第一篇

一、巧妙設置教學懸念，激發學生探究興趣

結合學生好奇心和求勝心較強的心理，與教學內容相結合，抓住時機激發學生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發學生興趣。因此，在開展課堂教學時要考慮學生的能力水平和知識經驗，巧妙設置懸念，營造良好思維情境，激發學生的求知欲望和學習興趣。

比如在學了“三角形面積”的知識后，提問學生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學生展開討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導學生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。

二、提供“說數學”的機會，鍛煉學生數學思維

大膽去做、去說是讓學生學會自我表征數學的重要途徑。面對抽象的數學邏輯知識，如何才能幫助學生更快、更深、更準確的掌握數學理論與數學概念這是數學教師必須思考的問題。而“說數學”就是在“做數學”的基礎上進一步的強化，可以說在一定程度上“說數學”比“做數學”更加重要，因為“說數學”是讓學生超越生活經驗和直觀經驗的關鍵。因此，教師要給學生提供“說數學”的機會，讓學生學會用數學的思維方式去思考問題，提高學生數學綜合素養。

例如，在學習《質數和合數》這節課的時候，首先給學生劉舉出一些數，并且告訴學生像5、7、11這樣的數就叫做質數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時間交給學生，讓學生自主總結質數和合數的概念，大膽的講出來。經過短暫的思考，有些學生很快就有了自己的想法，有的學生說：“因數個數是2個的就是質數。”也有的學生說：“因數包括1和它本身的數就是質數。”還有的學生說：“因數只有1和它本身的數叫做質數。”

看到同學們踴躍發言，教師要多給予掌聲，不管學生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然后讓學生互相比較，是否能取長補短，使自己的表述更加完善準確，經過交流討論最后同學們給出了最后的結論，一致認為最準確的描述是：“因數只有1和它本身的數叫做質數。”這樣一來，學生通過自主思考、交流、歸納出來的概念記憶會更加深刻，學習效果必定事半功倍。除此之外，為了使學習效果更好，教師還要鼓勵學生談談自己的過程以及體驗和心得，做到及時反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過程中逐漸完善自我，學會用數學思維去看待問題。

三、總結

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，作為小學數學教師，要根據學生的年齡特征和思維特點，靈活設計教學方案，采用多樣化教學方法，有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的思考探究，鼓勵學生合作交流，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

作者：張景云 單位：吉林省長春市雙陽區大屯小學

第二篇

一、創設情境的具體意義

1.親近數學

歸根結底，小學數學絕大部分是對于現實問題的反饋。通過情境的創設，換言之，就是從現實生活中學習數學，讓學生從熟悉的現實生活情境中意識到，數學在生活中無處不在的，學生便自然而然能夠結合到自己已有的知識經驗，進行數學運算，參與數學活動。所以，教師創造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學習的內容是基礎，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學生深刻了解數學，親近數學。

2.明確學習任務

無論采取什么樣的教學模式，終極目標都是一樣的，就是讓學生得到全面發展，因而，使學生明確學習任務尤為重要。由心理學可知，學生一旦明確自己的任務和目標，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問題，動機得當，更加利于問題的解決，通過創設具體情境，巧妙有趣地出示問題，學生帶著熱情投入尋求新知識的活動，不自覺中意識到自己要解決的問題，不自覺地動腦動手，從而接收新知識。

3.培養合作競爭意識

合理適當的合作競爭都能夠使人獲得更多知識。小學生之間合理的競爭能夠刺激其學習的熱情和積極性，通過分組合作的方式進行比賽能夠使其意識到隊友的重要性。創設合作競爭的情境，譬如“搶紅旗”“，送糖果”的具體方式，使小學生力爭上游的心態展現出來，競爭合作中掌握了新知識，同時也培養了小學生合作和競爭的意識。

二、創設具體教學情境

1.創設問題情境

問題情境的創設能夠激發小學生強烈的求知欲，教師根據具體的內容、具體的知識創設情境，能夠使小學生提起學習興趣，燃起學習熱情，從而師生之間營造了一種積極活潑的學習氛圍，通過教師創設的具體問題，學生之間，師生之間產生互動，學生的學習過程變成了一個積極的、向上的、自主的學習模式。小學數學的習題講解課堂，老師可以通過設計問題，鼓勵學生積極回答，或是通過數學模型設計一些簡單的獎項，回答正確給予相應獎勵等。

2.創設故事情境

講故事是非常適合小學生的一款模式，故事中構造的童話人物對他們有著巨大的吸引力，若通過創設故事情境進行數學教學，老師繪聲繪色講解故事情節，營造出學生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發他們的學習興趣，一定能夠達到很好的教學效果。譬如，在教授加減法時，可以運用豬八戒吃西瓜的故事，因為嘴饞先后吃掉猴哥八戒沙師弟的西瓜，分別設問題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問中，老師還可以自己或者找一個扮演八戒的同學進行惟妙惟肖的表演，小學生在無限樂趣中輕松學會加減法的簡單運算，總的來說，就是學生想聽故事，老師滿足了學生的興趣，繼而輕松愉快地在聽故事中學到新知識。

3.創設游戲情境

小學生尤其是稍低年級的學生，正是活潑爛漫的年紀，多動是通病，在課堂上的專心聽課時間必然少之又少，十來分鐘想必是不錯的表現了。因而，通過創設游戲情境，使得小學生對于更會使其轉移注意力的數學課堂更加專心一些，從而更易調動他們積極主動地參與學習，游戲中接受新知識，還在很大程度上激發了對于數學知識的學習熱情。創設游戲情境時，首先要使學生了解游戲規則，然后運用數學知識進行游戲，從而歡快地討論了解學習內容，老師再做出最后總結，更加鞏固小學生所學數學知識。

三、結語

總之，在小學數學教學的過程中，創設情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學生為主體，以情境包含所要教授的數學知識為基礎，如此一來，才能很大程度上避免現存問題的頻頻上演。合理科學地創設情境，從而激發小學生對于數學學習的興趣和熱情，更加輕松高效地獲取知識，在具體的教學實踐中，使學生成為課堂主體，充滿活力地發揮才智，真真正正體現出課堂情境教學的實際功能和意義。

作者：馬晶晶 單位：江蘇省濱海縣八灘鎮第二中心小學

第三篇

一、關于存在的問題

教學方法是否得當是教學改革的重中之重，新課程標準下教學方法已經有了很大進展，取得了令人矚目的成績，可是，教學實踐中還存在相當嚴重的問題，教師的課堂教學是以教材為中心，以教師為中心，就是不以學生為中心。教師整天研究如何教，不是研究學生如何學。數學學習的各種問題層出必窮，需要一定的教學情境，這樣學生接受的知識就能明了、理解。學生的語言表達和思維有時并不是同步進行的，想象得很好，表達不一定很好，也就是說運算的好不等于說的就好。

教學目標要求學生明白計算就可以了，教師一定把時間放在學生的表達上；學生掌握分析解答應用題就可以了，教師不突出運用數學知識解決實際問題，用幾道抽象的應用題強化訓練，訓練是可以的，影響了學生學習的積極性，把創新意識扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學生產生厭學心理實質上就是感覺枯燥的說理沒有意思，學生說理能力是理解問題之后逐漸形成的，學生能解答問題逐漸就能說出道理，處于這個階段的學生一定邊做邊說，促進學生的良性循環。不當的教學方法體現在教學設計上，教師安排教學過程的一切，教師準備上課需要的一切，學生處于接收器的位置。

例如，講授應用題時，教師不是向學生介紹解決問題的方法，而是介紹解決問題需要的知識。反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如，講授應用題時，教師不是向學生介紹面對新的問題想象如何解決問題的辦法，而是向學生介紹解決問題要用到的知識。講授三步計算應用題時向學生介紹如何做，兩步的和一步的應用題，然后整合它們就可以了。面對這些問題，教師必須轉變教學理念，尋找解決問題的最佳辦法，讓課堂真正發揮實施素質教育主渠道作用。

二、關于對策措施

1、樹立新的教育理念，正確認識教學目標

教師的教育觀念決定著教師的教學行為，當今世界發生了巨大變化，日新月異，知識更新頻繁，掌握所有的知識是不可能的。學生一定適應新時代的形勢，學會生存，樹立終身學習的理念。教師應該明確自己教學的任務，自己的責任，注重傳授一定的數學基礎知識和基本技能，培養學生的創新意識和創新能力，激發學生學習興趣，進行思想政治教育。樹立培養高素質人才的理念，既要育人，又要教書，不能只教書不育人，把自己放在培養高素質人才的高度上好每一節課。徹底摒棄舊的知識體系，不能為了考試成績高而教學，不能讓學生為老師教學服務，不能因為學生成績差就發脾氣，必須讓數學課堂教學充滿生機，充滿活力。

2、不斷學習新的教育理論，提高自身素質

教師素質的高低與否決定著教學改革。教師一定不斷提高自身素質，提高師德修養，樹立為教育事業貢獻一切的理念，學習新的教育理論和專業知識，研讀新課程理論，掌握現代教育信息技術，特別是多媒體技術，積極參加各級各類培訓，掌握學生身心發展規律，研究教學大綱，吃透教材，掌握數學知識的深度、廣度，掌握小學數學教材的理解程度，必須從一定的高度來駕馭教材，深入淺出地進行教學。教師一定用更好的心態、更高的境界來對待自己的工作。教師時時更新自己的知識儲存，走在學生的前列，優化課堂教學，提高教學質量，提高學生的整體素質。

三、總結

綜上所述，筆者對小學數學教學存在的問題及對策進行了闡述，作為一名小學數學教師，一定樹立以學生發展的教育理念，不斷學習，積極進取，與時俱進。為基礎教育盡綿薄之力。

作者：段志江 單位：吉林省公主嶺市環嶺中心校

第四篇

一、促進數學生活化教學

數學是一門與生活息息相關的學科，所以在教學過程中也要將數學與生活實際相聯系。由于，一些學生認為數學與生活實際相隔較遠，只是為了應付考試或升學用的，加上數學知識比較抽象，學生對于書本上的數學知識和公式原理很難理解。因此，教師就應該在授課的時候列舉與生活實際相關的事例，加深小學生對數學知識的理解，縮短學生與數學知識之間的距離，可以提高學生的學習熱情，這也是一種有效的教學方法，能夠提高數學課堂教學效率。

例如：教師講人教版教材小學六年級《圓柱與圓錐》這個教學模塊的時候，教師讓學生提前進行觀察，可在上課前一周給學生布置好任務：“請同學們通過一個星期的觀察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時做好記錄。”學生經過一段時間的觀察，結合了以前學習的數學知識，以及通過查閱相關的學習資料，最終，說出了很多關于圓柱和圓錐的教學事例，“我觀察我媽媽的化妝品紙盒是圓柱形的”“我觀察了我們家的水杯也是圓柱形的”“我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的”……教師在講到圓柱與圓錐這節課的時候，學生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質不同的原理了，并且可以根據他們之間的聯系通過教材中給的數據計算出平方數值。由此可見，通過生活化教學能夠有效的提高數學課堂教學效率。

二、增加課堂活動

“角色扮演”可以拉近學生與數學課堂教學之間的距離，是數學課堂生活化的重要措施。有利于學生形成正確的情感、態度和價值觀念。有利于培養學生的探究能力和創新能力，培養學生的團隊合作精神。

例如：在學習人教版教材《生活中的數》的時候，采取了分組角色扮演的形式，讓學生積極、主動的投入到學習中。教師首先將全班的學生分為N個個體，一個人代表一個數，然后提出問題：“請同學們記住自己表示的數字，然后我隨機說出一個數，代表那個數字的學生立即站起來，準確率最高的同學獲勝。”每個學生都積極的投入到了活動的準備當中，十幾分鐘后老師提問，有的同學說：“我是3”“我代表10 ”“老師我是40”這樣富有情趣的數學課堂，能有效的帶動了學生的學習積極性，充分調動學生的參與熱情和積極的學習情緒，提高了學生的學習興趣，使學生獲得身體、心靈的解放，同時也拉近了教師與學生的距離，有效的提高了數學課堂的教學實效性。

三、總結

綜上所述，提高小學數學課堂學習效率是非常重要的。通過對教學方式進行改革，不僅能夠有效的提高小學數學課堂教學效率，更重要的是教學學生將數學知識應用到實際生活中。最關鍵的是要通過數學課堂教學，培養學生的創新思維、探究精神和科學技能。讓學生在數學的學習探索中，潛移默化的掌握數學知識和科學技能。當然，構建高校課堂并不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大教育人員的共同努力，讓小學數學高效課堂在新課標教學改革中綻放光芒。

作者：徐國超 單位：遼寧省鐵嶺市昌圖縣育才實驗學校

第五篇

一、師生互動

（一）用生動的事例打動學生

古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。

（二）鼓勵學生編題

鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。

二、發散思維

（一）萬變不離其宗

找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。

（二）頭腦風暴

頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。

三、總結

教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。

作者：周麗麗 單位：浙江省寧波市北侖區白峰鎮中心小學

第六篇

一、留給學生思維的空間，增強學生的自信心

思維敏捷的學生舉手解答，反應比較慢的學生只能聽之任之，根本沒來得及仔細思考，久而久之，大部分學生只能附和于思維敏捷的學生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學生總數一半之多。教學中教師一定要留給學生思維的時間空間，讓學生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學生思維的空間，讓學生思考并找到問題的答案，學生才能對學習感興趣，有成功感，增強學習的自信心。

二、創設問題教學情景，注重學生問題意識的培養

1、導入新課的提問。良好的開端是成功的一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發展規律，借題發揮，創設問題教學情景，激發學生求知的欲望，培養學習興趣。例如講授圓的認識時，教師直接提出問題，關于圓同學們都熟悉，你們有哪些問題想問呢？學生立即回答，有的說圓如何畫呀？有的說圓的周長和面積如何計算呀？有的說圓有哪些特點呀？有的說圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發揮，讓學生提問題，培養了學生思維創新能力，也培養了學生的問題意識。

2、自主學習的提問。教師對學生自主學習一定給予正確的指導，不能讓學生盲目學習，提出問題要有科學性，創新性，有價值。例如講授年、月、日時，教師直接說出問題的實質，這節課我們自主學習，然后說出年、月、日的相關知識，可以嗎？學生通過自學后，鼓勵學生大膽質疑，說出發現的問題。有的學生說為何一年只有十二個月？有的學生說如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學生說為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學生的問題，講授重點問題，讓學生參與討論、計算、釋疑，學生的自主學習能力、思維想象能力得到了培養。

三、注重學習方法的指導，授之以漁

1、領會編書出題者的意圖，掌握自學例題的方法。小學數學教科書每一知識的講授都有相關的例題，教師一定要向學生講授學習例題的方法，學生自學例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環節，還有一些解題過程，教師讓學生準備一支紅筆，按照解題思路把相關的步驟寫出來，例題中原來的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來，讓學生弄懂這些問題的實質，根據編寫者的意圖突破難點突出重點，學習掌握數學思維想象的過程。

2、學會運用遷移規律學習新知識。小學數學教材的編寫前后知識密切相連，幾乎每一新知識點都是運用學過的知識遷移過來的，教師教學一定要重視學生運用遷移規律學習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時，指導學生運用長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。  

四、自主探究，注重實踐操作

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師教學必須注重實踐，讓學生自主學習，親自動手，摸一摸、量一量、拼一拼……激發學生學習的興趣，滿足學生的求知欲望，讓學生主動獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學過的圖形（長方形），觀察、測量、比較，提出問題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長與寬一樣嗎？一到學生最后得出結論：S平行四邊形=底×高。

五、總結

綜上所述，教師必須讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，優化課堂教學，以學生為主體，以學生發展為本提高學生整體素質。

作者：焦書英 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心校

第七篇

一、小學數學課堂教學存在的問題分析

1、情境創設缺乏針對性

以為教師在講“認識對稱圖形”時，本來可以選擇如圓形、等腰三角形、長方形或者正方形等學生比較熟悉的圖形來引導學生對對稱的現象加以了解和認識，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯系不緊密、不容易讓學生聯想的圖形來創設一個情境。這就使得學生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。

2、教師課堂控制力變弱

數學常被人們認為是抽象的、枯燥的，而新課改之后，為了迎合新課改“提高學生學習積極性”的精神，一些教師一味讓學生在課堂上積極討論和發言，原來沉悶的課堂如今已變得熱鬧非凡。這種現狀就造成了教師對課堂的控制力變弱，在課堂教學中容易被一些突如其來的問題或事件影響教學的進度，進而不利于教學質量的提升。除了討論和發言外，還有一些教師常采用物質獎勵、不精準評價或者是過多的表揚等行為讓學生有非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學的行為，教師也不敢對學生加以批評。誠然，充分調動學生的積極性對于課堂質量的提升有著非常重要的作用，但是學生對于數學的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學生從內心對數學感受興趣，認識到學習數學的樂趣。

3、教師對課本鉆研程度不夠

備課是教師上好每一節課的關鍵和前提，只有有了充分的課前轉變，教師才能夠在課堂上發揮地游刃有余，也才能提高課堂教學的質量。但是在實際的教學過程中，多數教師往往“一次備課受用終身”，而且教案是在上課之前臨時準備的，有時為了應付學校檢查教案的慣例，許多教師會選擇相互之間抄襲。教案是教師教學的一個依據，匆忙的準備就使得教學的內容不能夠很好的做到具有針對性和規范性，這就嚴重影響了課堂教學質量的提升。

二、提高小學數學課堂教學質量的途徑

針對以上教師在課堂教學中存在的問題，我們認為針對這些問題采取針對性的措施提高數學教師對數學課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學的質量。根據筆者多年的教學經驗，可以從以下幾個方面采取措施。

1、努力鉆研教材，做好“二度備課”

“二度備課”是教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案的補充、修改和完善。在“二度備課”的過程中，要求教師要對教材深入研究，這就使得教師能夠更好地把握教材的內容；課中的“二度備課”能夠讓教師時時得到學生對課堂教學內容的反饋信息，能夠在講課的過程中及時調整講課的語言、速度、內容和順序等等；課后的“二度備課”則是教師對課后的及時反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總的評價，有利于教師對教案的整體提升。通過“二度備課”能夠讓教師做到對教材、教案、講課內容以及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。

2、提高自身的素質

教師是知識的傳授者，但這也要求教師要通過自身的努力積極提高自身的專業素質和職業素養。教師可以積極參加學校組織的各種研討和進修班來增加知識的儲備，也可以到高校進行進修，只有自身的素質得到了提升才能夠給予學生更多地知識，也才能提高課堂教學的質量。

3、精心設計，注重知識的遷移

教學的過程是一個由淺入深、層層遞進的過程，作為一名小學數學教師，就更應該做到精密的教學設計，使教學內容環環相扣，從而使學生能夠對數學有一個系統的、深入的認識。教師在教學中除了要做好內容的安排和精心設計外，還要注重新舊知識之間的融會貫通，使學生在學習新知識的同時還能夠利用已掌握的知識和技能來解決新的問題。當學生在學習新的知識時，掌握的同新知識相關連的舊知識那么就越能順利獲取新知識，知識的正向遷移就越順利。

作者：陳永濤 田偉 單位：山東省臨沂市郯城縣歸昌鄉中心小學

第八篇

一、合作學習的隨心所欲不利于學生良好學習習慣的培養

1、真正理解新理念下良好學習習慣的精神實質。必須摒棄傳統教學中的一部分教學常規和學習習慣，盡快適應新課程改革中提出的新教學理念。注重學生動手實踐、自主探究、合作交流的良好學習習慣，突出思維質疑、認真傾聽、標新立異習慣。教師必須轉變觀念，真正理解新理念下良好學習習慣的精神實質。

2、讓學生親身感悟良好學習習慣在實際的學習環境中的重要意義。新課程標準倡導的核心理念就是以學生為本，注重學生良好學習習慣不能只說不做，讓學生置身于具體的學習情境中、自主探究與合作交流中，親身體驗、感悟良好學習習慣是何等的重要，是學生一生學習的需要。

3、把握啟發與引導的最佳時機。小學階段學生思維正處于激烈搏擊的時期，積累的數學經驗、數學問題、解決問題策略雜亂無章，有待于靜靜的思考，仔細琢磨，融為一體，經過整頓，讓學生體驗柳暗花明又一村的感覺，教師一定把握啟發與引導的最佳時機，否則恰得其反。

二、探究學習時的暢所欲言不利于學生知識結構的形成

小學數學課堂教學的操作實踐教學，一般經過是讓學生主動探索、進行匯報交流程序，教師一定增加一個“回憶活動過程，表達體會”的環節，讓學生及時反思自己，促進學生知識結構的形成。例如講授《平行四邊形面積的計算》時，“推導公式”教學片段：師：把平行四邊形轉化成哪一種圖形來計算平行四邊形面積呢？生：是用學過的圖形嗎？學生紛紛議論，都說用三角形。師：請同學們用紙剪成兩個完全一樣的三角形拼一拼，同學們發現了什么？（學生操作后驚奇看到拼成了平行四邊形，計算兩個三角形面積就是平行四邊形面積。）教師讓學生用兩個完全一樣的三角形組拼，學生順理成章得出探究結果，我們不禁要問：這種方式屬于探究嗎？教材就是這樣設計的，學生有些疑問，為什么老師已開始就就知道用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形呢？學生感覺茫然。事實上，學生在日常生活中對拼圖并不陌生，以前在學習三角形面積學習時已經掌握了拼圖操作，探究中完全可以讓學生自己動手進行操作，使探究更有意義。對策措施：

1、研讀新課標，吃透教材。教師一定注重教材的研究，吃透教材，研讀新課程標準，探究教學內容、學習素材和蘊含著的數學思想。必須對教材詳細地“解讀”。弄清每一知識點的來龍去脈，推敲教材所蘊含的知識、思想，理解作者真正的編寫意圖，領會教材的精神實質。

2、掌握學情，對每一位學生做到心中有數。了解每一名學生，掌握學情是進行數學課堂教學的前提。學生對學過的知識掌握到何種程度？學生積累了哪些生活經驗？哪些問題需要學生討論？哪些知識學生學習會遇到障礙？需要教師點撥指導？這樣的教學學生才能學到真正的知識。

三、教學情境創設的多彩多樣不利于學生的深入思考與思維的發展

創設教學情境這一教學理念已經得到了越來越多教師的認可。它是是聯系數學與生活的橋梁紐帶。然而，現代信息技術的日新月異，情境創設越來越多種多樣，花里胡哨，阻礙了學生知識的學習與思維的發展。例如講授《認識人民幣》時，多媒體課件播放超市里琳瑯滿目的物品，問學生：超市擺放了這么多物品，同學們看到了什么？教師就是想由物品的標價引導認識人民幣。沒必要讓學生欣賞超市里眾多的物品。學生看到商品真的會想到人民幣嗎？對策措施：

1、明確創設教學情境做什么。創設情境時，教師必須對教學內容、教學目標和學生實際進行分析，明確創設情境的目的，找到情境與數學知識的切入點，為學生創設真實、有效、客觀的情境。

2、創設有價值的學生需要的教學情境。創設情境一定引起思維碰撞，激起學生的好奇心、求知欲望，符合學生心理需要。盡量不用絢麗多姿的畫面，必須突出教師的表情、語音語調、動作姿勢和數學內在的魅力，最大限度減少對學生學習的干擾。

3、創設問題情境，給學生足夠的時間思考。教師創設情境提出問題，不能急于過多的解釋與引導，必須提供學生一定的思考時間，提升學生對數學問題的領悟能力。

作者：孫學義 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心小學校

第九篇

一、小學數學教學中探究式教學的案例分析

在小學數學的教學過程中，需要讓小學生具備一定的平面和立體幾何基礎的常識。因此，在小學數學的教學大綱中對圖形認識部分，要求小學生對立方體和長方體特征有所了解。對立方體和長方體的特征進行了解，這一部分的學習基礎是讓學生在了解長方形和正方形等平面圖形的前提下，對長方體和立方體有一定程度的了解。這一部分內容難度系數并不高，主要特點是讓學生僅僅依據傳統的教學方法“老師講，學生聽”進行學習，進而根據記憶來了解和認識立方體和長方體，最后的學習和掌握程度是非常粗略的，而且由于小學生并不真正理解其所學內容，即使當時學會，一段時間之后也是很容易遺忘的。在這個對立方體和長方體的特征進行了解這部分小學數學知識的學習中，運用探究式教學的方法可以這樣做，數學教師可以提前準備一個袋子，在其中裝上長方體和立方體等多種物體，讓學生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀。

通過這種探究式教學的方式，小學生們對于物體和圖形的認知興趣大大提高，通過“摸”這一實際操作，也可以讓小學生經歷從實物出發，到模型學習的過程，再回到書本上的圖形學習，最后到對立方體和長方體以及正方形和長方形概念的對比和掌握，最終實現讓小學生們對立方體和長方體形成初步的了解，掌握一定的立體幾何知識，為小學生為初高中以及大學的后續學習與探究提供良好的幾何基礎。在小學數學對立方體和長方體的學習過程中，運用探究式教學方法可以讓小學生們通過自我的探索研究，來掌握相關的幾何知識，讓小學生們在充滿趣味性和交互性的探究式教學方法中形成清晰的立方體和長方體的概念。

二、小學數學教學中探究式教學的實施策略

（一）小學教師探究式教學能力的培養

小學數學教師在進行探究式教學的過程中，首先要轉變教育觀念，加強數學專業知識和數學課程教學能力。提高小學數學教師的教學能力，一方面要求小學校園要對教師們進行專門和系統的探究式教學培訓，使得教師們逐漸領悟和接受這種創新的探究式教學方法；另一方面，學校也應該組織小學教師們開展探究式教學示范課講授活動，讓各位小學教師在互相交流各自探究式教學經驗與不足的過程中提高。

（二）構建有效的教學情境

興趣是最好的老師，對于小學生來說更是如此，一種具有趣味性的教學方式，對于小學生的數學教學來說，就顯得更為重要，探究式教學便是如此。因此，對小學數學的教學過程中，順利有效實施探究式教學，就需要構建切實有效的教學情境。小學數學教師在構建數學教學情境時要注意下幾點：首先，要明確探究式教學情境中所包含的數學問題；其次，尋找構建探究式教學問題情境的最恰當的切入點；最后，在探究式教學過程中，小學數學教師要學會依據不同年級的小學生的特點，來確定探究式教學情境。小學數學教師在構建數學探究式教學情境中，要切實緊密的圍繞小學生所要學習和了解的數學知識，從小學生們的年齡、心里和認知水平及已掌握的數學知識為前提，構建起有效的探究式教學情境，進而起到引導小學生學習數學的積極思維，激發起小學生學習數學的興趣和熱情。

（三）注重將探究式教學的理論與實踐相結合

隨著素質教育改革在我國的開展，探究式教學必將是未來小學教學的一個改革方向。各個小學目前也已經認識到這一情況，對于小學教師，尤其是小學數學教師，進行了探究式教學的培訓。但目前的情況是大多數小學數學教師雖然接受了探究式教學的培訓，對于探究式教學的理論也有一定的掌握，但卻很難將探究式教學的理論與探究式教學的實踐相結合。據此，筆者認為小學數學教師可以通過閱讀探究式教學相關的論文及著作來補充探究式教學相關理論，并且在探究式教學的過程中，注重收集學生反饋的信息，總結在探究式教學中收獲的經驗，反思過程中存在的問題，不斷改進自己在探究式教學過程中存在的弊端，努力將理論與實踐相結合。

三、總結

綜上所述，小學數學教學中運用探究式教學，能夠充分調動小學生學習數學的興趣，讓小學生在小學數學教師的引導下進行自主的合作與學習，有利于小學生的探究能力和創新思維的培養，有利于提高小學數學教學的質量。

作者：劉桂潔 單位：吉林省長春市凈月高新技術產業開發區愛國小學