應。情感激勵即是班主任對學生的心理進行細致的分析，了解學生的心理感受，并根據其性格特點對其進行合理的誘導激勵，進而促進學生身心的健康發展，增強教育的效果。小學生在心理方面極為不成熟，因此就需要外力進行鼓勵和支持，并且要對小學生予以積極的期望。首先班主任要對學生施以期待的目光，在學生學習出現問題的過程中，要對學生投以肯定、鼓勵的目光，使學生受到鼓舞，積極的面對學習過程中的困難。其次要經常對學生微笑。在班級管理工作中，要多對學生微笑，對其進行鼓舞和贊許，使學生能夠感受到班主任的鼓勵，進而在學習的過程中會更加的努力。再次，班主任要對學生施以溫馨的語言鼓勵，并仔細觀察學生日常，從日常生活中感受學生身上存在的問題，在合適的時間與其溝通，及時解決學生在生活和學習中存在的問題。

三、在評價上對學生進行激勵

對學生進行正確的評價能夠對學生產生有效的激勵作用。班主任要樹立正確的評價理念，從而體現教育的發展性和激勵性。首先評價要以素質為核心，注重學生知識能力和思想道德的綜合評價。其次要將終結性評價和形成性評價相結合，學生的成長過程能夠通過成長記錄袋來展現，在其中放入學生平時的優秀成績單、手工作品和繪畫作品等，進而記錄著學生各個成長階段的痕跡。另外，班主任還可以收入各個時期學生的互評和自評、家長評語和教師評語，在學期末班主任要綜合上述的信息，對學生進行客觀的評價。在這些評價中，要以學生的自我評價為主，并通過鼓勵的手段來促進學生的全面發展。

四、目標激勵

制定班級的總體目標能夠激發學生向目標奮斗的動機，并引導學生向著目標努力。在班主任在幫助下，每個學生都要制定符合自身情況的階段性目標和發展目標。目標激勵在小學班級管理中有著重要的作用，學生能否最終實現自己的目標，班主任也比較容易評估。學生在實現了一個階段的目標后，他們會在目標實現的激勵下積極的實現下一個階段的目標。但是我們要注意的是，目標的設定一定要切實可行，過高或者過低都不能很好的起到激勵作用。班主任能夠在班級中制定成長路等圖形放置在教室的墻上，通過大紅花或者小紅旗的方式來標注學生的進步，使學生切實感受到自己的進步。

五、總結

班級管理是班級活動順利開展和目標實現的基本保障，班主任如果能有效的利用并且發揮激勵機制的班級中的作用，那么就會對班級管理產生事半功倍的效果，進而為實現班級的教學目標而服務。

作者：趙小麗 單位：山東省濟南市歷城區洪家樓小學

第二篇：黨校班級管理

一、黨校教育培訓班級管理

成人培訓班級管理方法靈活多樣、千變萬化，但其目的只有一個，就是創建積極向上、輕松和諧、團結緊張、嚴肅活潑的培訓氛圍，使學員從心理上接納并主動地參與到培訓學習中，以促進培訓效果。這在黨校教育培訓中顯得尤為重要，下面具體從幾個方面來談談。

1.保證培訓紀律

沒有規矩，不成方圓，紀律是一切的保障。軍隊沒有鐵的紀律，不可能取得戰斗勝利；企業沒有嚴明的紀律，不可能創造良好的效益；同樣，辦班培訓紀律不能保證，就不可能產生好的培訓效果。在黨校教育培訓中，課程大多理論性較強。如果課堂紀律不好，對學員聽課會產生很大的影響。那么，一方面要保證培訓紀律；另一方面，又要遵循成人培訓特點，充分尊重學員。二者如何兼顧呢？實踐證明是能夠做到的。可以采取學員自主管理的模式，即在“學員守則”的基礎上，召集班委討論具體的班級規定。在培訓班宣布并征求學員意見，最后獲得大家同意后張貼出來。班級規定制定后就要嚴格執行，全班學員一視同仁，共同監督，由學員自主管理。那么，不同層次、不同類型的班會制定出各種適合自身特點的班級規定。如有的班培訓時間較長，在教室前設有醒目的“競賽展示欄”，嚴格按照班級各項規定，詳細記錄各小組的成績和違紀情況。為避免過于直白，記錄的方式最好不直接用分數的形式表現，可以是笑臉、哭臉，或是小紅旗等。有的班違紀后采取的措施是在課前罰個人或小組集體唱歌、講個小故事、帶大家做做課前小活動等；同時，也可以活躍和調動培訓學習氣氛。培訓師要善于針對不同的學員、不同的培訓靈活應對，有時同樣一種方法可以有多種不同的表現形式。總之，為保證培訓紀律而采取的獎懲措施應該是適合當期學員、為學員所能接受的。這樣就能達到既充分尊重學員、又確保培訓紀律的目的。

2.組建學習團隊

在培訓開班伊始就組建學習團隊是班級管理中一個重要的環節。首先，組建團隊，能使學員相互間更快地相識、加深了解，在交流環節充分地敞開心扉，暢所欲言，以更好地達到資源共享的目的；其次，能培養團隊成員之間的親和力，學員之間互相關心幫助、取長補短、互通有無，可充分體現出關心團隊的主人翁意識和責任感；另外，一個具有團隊精神的團隊，能使每個成員顯示高漲的士氣、協作的意識，激發學員的主動性和團隊競爭力，自覺地維護團隊榮譽，約束自己的行為等。這些都為開展課堂內外的各項活動、班級管理工作的順利進行奠定良好的基礎。組建團隊過程中，由學員自主推選出班委會成員。作為培訓師，如果能充分發揮班干部的作用，對做好班級管理工作又起到事半功倍的效果。要做到這一點，首先要明確各位班干部的具體職責分工。由于他們都是由學員推舉出來，一旦明確職責，就會非常努力為大家服務以不辜負同學們的期望。另外，要經常召開班委會，及時提出和發現培訓中各種問題，然后集思廣益，往往能找到不少解決問題的好辦法。

例如：班級課間活動項目，大都是班委會討論拿出方案，且主要由班干部負責組織實施。由于是從學員中來到學員中去，活動形式符合本班學員特點，反過來又會得到學員的認可和積極參與。充分發揮班干部作用對進一步提高團隊凝聚力和競爭力、做好班級管理工作是一項非常重要的內容。黨校教育以思想理論性為主，許多課程看似與工作實際聯系不緊，難以引起學員興趣。其實，觸動思想的課必須以一顆接納的心才能領會，作為培訓師，就要營造一種積極向上的培訓氛圍，使學員先從心理上融入進來，再以積極的心態投入到培訓學習中。為此，組建學習團隊并充分發揮團隊精神和班干部作用、營造培訓氛圍在黨校教育培訓中是一個不可或缺的環節。

3.全程跟班并組織各項活動

黨校教育，培訓師應該全程跟班并組織好各項活動。全程跟班的目的在于隨時掌控培訓動態，及時解決出現的問題；同時，也對班級管理起到督促的作用；組織活動的目的在于營造積極向上的培訓氛圍。如開班前要強調培訓紀律、做好遲到人員記錄、播放健康向上的歌曲或啟迪思想的微視頻、帶領大家唱歌或做熱身小活動等，使學員在一種輕松和諧的氛圍中以飽滿的精神投入到課堂學習中。課間活動是在與授課教師協商好的前提下，抽出小段時間到室外進行。一般由班委負責組織開展，既可以使學員鍛煉身體、放松心情，又能增進友誼、增強團隊精神。課程結束時安排由學員結課，可以促進學員對課程內容的消化吸收和深入思考。課外可以組織升旗儀式、參觀革命烈士陵園、拓展訓練、球類比賽等活動陶冶情操；還可以在培訓結束后組織一臺由學員結合培訓內容自編自演的文藝晚會，使大家始終在一種愉快和諧的氛圍中培訓學習。其實在課堂中，在進行課程設計時可穿插一些諸如小組辯論賽、“答記者問”、知識競賽、紙上微博、小組研討交流等各種形式的參與體驗式課堂活動，以促進培訓效果。實踐證明，形式多樣、豐富多彩的各項活動對促進黨校教育培訓效果起著很重要的作用。

二、應注意的問題

要做好黨校教育培訓的班級管理工作，還需要注意以下幾個方面的問題。一是培訓師要全身心地投入培訓，與學員交朋友、打成一片。只有這樣，才能及時地發現問題并與學員有效地溝通、解決問題。二是要注重發揮學員的主觀能動性。培訓的主體是學員，在班級管理中也不例外。善于調動發揮學員積極性、挖掘學員所長，并實現學員自主管理的模式，能極大地提高班級管理效率。三是班級管理方法千差萬別、形式多樣，對不同類型、不同層次、不同學員的培訓一定要區別對待。有時，同一種方法也需要靈活變通后應用，以更好地適合當期學員、達到促進培訓效果的目的。

作者：張育紅 單位：荊門石化職工培訓中心

第三篇：激勵式班級管理

一、當前班級管理創新中激勵不當的表現

1.激勵不注重學生的個性

中學生受不同的生活、遺傳、家庭教育條件等的不同，在性格、情志和智力等方面都有著各自的差異。班主任在激勵過程中，無論學生的個性如何，都一概采取統一的激勵手段，在有的學生看來是非常自然而然的激勵行為，而在有的學生看來就難以接受了。例如，教師為了表示贊許，可能會用摸摸學生的頭來表示愛撫與鼓勵。這在個性比較溫順、隨和的學生那兒一般比較受歡迎，而個性比較極端、粗狂的學生就不太容易接受，就可能對此動作產生反感，使得同樣的激勵行為在不同的學生身上產生不同的效果。班主任在班級管理中忽視了學生個性，沒有從學生的心理和個性特征去采取合適的激勵方式，慣于以班主任自身的感知去采取激勵手段，從而會使有些激勵手段失效或產生反作用。

2.激勵有失偏狹

班主任在班級管理工作中，常常會對聽話、守規矩、學習好的學生表現出好感，而對那些不夠聽話、學習差的學生表示出明顯的不耐煩，甚至用厭惡的眼神審視這些學生等。班主任的這種好惡通過情緒激勵傳遞給學生，使得一部分學生會按照班主任的暗示，自覺采取投其所好的行為去滿足班主任的管理。一個班級有幾十個學生，雖然學生的個性不同，但不同個性的學生都有著其自身的優勢。那些不守規矩的學生身上往往潛藏著一定的創新能力，班主任不去挖掘學生身上的優勢，簡單憑借自身的好惡去評價學生的行為，只刻意去表揚那些優勢外露的學生，也就冷落了另一些學生，使他們的優勢更難以有機會得到發揮。同時，班主任也通常比較根據學生的成績對學生進行激勵，使得考試成績較好的學生由此受到鼓舞，而學生成績不佳的學生則遭受打擊，從而會產生自卑心理，更加不愿意好好學習。

3.激勵成為變相懲罰

在對學生的激勵過程中，班主任對激勵的認識不當，導致班主任在班級工作中慣于使用懲罰來激勵學生，即所謂的“殺雞駭猴”。也就是說，班主任一般比較喜歡用殺一儆百這種方式使其他學生受到威懾，從而不敢有違校紀班規。有個幽默笑話“你出去”就反映了學生管理中的這種問題。這種以懲戒為主的激勵手段，往往會使學生的自尊心受損，從而產生消極情緒，認為自己是不被看好的，索性也就破罐破摔，故意與班主任對著干，你說東我偏往西，給班主任管理班級工作帶來極大困擾。

二、基于激勵機制的班級管理創新實踐

1.針對學生的個性實施激勵

教學講究“因材施教”，班級管理工作也不例外，不過這個“材”指的是學生個性。也就是說，在班級管理中，要激勵得當就要根據學生的個性實施激勵，在充分了解學生個性的基礎上，針對學生的個性特點，對不同個性的學生實施不同的激勵方式。首先，班主任要善于從平常的班級管理中，挖掘學生的個性特點，感知學生在不同激勵方式下的情緒變化，從而了解什么個性的學生適合什么樣的激勵方式，從而可以有的放矢地實施激勵。其次，班主任可以在班級管理中，采取多樣化的活動方式，使不同學生的優勢都能夠得到有效發揮，使不同學生的優勢都能夠被其他人認同，從而使學生都能夠在班級活動中得到鼓勵而不是打擊，使每個學生的個性都能夠朝著良性發展。在班級管理激勵中，對于靦腆、內向、不愛說話的學生，可以采取拉家常似的激勵方式，讓學生在平靜的環境中接受班主任的批評和鼓勵；對于個性直爽、大膽、固執的學生，則可以直接指出其做的不對的地方，鼓勵其認真改正；對于情緒化、急脾氣的學生，班主任要設法讓學生冷靜之后，對其行為特點進行全面剖析，幫助學生認識到自身行為的有益之處和問題，對其積極的一面進行稱贊，在學生情緒緩和后，再逐步引導其認識自身的錯誤。

2.激勵要做到公正

激勵的目的就是為了告知學生那些行為是正確的，那些行為是不被允許的。在建立班級管理的激勵機制中，班主任要盡可能使激勵的實施比較公正。首先，班主任在實施激勵的時候，要善于挖掘問題的真相，不能被表面現象所迷惑，表揚了不該表揚的人，而批評了不該批評的人。對于學生采用不正確的行為而做了正確的事情的，教師首先要肯定其行為的正確性，然后指出其行為的不對之處，而不是一上去就是一通批評，這樣會扼殺學生的正義感，給學生的個性發展造成不好的影響。其次，班主任要善于控制自己的情緒，不能夠根據自己的好惡去評價學生，對待學習好壞的學生要一視同仁，不能厚此薄彼，使學生由于班主任屈從的好惡而迷失自己的個性。

3.以懲戒為激勵的輔助手段

對于正處于叛逆期的學生來說，懲戒激勵應該盡可能少的運用，這樣可能會起到適得其反的作用。為了使激勵發揮應有的績效，班主任在班級管理創新中，應該多用表揚、獎勵等激勵手段。班主任要善于挖掘學生行為中的優點，對這些優點進行表揚激勵，采用旁敲側擊的手段，鼓勵學生矯正自己的行為。

三、總結

總而言之，建立有效的激勵機制，班主任可以從針對學生的個性實施激勵，保障激勵的公正性，以懲戒為激勵的輔助手段等方面進行班級管理創新實踐，從而使激勵發揮應有的效用，推動班級管理工作不斷發展。

作者：蘇祥 單位：廣西百色市那坡縣民族初級中學

第四篇：初中班級管理

在創建有效管理模式的同時，班主任應該注意一些事項，因為每個班級都存在差異性，所以要根據每個班集體的具體情況制定合理的班級管理模式，適用性原則告訴我們不能以偏概全，照搬照用。隨著現代教育改革的不斷深化，人性化管理已深入人心，以人為本的概念也就是以學生為教育和培養的中心和出發點，在創新管理模式中，要運用人性化管理手段管理班集體，給予學生以真誠的關心和愛護，讓這種人性化管理如冬日的暖陽般溫暖每個學生的心。基于現在的孩子都是獨生子女，而且處于叛逆的特殊期，初中班主任在有效班級管理模式創建中，要注意與學生的溝通交流方式，不能太過嚴厲，要以感化，討論等方式促使他們自覺反省，并進一步認識到自己的不足和錯誤，然后在班主任的引導下主動改正。下文就介紹一下初中班主任對有效班級管理模式創建的措施。

一、制定班級管理制度

班規、班風、班紀是一個班集體的重要組成部分，起到了管理、約束學生的作用。班主任要組織學生民主選出班干部，并加以培養，協助班主任處理一些班級瑣碎事務、管理和督促學生。班主任要召開班會，讓學生自己寫班級制度，經過綜合分析整理成合理的班級制度，因為是大家自己的意見，所以能促使學生自覺遵守。班干部起到帶頭作用，帶領大家學習，有利于形成良好的班級氛圍，促使大家團結友愛。

二、生活學習要松中有嚴

生活上，班主任就像父母一樣，給予學生溫暖。初中生正處于身心發展的階段，正是活潑好動，愛玩愛鬧的年紀，因此班主任要善于傾聽學生的心聲，幫助他們解決困難，開導和鼓勵他們。多組織有益身心健康的娛樂活動，學習上，不能遷就學生，要嚴格要求。時刻關注學生的學習情況，制定優異成績獎勵制度，對于成績優秀者以物質和精神獎勵，對于成績差的學生，不能數落，要耐心激勵，引導，教育。對于不遵守班級紀律的學生要適當批評教育，并跟蹤督促。

三、針對學生個性差異因材施教

眾所周知，每個班集體的成員性格不同，能力不同，所以針對不同學生癥狀“對癥下藥”。要取其精華去其糟粕。有效班級管理模式要懂得變通，例如：上課期間，老師要對性格活潑的學生提示要遵守班級紀律，對于內向的學生，主動舉手回答問題則加分，師生約定，每周評定一次，評出優秀者給予獎勵。班主任要從學生的實際情況出發，尊重個性差異，幫助學生制定符合自己的學習規劃，從而一步一個腳印的前進。

四、培養學生的溝通交流能力

現代社會中，口才也是一門高深的學問。與人溝通交流的能力相當重要。班主任要與學生建立良好的關系是離不開溝通交流的。在班級管理模式中，班主任要了解學生所思所想，以便更好地管理班集體。班主任每周要安排時間，組織學生開展文明禮儀交流會，讓大家多多交流溝通，互相討論學習，鼓勵大家多看一些有關溝通的書籍。例如：學生間發生矛盾，并進行了激烈的爭吵，這個時候，班主任要做的不是嚴厲批評，而是耐心教育。

五、安排一帶一互幫小組

對于一個班級而言，無非就是優等生和后進生，但是由于后進生愛出風頭，可能會帶來一些壞影響。因此，抓好后進生的工作刻不容緩。班主任處理此問題要注意方法和技巧，方法不當會傷害學生的自尊心。班主任要動之以情，用暖暖的師生關系去感化他們，讓他們認識到自己的不足并加以改正。安排互幫互助小組，以優帶弱，共同學習，共同進步。以前班里的一個學生上課不注意聽講，做小動作，影響別人，下課鬧得不可開交，作業不按時完成，成績下滑很快，后來給他調位到一個優等生那做同桌，剛開始那個學生還是一如既往，后來在那位優等生的教育感化下逐漸好轉，慢慢地像變了一個人似的，后來成績逐漸進步。一帶一互幫小組，同學之間互幫互助才能共同進步。

六、總結

班級生活是每個學生必有的人生經歷，班集體對于每位學生的身心健康發展具有重要意義。而初中教育這一階段是培養學生提高科學知識、文化修養，提高創新能力及樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要時刻。因此，初中班主任要提高自身修養及綜合素質，提高對班級管理重要性的認識，與時俱進，將有效的班級管理模式形成特色運用于班級管理中，促使學生在班級生活中健康全面發展。

作者：田茂遠 單位：廣西百色樂業縣第二初級中學

第五篇：大學班級管理

一、大學班級管理中存在問題的原因分析

（一）高校擴招后，學生生源質量良莠不齊

自國家實施擴招以來，高等學校的大學生人數迅速增加，生源質量良莠不齊,很多學生的個人素質不盡如人意，使得班級管理的難度加大。另外，在學生人數劇增的情況下，大學的教育資源的增加卻相對滯后，每個輔導員所帶的學生人數增加，使輔導員沒有足夠的精力管理所有班級。

（二）高校管理模式與中學管理模式脫節

中學期間，學生都是按照“應試教育”的方式培養，一切學習生活由老師安排，而進入大學后，學習需要自主參與，生活需要自主安排，班級更多是需要自主管理。同學們習慣了被動接受，缺乏主動性和創造性。因此，到了大學，同學們不懂得如何管理班級，班級管理就處于放任狀態。

（三）班主任工作被忽視

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定整個學校的教育教學質量。但遺憾的是，如此重要的一個管理崗位卻被很多學校忽略了。在高校，做班主任工作的主要是輔導員，他們有太多的事務要做，要接受學校、學院各個部門安排的工作，輔導員沒有更多的精力管理班級。另外，很多高校還要求輔導員坐班，使輔導員更多時候是坐在辦公室里辦公，而很少深入班級和學生中了解情況。

二、改善大學班級管理的建議及對策

班級管理是一項復雜的工程，要想建設優良班集體，必須充分發揮參與班級管理的各個要素的作用，學校、班主任和學生共同努力。

（一）學校應制定更多有利于班級管理的制度

學校應多站在學生的角度考慮制定規章制度。學校、班級規章制度的制定，前提是價值觀認同和接納。在制度的制定過程中，要多聽學生意見，從多方面考慮規章制度的內容，制度才會有效。

（二）輔導員要成為班級管理的指導者

1.抓住班級管理的關鍵期

新班級組建之初是營造班級風氣的關鍵時期，要充分調動班級學生的積極性，增強團結力。因此要加強對大一新生班級的管理，增強班級凝聚力，為建設一個團結、向上的班集體做好準備。一個具有較強凝聚力、思想健康向上的班集體，能夠潛移默化地對班級成員的個性、人格、人生觀、價值觀產生巨大影響。首先，做好新生入學教育工作，從思想、政治、能力、行為等各個方面加強對他們的培養，打好基礎，為學生未來四年的思想教育和管理奠定良好基礎。新生入學教育的內容包括：學校學院情況介紹、理想信念教育、校紀校規教育、學習方法介紹、校園文化介紹、心理健康教育、安全法制教育等。其次，加強對新生班級的日常管理，嚴格執行班級制度。經常到教室檢查學生的上課情況，經常到學生寢室了解學生情況，每周和班干部談話一次，了解班級動向等。通過加強入學教育和常規管理，使新生很快適應大學生活，提高新生的綜合素質。

2.制定嚴格的班級管理制度

班級制度分為成文與非成文制度。成文制度包括學校的各種規章制度和班級的管理制度。非成文班級制度主要是指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定俗成的規范。俗話說“無規矩不成方圓”。一個班集體要管理好就必須制定出一套嚴格并且行之有效的成文班級管理制度。班級管理制度應該在班主任和班干部共同討論協商后寫出初稿，然后交全班同學討論、修改、補充，最后由班主任發布實施。班級管理制度一旦制定，必須嚴格執行。對違反班規的同學必須按照相應的制度進行處理。但是，處理方式必須有藝術性，不能采用消極、生硬的方式，要以理服人、以情感人，讓學生從思想和行動上都認識到自己的錯誤，心甘情愿地接受處罰，并積極改正。

3.加強班干部的培養

積極指導學生黨支部、團組織和學生會的建設，做好學生骨干隊伍的培養工作。新生學生干部一般都缺乏班級管理經驗，因此要定期對班干部進行培訓，注重從工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們提高班級管理的能力和培養他們為同學服務的意識；邀請高年級的師兄師姐為他們傳授班級管理經驗，學會處理好學習和工作的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，在工作上科學地使用他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養好得力的班干部，形成班集體的向心力，樹立良好的班風，讓學生感受到集體的凝聚力，使班級管理更加順心應手。

（三）大學生要提高班級管理的積極性和自主性

班級制度是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。學生是班級活動中的主體，充分發揮學生的主體性是班級管理取得成功的關鍵所在。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”因此，班級管理中必須充分發揮學生的自主性和積極性才能取得良好效果。培養學生自主性，一方面需要輔導員堅持以人為本的思想，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。另一方面，需要學生自己從思想上更新觀念，認識自己在班級管理中的主體地位、權利和義務，加強自主意識和民主意識，以“我是班級管理的主人”的思想為指導，充分發揮自己在班級管理中的自主性和積極性，班級管理才能取得良好效果。

三、總結

總之，班級管理是一項復雜的工程，只有把輔導員和學生的積極性調動起來，發揮輔導員的指導作用，發揮學生的自我管理能力，調動學生參與班級管理的積極性和主動性，在實踐中不斷總結經驗，才能達到班級管理目標。

作者：劉玉 單位：西華師范大學

第六篇：媽媽式班級管理

一、像媽媽一樣關心學生

作為班主任，應該像“媽媽”一樣給予他們關心與溫暖，用愛心來獲取他們的情感認同。我們班有位女同學，是典型的問題學生，總是違反學校紀律，上課睡覺玩手機、翻墻出去上網、夜不歸宿，經常撒謊欺騙老師和同學們，同學們也都不喜歡她。我批評她，她也不以為然，有一次她胃疼，痛得躺在地上打滾，我得知情況后馬上撥打120帶她去醫院，我跑前跑后，掛號、交費、做手術，那天我陪她到半夜，終于脫離了危險，以后我對她也格外關注，當她不舒服的時候總是親自陪著她，因為食堂伙食不太好我就隔三差五的做好飯給她帶來些，像媽媽一樣呵護著她。我慢慢發現她變了，眼神中有了溫暖、親近和感激，以后的各種班級活動也積極參加了，漸漸地改正了缺點，通過努力她現在已經成長為學校學生會的一員了。老師們都覺得她能變成這樣真是奇跡。有一次元旦時她送來一張賀卡，上面寫到“老師，謝謝您讓我感受到媽媽般的溫暖，是您改變了我，使我覺醒，我不會讓您失望的。老師，我愛您！”

二、像媽媽一樣賞識自己的學生

每一位媽媽都不會覺得自己的孩子差，都不會對自己的孩子失去信心，對待學生也應該用肯定和鼓勵的方法去賞識他們，努力挖掘學生的潛力，讓每個學生都獲得成功。所謂“賞識”就是以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對待學生。農村中職生中有些不夠自信，做什么事情容易半途而廢，知難而退。作為班主任，用賞識鼓勵的眼光看待他們，使他們感受到有你在身邊是一種動力。多留心觀察，抓住他們的“閃光點”，有一點點的成績也要給予充分肯定，使他們認識到努力就可能成功的道理。給他們一種暗示：你是有才能的，只要努力就會成功的，以增強他們的自信心。

有一次元旦會演，每個班都要出節目，每次這樣的活動總是班里性格活潑、能歌善舞有一定藝術特長的同學參加，其他很多同學就選擇沉默，有些自尊心強的也開始自卑起來，為了解決這一狀況我給了大家表演“環保服裝秀”的提議，主要是想把平時那些性格內向，比較自卑的孩子也發動起來一起參加。剛開始做動員，看他們的積極性也不高，還是那些平時活潑的孩子響應熱烈。

我開始給他們準備了些資料，把家中零零散散不用了的舊物品拿來，我決定與他們一起制作衣服，同學們看到我積極性這么高也躍躍欲試了。我鼓勵那些內向、自卑的孩子積極嘗試，還故意和她們一組制作，課余時間我們齊動手，共同收集廢舊物品，共同討論設計，孩子們的想法我及時肯定，并委婉地提出自己的一些意見，終于功夫不負有心人，我們幾天時間竟做出了十三套漂亮的環保服裝，看到孩子們滿意的笑容，那種驕傲，那種興奮，我就像做了一件偉大的事。接下來是服裝展示了，我鼓勵服裝設計者們親自挑選模特并認真練習。在我的鼓勵下，同學們都認真刻苦的練習，元旦匯演中這一節目非常成功非常出彩，大家都想不到這些美麗的衣服是用廢舊物品自己動手做的，演出結束聽著臺下熱烈的掌聲和孩子們的歡呼聲，看到他們臉上掛滿了笑容，我為之動容了，我知道我做得是對的。

三、做一個智慧的媽媽

要想獲得教育的成功做一名有智慧的班主任尤為重要。中職班主任工作具有復雜多變性,班主任工作的實效性對學生有著最直接的影響。我們不僅要耐心細心的關心愛護她們，作為班主任我們更應該多走近他們，多了解他們，多總結好的方法，充分發揮自己的聰明才智,把握教育時機，用智慧把他們引入健康發展的軌道。我深信,憑著班主任的智慧,班級工作中的各種問題都將迎刃而解。

四、總結

成功的運用“媽媽式”管理，可以讓更多的農村中職的孩子感受更多的溫暖，可以讓他們找回自信走出自卑，可以引領他們健康發展，走向成功，可以讓我們擁有孩子們真誠的感情，孩子們燦爛的笑容。

作者：王麗 單位：山東省濟陽縣職業中等專業學校

第七篇：小學班級量化管理

一、小學生是可塑性很強的個體，延展性是他們生命的內涵，運用量化讓人有以下擔憂：

1.量化管理缺乏靈活性，在管理中機械單一，容易是學生產生管理疲勞，甚至出現教育拒絕。在量化管理中，冷冰冰的數字反映著學生的學習或生活指數，班主任在激勵鞭策中，總是讓少數人感到滿足（這也是量化的性質決定的）久而久之，得不到滿足的學生就會望洋興嘆，表面上接受管理，內心里拒絕教育。

2.量化管理限制了學生的活力和創造力，讓學生在班級中墨守陳規，無法體現當代教育精神。在班級和集體中生活，對于每個學生來說，每一天都是新的，每一天都充滿了希望，每一天都是一個進步，至少它比“昨天”要好。但是量化管理讓孩子看到的是前天的腳印，昨天的影子，面對今天卻躊躇滿志。這就產生了個別學生“上課時是一條蟲，下課時是一條龍；挨批時是罪犯，違規時是霸王”的現象。量化管理的指標是死的，一條條猶如繩索，又似鞭子。它在無形的告訴著孩子，這個不能做，那個不能做，歸根結底屬于“陰性教育”。

3.無法走進學生的心靈，不能關注教育的細節。為了貫徹學校制定的安全細則，學校要求學生中午在預備之前不要早到學校，否則計入各班級的量化。對于這一要求各個班級不能不嚴格要求，所以班主任也在多多強調之后，寫入班級量化細則指標上來。中午早到學校的學生的確少了。然而網吧，游戲廳，超市等一些休閑場所的學生多了。有一個孩子在日記中寫到：中午我不想在家午休，因為我的爸爸媽媽都不在家，我只是在放學的路上買幾個包子吃，走到家也就吃完了。一個人在家，我感到害怕，感到難受。我只有到人多的地方去，因為那里不讓我感到孤獨。我的心思有誰能明白？

4.使學生容易產生“官”本位思想，不能正確地樹立“服務”的觀念，行成推諉扯皮的現象。由于量化的指標檢查大多是由于學生干部去執行，所以就出現了一些指標的檢查和督促不夠客觀。一名衛生委員在檢查衛生時發現一個同學的衛生指標達不到，于是就要記錄。結果這名同學正是副班長。他威脅說，你要給我記錄，我就沒有你的好果子吃，結果衛生委員也就不記錄了。像這樣的現象在量化管理的班級中屢見不鮮。像這樣的管理也就是一個形式了。

二、小學班級管理中，如果能注意到以下幾個問題，一定會揚量化之長

1.班主任兩手抓兩手都要硬。一手在量化指標的設置上，讓量化指標體現現代管理精神。適應小學生的生長發展規律，用“教孩子6年，想孩子60年，想國家100年”的理念設計量化指標，從小節中入手。另一手在情感關注上。多進行換位思考，不要用經驗去經營班級。

2.要運用好“木桶理論”從關注學生心理細節上為著眼點。木桶理論強調的正是新時期學校管理的理念。決定班級管理的質量不是“木桶”中較長的“木片”而是最短的。保證每個孩子都是管理的受益者，滿足者，而不是望洋興嘆者，或者是班級管理的失敗者。

3.做量化管理實際操作者的堅強后盾，同時也做好被量化管理者的“心理疏導員”。讓班干部做好班級中“管”的工作，執行時要一絲不茍。班主任做好班級中“理”的工作，消除孩子的“拒絕心理”。

4.從環境著手，利用好環境的隱形教育，提倡班級學習、生活的音樂化，美育化。

5.多搞一些集體內部、集體與家庭、集體與社會的系列活動，活化量化管理的機械與單一。讓量化管理變得有人情味，變得陽光性十足。

三、總結

在班級管理中使用“量化”作為手段，使班級作為學校中的一個最小的單位變得有序規范，讓孩子能健康快樂的成長，為社會輸入健康智慧的孩子，起到了巨大的作用，在沒有其他管理方式引入教育之前，量化管理還是一種很有效的手段。

作者：張佳慧 杜麗 單位：山東省臨沂市臨沂林莊小學

第八篇：小學班級管理策略

一、小學班主任的工作現狀

考慮到與學生的相處時間，考慮到教師與學生間的了解程度，一般小學的班主任都是由任課教師擔當。這樣的安排不僅有利于師生間的情感交流，同時也可以在長期的相處中提高班主任工作的管理效率。但由于任課教師有其自有的教學任務，不僅要完成教學任務，同時還要完成其管理任務。所以小學班主任的工作量很大，也會或多或少地影響到其管理效果。同時，由于任課教師的教學效果可以通過學生的成績與表現直接的評價，而管理工作則具有一定的隱蔽性。正因為管理工作在評價上沒有一個統一客觀的標準，所以學校對于班主任工作的成效也難以進行及時中肯地評價與獎勵，立足于學校的角度，建立健全班主任工作的評價體系對于提高班主任的工作積極性也有著正面意義。

二、小學班主任的管理藝術

（一）責任與關懷

有相當一部分小學班主任過于依賴體罰或者懲罰來約束學生行為，讓學生懼怕犯錯，在其強硬的管理下不敢違規違紀。還有一部分班主任以自身發展為重，只要學生沒有被抓到，所管理的班級沒有扣分，就放任自流聽之任之，對于學生的具體情況與心理發展不予以在意。這兩種管理方法都缺少了班主任管理工作中的責任心，沒有真正做到以學生為中心，以學生為重。對于小學班主任而言，整個班級的管理與領導都由其一手掌握。而其責任不僅體現在對于班級里每個學生的責任，同時還體現在對于學校的責任。一方面，班主任應全力配合學校進行各項教學活動的開展，對于學校的各項制度進行全面的落實與執行，同時保證班級內各項工作可以有序正常進行。另一方面，教師還應仔細觀察學生的狀態與動向，對學生的思想與行為動態進行及時而全面的了解，采用有效而滲透性強的方法進行正確的引導與糾正。培養學生良好的學習習慣，促進學生身心健康發展。

（二）理解與尊重

在進行班級管理時，作為班主任，在與學生對話時掌握著主動權。對于學生行為的評價與看法也直接會關系到學生的心情與學習狀態。在進行班級管理的過程中，理解學生才能做到貼近學生心靈，尊重學生才能讓學生心悅誠服。小學階段的學生年紀小，自尊心強且敏感。作為管理者，應給予以平等與尊重才能取得學生真心的信任與認可。要把學生真心當成自己的朋友，學生才會真心把教師當成知心人，班主任的管理工作效率才能不打折扣地體現出來。當出現需要處理的事情時，應冷靜傾聽學生講述，分析清楚事情性質，與學生一起來研究解決問題的辦法。作為班主任，切忌在工作中感情用事，獨斷專行。應相信學生的自我管理能力，并利用集體榮譽感來規范學生的思想，約束學生的行為。“沒有不合格的學生，只有不合格的教師。”給予學生展現的機會，給予學生表達的舞臺，讓學生發揮天性中的優勢，激發其正面能力，以肯定與鼓勵的態度讓學生形成團隊意識，學會團隊協作，并在與教師的交流中，學會尊重他人，尊重自己，學會溝通與合作。

（三）揮發班干部的作用

班干部是班主任工作中必不可少的左右手，一方面分擔了教師的管理工作，同時也提高了班級管理效率，樹立了典型與榜樣，讓整個班級學風得以提高。為了提高小學班主任的管理效率，對于班干部的選拔應建立在客觀公正的基礎上，對于班干部的管理應體現為鼓勵與重視。讓班干部對其自身所負責的項目進行自主管理，班會與班級進行民主決策時應充分聽取與理解學生的思想與意見。對于班干部的管理應以民主與科學為主，肯定班干部的成績與努力，但切忌過分夸獎，防止學生對于班干部產生不必要的抵觸情緒，也要防止班干部形成得意與自滿的情緒。總的來說，班干部的管理與評價應適度適當，以營造出良好的班級氛圍。

三、總結

綜上所述，小學班主任工作是一項長期而細致的工作，班主任的管理能力不僅體現在其管理方法與管理手段上，同時還體現著班主任的責任心。對于學生所犯下的錯，及時的表態讓學生分清對錯，明白事件的性質。同時還應強調對于學生的理解，給予學生進步與提高的機會。激發班干部的工作積極性，培養學生自我管理意識，進而達到提高班級管理水平，營造良好班風學風的最終目標。

作者：張建英 單位：甘肅省酒泉市肅州區總寨學區

第九篇：中職班級管理

一、提高教師的自身綜合素質

班主任是學生團隊和班級建設的領導者、組織者和管理者。班主任的品質與言行對學生有著潛移默化的影響。俗話說：“學高為師，身正為范。”首先要在學生心目中樹立一種權威，而這種權威不是嚴肅或者單純的嚴格，主要來自于學生心目中一種油然而生的敬意。有人曾經說：“如果教師在工作上，知識上，成就上有輝煌卓越的表現時，那你就會看到所有的學生都會傾向你這一邊。”我們應該多閱讀，多學習，拓展自己的知識面。我可以利用自己對各學科都有所長的優勢，和學生們共同討論，分析解決問題。和學生討論問題的時候要不恥下問，“知之為知之，不知為不知”，不能胡說亂說，學生們都是聰明的，眼睛都是雪亮的。我們要做好自己，才能成為學生的楷模。

二、掌握批評學生的藝術性

中職生都處于十五六歲的年齡，他們都有了很強的自尊心。尊重學生，班主任不可以以一種居高臨下的姿態對待學生，學生必須惟命是從。班主任要樹立良好的威信必須掌握批評學生的藝術性。由于不同的學生有著不同的個性，因此批評學生也應有所不同。對學生要始終表現關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。特別是中職學生，總是存在這樣那樣的問題，這就需要我們不斷總結經驗，不斷地去嘗試好的方法，從而舍棄不好的。

三、增強班級凝聚力

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖藍。良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長。要把班級管好、教好、培養好，把一個班級搞活，心向一處看，勁往一處使，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任必須做相當的努力。首先，發覺學生的亮點，培養優秀的班團干部。班團干部就應該起著帶頭作用，有工作的熱情和責任感。競選班干的時候，以自愿為原則，每個學生都有平等的機會上臺競選，而不是由班主任欽點，這樣選出的班干部讓全班的學生信服與承認，而班干部本身對工作的態度也不可否認。同時積極鼓勵學生們表達自己的想法和愿望，養成班級全體同學民主習慣。每個學生都有自己的閃光點。例如，在出黑板報的時候，有些學生寫得一手好字，也有些學生畫畫非常漂亮，那么我們就要鼓勵學生去做，每一個人都有發揮自己長處的地方。這樣一個班級里面取長補短，才會形成一個良好的整體。

其次，培養學生健康的競爭意識。一是班內競爭。學生在學習上的你追我趕。二是班外競爭。同學們有這樣的一個特征，平時在班上總會有很多的小打小鬧，矛盾不斷。但是一旦在外比賽，他們彼此就會有一股力量融合在一起，在那一刻，我感覺到我們這一個班的團結。我覺得我和他們站在了一起，我們擁有共同的榮辱，其實我并不在乎他們的輸贏，只在乎他們的參與，只在乎他們的想法，他們都是向著這這個集體的，他們懂得為它去爭取。這種競爭意識恰好增強了他們的凝聚力。

再次，真情關愛學生，做自己能做的。我們要求學生做到的，那么我們作為班主任或者作為老師本身就應該做到，而且應該做得更好。隨風潛入夜，潤物細無聲。有位優秀班主任這樣說：“一個班集體是我的第二個家，我就是這個家的家長。關心學生，熱愛一個學生等于塑造一個學生。”多關愛學生，多了解他們的情況，他們才會重視你，班主任才能成為一個班級的圓心，所有的學生團聚在這個圓心的周圍。有人說：“把他人對自己的好刻在石碑上，把自己對他人的好寫在沙灘上。”我們也應該如此去教導學生，學會對別人好，學會感恩。作為一名教育工作者，在物欲橫流的經濟社會中，作為教師的我們應該通過道德實踐來內化孩子的行動，讓每一個孩子都能產生責任感，幫孩子找回久違的“感動”。

四、總結

班級管理工作直接關系著每個學生的成長與發展，特別是在中職學校里，學生的管理更顯得重要與艱巨。提高班級管理水平的策略和方法是多種多樣的，但是這依然需要我們不斷地去發現、挖掘、總結。

作者：鐘雪蓮 單位：廣東省江門幼兒師范學校

第十篇：班級管理工作的啟示

一、關注每一個學生的健康成長

1.學生的心理既單純又復雜，要教育他們樂觀向上，具有完整統一的“金字塔”型人格理論，即認識、情緒、意志相結合。也就是說教師幫助學生不斷地對身邊所發生的事以及學習活動中所遇到的問題有正確的認識；在處理所遇到的問題時，要具備陽光思維，堅信得到與付出就如同陽光與陰影一樣，要想優秀，就必需加倍努力，這樣學生們也就不會再為付出而苦惱，那么自信與樂觀向上就成了他們的主要情緒；做一件事除了有正確的認識、良好的心態外，還必需有刻服困難的決心和毅力。

2.在教育管理學生時，要允許學生犯錯，也要給學生改錯的機會不犯錯就不叫孩子，比如要過一條河，確定沒有太大的危險時，鼓勵他們自己走過去，而當一不小心踩翻了石頭掉進河里時，他們會在下次過河時留意腳下的石頭，在實踐中教育學生，成功的人往往都會為失敗而尋找理由的。當然，也要給學生改錯的機會，讓教育因“寬容而美麗”。

3.在平常的教育管理過程中，一定要細心關注孩子的心理健康成長我認為，“批評”“懲罰”有時也會成為傷害學生的“兇器”，能不用盡量不用，在孩子成長的關鍵時刻，細心的關注和巧妙的教育更會讓學生刻骨銘心地記住成長的點滴。只有關注每一位學生的健康成長，才能成為學生們最受歡迎的老師，成為孩子心目中最信任的老師。

二、樂于奉獻，用敬業精神感化學生

作為一名教師，一名班主任，我始終用自己無言的行動證明自己，在完成學校安排的任務后面，是艱辛和汗水鋪就的一條坎坷之路。在教育教學實踐中，要求學生做到的，自己教師的行為會是一種無言的力量。在處理時常遲到的幾個學生時，我給他們講述了一個真實的、但又使我終生難忘的場景。那天，下著雪，我們敲開托兒所校門，因為早上時間緊，給孩子做了簡單的安排，走出了教室，兒子無奈的獨自坐在教室里冰涼的塑料小板凳上。我們隔著玻璃窗看見孤孤單單的兒子無助的盯著窗外的爸爸媽媽，視線隨著我們而移動，當時，我的心如刀割，但又不想耽誤其他孩子學習的老師，眼內浸滿了淚水離開了幼兒園直奔自己的學校。也許是因為同情，也許是因為理解，也許是因為慚愧，以后在遲到的行列中再也沒有看到他們幾個人的身影。

三、用靈活多樣的有效教學感染學生

1.在英語教學過程中，總是采用靈活多樣的教學方法提高學生的學習興趣。

2.除了采用適合學生的教學方法以外，更要注重培養學生的學習習慣。

四、總結

俗話說：“習慣決定人生，細節決定成敗”。對于十二、三歲的孩子來說，良好的生活學習習慣，將使他們受益終生。好的習慣一旦養成，他們就會朝著自己的目標、理想去奮斗。在平常的教學中之所以能取得好成績，有一個重要的原因就是著力培養了學生的自主學習習慣，在課后反思中經常分析，一節課上，不是老師交給學生多少知識，而是學生在課堂上的具體表現，要特別關注學生參與課堂活動的主動性與探究性。平時衡量一個學生的學習好壞，不單方面依據，測驗或考試成績，而是看學生近階段的學習狀態。努力培養他們自信樂觀、刻苦鉆研、積極向上。所以在班級形成了良好的學習風氣。從而提高了教學質量。

作者：趙曉鳳 余云翱 單位：甘肅省徽縣第四中學