一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知

首先，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題或以一定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀教材．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個(gè)過(guò)程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強(qiáng)．以問(wèn)題或目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，可讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到什么程度，從而提高預(yù)習(xí)效率．如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生正確理解真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細(xì)胞的染色體的不同、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單”等問(wèn)題來(lái)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中先嘗試解決這些問(wèn)題，課堂中再引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好．又如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”的預(yù)習(xí)中，以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和蛋白質(zhì)的形成過(guò)程為目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知道要知道什么、了解什么，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的目的性，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率提升．

其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多提出不懂的問(wèn)題．提出問(wèn)題的過(guò)程就是探究的過(guò)程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素所限，必然存在對(duì)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，從而解決這些問(wèn)題，消除疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建．如在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材初步理解了細(xì)胞中的水的存在形式(自由水和結(jié)合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時(shí)所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時(shí)，試管壁上會(huì)出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建．

二、引導(dǎo)學(xué)生課中探究，積極構(gòu)建

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在．如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑中的基礎(chǔ)，那么，課堂學(xué)習(xí)就是整個(gè)建筑的主體．在以往的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽(tīng)教師講授、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式．隨著新課改的推進(jìn)和高考制度的改革，高中生物教學(xué)逐漸摒棄了以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)．在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也有積極意義．它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、交流討論的探究性學(xué)習(xí)方式，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在主動(dòng)參與中去解構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)．

要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的興趣激發(fā)不可或缺．因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)借助多媒體、圖片、故事、活動(dòng)、話(huà)題等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)．以“基因的自由組合定律”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題“基因到底遵循怎樣的遺傳規(guī)律?”引入課題后，幻燈呈現(xiàn)黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)圖，然后提出問(wèn)題“(1)孟德?tīng)栆酝愣沟哪膬蓪?duì)相對(duì)性狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?(2)F1代的表現(xiàn)型是什么?說(shuō)明了什么問(wèn)題?(3)F2代的表現(xiàn)型是什么?比值是多少、為什么出現(xiàn)了兩種新的性狀?(4)分析每對(duì)性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論后總結(jié)出不同性狀的組合是自由的、隨機(jī)的結(jié)論，接著以問(wèn)題“孟德?tīng)柺侨绾谓忉屵@一現(xiàn)象”過(guò)渡到“對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋”的探究中．這樣，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)探究新問(wèn)題，在探究新問(wèn)題中構(gòu)建新知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

其次，課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)過(guò)程中，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而分享收獲，提出問(wèn)題．要讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，教師除要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言外，還要在學(xué)生討論中及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥．以“伴性遺傳”教學(xué)中“色盲”的教學(xué)為例，教師先用幻燈片簡(jiǎn)介色盲病來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)色盲檢查圖提出問(wèn)題“色盲基因是隱性的，它與它的等位基因都只存在于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有，這是為什么?”學(xué)生討論后教師呈現(xiàn)X和Y染色體的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖并點(diǎn)撥“由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區(qū)段上的基因Y染色體就沒(méi)有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區(qū)段上．”同時(shí)強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)色覺(jué)基因型時(shí)，為了與常染色體的基因相區(qū)別，一定要先寫(xiě)出性染色體，再在右上角標(biāo)明基因型．這樣將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互同一起來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有助于學(xué)習(xí)效率的提高．

三、引導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)用，形成能力

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂探究，學(xué)生形成了一定的知識(shí)構(gòu)建，此時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，在練習(xí)和復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，這樣才有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到活學(xué)活用．首先，就課后練習(xí)而言，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自己知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練．在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)而以多樣化的作業(yè)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練．如教學(xué)中針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師提供了選擇題、填空題、判斷題等多種題型，學(xué)生不必全部完成，只需根據(jù)自己的實(shí)際選擇最低數(shù)量的作業(yè)完成即可．學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行反饋，然后在針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)．如有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念沒(méi)有理解，教師可利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解概念．其次，就復(fù)習(xí)而言，教師要在復(fù)習(xí)習(xí)慣和方法上給予引導(dǎo)．如引導(dǎo)學(xué)生以教材為出發(fā)點(diǎn)，在通讀教材的基礎(chǔ)上掌握基本概念后去完成一定的練習(xí)，針對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)要多提出問(wèn)題進(jìn)行分析，要多和同伴進(jìn)行交流，向教師請(qǐng)教，這樣才會(huì)收到效果．

四、總結(jié)

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．當(dāng)然，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也不可或缺，尤其是課堂中的引導(dǎo)，教師要注重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

作者：姚煒雯 單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校