第一篇

一、提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)水平

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生更好地閱讀英語(yǔ)文章、寫(xiě)出英語(yǔ)作文、進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，就應(yīng)當(dāng)掌握更大的詞匯量，提高自身詞匯基礎(chǔ)水平。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加大詞匯訓(xùn)練，采用科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生有效記憶詞匯、理解詞匯。首先，在課堂講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生劃出課文中的重難點(diǎn)詞匯，為學(xué)生講解該詞匯在文中的含義，教授學(xué)生重點(diǎn)詞組與句型，要求學(xué)生有針對(duì)性地反復(fù)朗讀課文，更好地掌握詞匯。其次，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)境詞匯教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)將一組詞匯放置一個(gè)特殊語(yǔ)境當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

二、開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生更好地理解、記憶詞匯，使學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯。例如，教師可以為學(xué)生提供數(shù)個(gè)關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生將這些關(guān)鍵詞連成一句話，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再由全班學(xué)生與教師共同做出評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)秀成果，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中去。教師可以提出課堂問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題、回答問(wèn)題。另外，教師可以播放一段英語(yǔ)電影，通過(guò)使學(xué)生觀看電影，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分融入進(jìn)多媒體情境，潛移默化地提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)收集一些英語(yǔ)文章的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，再為學(xué)生詳細(xì)講解段落詞義句義，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)句間銜接詞匯的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在各種語(yǔ)境中靈活運(yùn)用銜接詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)布置課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀一定的英語(yǔ)文章，并用英文寫(xiě)出簡(jiǎn)單的讀后感或評(píng)論，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)生詞，學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣搭配，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力

首先，教師在批閱英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)歸納整理學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的常見(jiàn)詞匯錯(cuò)誤和典型詞匯錯(cuò)誤，在課堂上展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因、解決的辦法，講解詞匯的正確用法，減少學(xué)生作業(yè)中的詞匯錯(cuò)誤率，使學(xué)生更好地掌握詞匯。其次，教師應(yīng)當(dāng)布置糾錯(cuò)任務(wù)，讓學(xué)生互相糾正詞匯錯(cuò)誤，給出正確答案，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂的參與度。最后，教師應(yīng)當(dāng)采用對(duì)比教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生找出正確答案與錯(cuò)誤答案的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)正確答案的記憶，提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法

教師應(yīng)當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中，提高綜合詞匯能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的詞匯水平和性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，布置詞匯任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織課堂活動(dòng)，例如詞匯聽(tīng)寫(xiě)比賽、演繹英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)辯論會(huì)等等，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

六、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的課堂情境，將詞匯教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之中，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

作者：畢玉 單位：井岡山大學(xué)附屬小學(xué)

第二篇

一、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性就需要有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)，注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的合適應(yīng)用

1.教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯

情境教學(xué)法可以使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些英語(yǔ)詞匯后可以進(jìn)行真實(shí)操練并在操練中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在進(jìn)行諸如run，play，shop，eat等詞匯教學(xué)時(shí)，我們要利用這些詞匯的詞性——動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生們“聽(tīng)詞做動(dòng)作”，在一邊做一邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握這些詞匯。通過(guò)不斷的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是一種十分有效的教學(xué)方式，有助于激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的交際能力。

2.教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的使用

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們使用聯(lián)想歸納法也是一個(gè)很好的方法。小學(xué)生們到了中高年級(jí)之后，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累已經(jīng)有了一定的量，此時(shí)，教師們就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行梳理和歸類，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想歸納法來(lái)擴(kuò)充更多的詞匯且不具有壓力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性就需要首先從教師自身出發(fā)，以提高教師自身語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)技能來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)

為了搞好教學(xué)工作，尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)就需要不斷提升，這既包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又包括英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在我們進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，不可避免地要進(jìn)行示范性朗讀和對(duì)話等，詞匯總是會(huì)以應(yīng)用的形式出現(xiàn)，那么，如果英語(yǔ)老師的詞匯語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)和能力不能達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)直接影響學(xué)生模仿的質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子們來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的學(xué)習(xí)還只是通過(guò)教師來(lái)獲取的，因此，教師的教學(xué)技能和水平是影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性因素。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還要深鉆基本教學(xué)技能并能進(jìn)行熟練掌握和應(yīng)用

教學(xué)技能主要是指教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，可以說(shuō)，教學(xué)技能的好壞將直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，我們必須要以針對(duì)性為原則，充分考慮到農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，從其年齡特點(diǎn)、環(huán)境影響和語(yǔ)言掌握水平等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)模式的應(yīng)用等，力求可以有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)和取得最優(yōu)的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)是知識(shí)面較窄、膽子較小，但是他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)充滿了新奇，也具有求知的欲望。為此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要注意激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也要注意控制英語(yǔ)教學(xué)的難度和進(jìn)度，對(duì)于英語(yǔ)教材要有合理的取舍。針對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師們更是應(yīng)該合理應(yīng)用自身的教學(xué)技能來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，不能使得學(xué)生們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，阻礙了他們學(xué)習(xí)和熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

以上就是筆者就“如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性”這個(gè)話題進(jìn)行的淺談，既從教師課堂組織活動(dòng)的手段和教學(xué)方法進(jìn)行建議，又從教師自身的英語(yǔ)詞匯教學(xué)素質(zhì)的提高來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行建議，期望對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性有所貢獻(xiàn)。

作者：林惠潔 單位：福建省漳平市象湖中心學(xué)校

第三篇

一、直拼法的定義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯進(jìn)行的拼讀，是根據(jù)英語(yǔ)詞匯的元音、輔音等的發(fā)音進(jìn)行組合發(fā)音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解什么是音節(jié)，以及如何進(jìn)行音節(jié)的劃分和拼讀，讓學(xué)生看到英語(yǔ)單詞就能正確的拼讀。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中有一定的主動(dòng)性，所以此時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，采用直拼法進(jìn)行教學(xué)可以起到非常好的教學(xué)效果，學(xué)生也可以準(zhǔn)確的掌握住學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)知識(shí)，可以正確的掌握英語(yǔ)單詞的拼讀。

二、直拼法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用直拼法，不僅可以將英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，還可以讓學(xué)生正確的學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的拼讀，掌握住英語(yǔ)詞匯的拼讀方法和技巧，為自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用的直拼法，在五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著催化劑的作用，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯直拼法教學(xué)中，對(duì)短音節(jié)單詞cat、bag、hot、bus、pen、dog等進(jìn)行拼讀教學(xué)中，只要教會(huì)學(xué)生如何掌握住這些短音節(jié)單詞中的元音，以及元音的發(fā)音規(guī)則，輔音部分就會(huì)和元音連接在一起，直接的拼讀出來(lái)，而且還會(huì)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，準(zhǔn)確的寫(xiě)出英語(yǔ)單詞。對(duì)于長(zhǎng)音節(jié)的英語(yǔ)詞匯，其發(fā)音規(guī)則是，將兩個(gè)元音放在一起，拼讀時(shí)，第一個(gè)元音節(jié)發(fā)出聲音，第二個(gè)不發(fā)出聲音，例如soup、beef、rain等雙元音英語(yǔ)單詞，在其拼讀中就是根據(jù)第一個(gè)元音發(fā)聲，第二個(gè)元音不發(fā)聲的原則進(jìn)行拼讀的。不同的英語(yǔ)單詞有不同發(fā)音規(guī)則，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，非常容易出現(xiàn)偏差，不能將英語(yǔ)詞匯正確的拼讀。

直接拼讀法會(huì)讓學(xué)生見(jiàn)到單詞就能正確的拼讀出來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀、見(jiàn)句能讀，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。英語(yǔ)單詞是由字母組成的，因此在英語(yǔ)詞匯中字母是單位，所以單詞的發(fā)音可以是單個(gè)字母的發(fā)音，也可以是多個(gè)字母發(fā)音的組合，記住字母發(fā)音是五年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)正確拼讀英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)。直拼法在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是，先對(duì)學(xué)生的單音節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，然后在進(jìn)行雙音節(jié)或者是多音節(jié)詞的拼讀進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從單詞的拼讀開(kāi)始進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)立拼讀和記憶進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從單詞的拼讀中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和滿足感，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)單詞拼讀習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用直拼法

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中，感覺(jué)非常的枯燥無(wú)味，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有較多的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常機(jī)械式的記憶，因此記憶一個(gè)單詞花費(fèi)大量的時(shí)間，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)下降。在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用直拼法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。直拼法將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的按照字母先后順序進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的弊端進(jìn)行避免，直拼法的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)字母發(fā)音、拼音，再學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音、拼音，在學(xué)生掌握住基本的發(fā)音和拼音之后，學(xué)習(xí)音標(biāo)。在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的詞匯直拼能力進(jìn)行培養(yǎng)。

我國(guó)的學(xué)校教育采用的教材分為幾種，例如人教版、湘少版等，不同的版本的教材里面的英語(yǔ)單詞是不同的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容排版也是不同的。例如湘少版小學(xué)五年級(jí)第上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容是Iwouldlikeacolddrink，其中的詞匯有beach、bun、colddrink、feel、ill、hungry等，和人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的詞匯完全不同，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師進(jìn)行直拼法教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，為將直拼法滲透到教學(xué)中，學(xué)生吸收知識(shí)的一個(gè)途徑是“聽(tīng)”，所以教師在將直拼法滲透到教學(xué)中時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所聽(tīng)、所看的內(nèi)容，形成記憶，在大腦中經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的處理和反應(yīng)，學(xué)生在看到相同的英語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)輸出自己的認(rèn)識(shí)，在不斷的積累下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多記憶，有非常好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。在五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完元音、輔音之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀，難度由低到高，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化的一個(gè)過(guò)程，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯拼讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，將英語(yǔ)詞匯的音、形、意等進(jìn)行連接，逐漸的提升學(xué)生的認(rèn)知能力。直拼法是單詞記憶法，會(huì)讓學(xué)生見(jiàn)到一個(gè)單詞準(zhǔn)確的讀出來(lái)，在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上會(huì)寫(xiě)，充分的利用詞匯的拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中直拼法的應(yīng)用，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，研究更多有效的教學(xué)方法，將英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升，幫助學(xué)生登上“英語(yǔ)珠峰”。

作者：李曉碩 單位：湖南省永州市道縣新車中心小學(xué)

第四篇

一、計(jì)劃與實(shí)施

1.行動(dòng)研究第一階段:情景教學(xué)現(xiàn)狀初步研究

(1)重構(gòu)常態(tài)學(xué)習(xí)小組:綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、座位、意愿，讓學(xué)生自己分組，以四人為一組(個(gè)別可五人)，組內(nèi)成員必須由不同層次的學(xué)生組成，形成互幫互學(xué)小組;明確小組中每個(gè)人的職責(zé)、任務(wù)、和他人的聯(lián)系，組內(nèi)民主推薦一名責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)管理組內(nèi)一切大小事務(wù)，以此為固定小組，在課堂中座位常態(tài)運(yùn)行。這樣，學(xué)生能在民主互助的小組合作學(xué)習(xí)的情景中積極面對(duì)、相互促進(jìn)、相互提高。

(2)調(diào)整激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制:設(shè)立“我們一起走過(guò)的足跡”成長(zhǎng)記錄冊(cè)，分發(fā)到小組長(zhǎng)，用于記錄組內(nèi)成員每天的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，上臺(tái)合作演示的次數(shù)，上臺(tái)次數(shù)每個(gè)小組之間應(yīng)該均等，在演示結(jié)束之后，表現(xiàn)好的學(xué)生可進(jìn)行角色互換，總結(jié)評(píng)比演示效果，表現(xiàn)較好的將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，每節(jié)課評(píng)出優(yōu)秀小組，勝出的小組可減少當(dāng)天老師布置的任務(wù)，累計(jì)每月評(píng)比一次優(yōu)勝小組，勝出的小組可換領(lǐng)小禮品。這樣，更能增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

(3)優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式。重點(diǎn)抓好語(yǔ)音關(guān)。首先教師的語(yǔ)音發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教學(xué)詞匯時(shí)，主要采用phonics從語(yǔ)音入手，結(jié)合教材特點(diǎn)，把語(yǔ)音的知識(shí)分散在各個(gè)單元、課文中，遵循循序漸進(jìn)原則。采取聽(tīng)、模仿、練習(xí)、校正等方式使學(xué)生隨時(shí)隨處感受到正確、規(guī)范的語(yǔ)音，通過(guò)“單音—雙音—拼讀—自學(xué)”模式，讓學(xué)生明確語(yǔ)音在學(xué)習(xí)中的重要意義，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力。

(4)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的教學(xué)情景。小學(xué)英語(yǔ)以話題為主，每個(gè)話題之間既有聯(lián)系性，也有獨(dú)立性，相同話題內(nèi)容由淺入深，再到綜合運(yùn)用。因此，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容可以靈活處理。農(nóng)村小學(xué)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，我們可利用多種媒體及身邊可利用的資源，創(chuàng)設(shè)組織真實(shí)而豐富的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相似的活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中練習(xí)教材中的重點(diǎn)詞句，為作文的寫(xiě)作提供語(yǔ)言基礎(chǔ)，在積極思考中提高了詞匯的背誦和運(yùn)用能力。同時(shí)，注意知識(shí)的相互聯(lián)系性，對(duì)于共同話題、相同語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法的內(nèi)容，要巧妙地串聯(lián)在一起，溫故而知新。

(5)調(diào)查、觀察、訪談行動(dòng)研究。研究過(guò)程中和研究結(jié)束時(shí)各收集一次原始數(shù)據(jù)。研究過(guò)程中運(yùn)用調(diào)查的方法，主要目的是為了了解學(xué)生對(duì)情景教學(xué)的受歡迎程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃;研究結(jié)束的調(diào)查是為了能了解改革課堂教學(xué)后是否達(dá)到預(yù)期的目的。觀察與訪談的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，而研究結(jié)束時(shí)的訪談主要是為了使學(xué)生能夠比較自如地表達(dá)自己的看法，以便進(jìn)一步使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。調(diào)查結(jié)果:在90份有效答卷中，78%的學(xué)生喜歡做情景教學(xué)活動(dòng)，基本肯定了活動(dòng)的積極意義。對(duì)影響情景教學(xué)活動(dòng)未成功原因的調(diào)查結(jié)果:有60%的學(xué)生認(rèn)為老師上課語(yǔ)言乏味，缺乏吸引力;有70%的學(xué)生認(rèn)為教師布置生詞任務(wù)合理，生詞量設(shè)計(jì)達(dá)到活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以接受;有90%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí);有65%的學(xué)生對(duì)教師區(qū)分難易點(diǎn)認(rèn)為合理，重點(diǎn)練習(xí)了比較難以記憶的詞句;有80%的學(xué)生認(rèn)為自己承擔(dān)了小組的學(xué)習(xí)任務(wù);75%的學(xué)生認(rèn)為其他小組成員也完成了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。從上述調(diào)查結(jié)果可以看見(jiàn)，在尊重個(gè)人意愿自行選擇情景合作學(xué)習(xí)小組合作伙伴的前提下，研究的重點(diǎn)應(yīng)是解決活動(dòng)單詞設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)區(qū)分問(wèn)題。為此，我采用課堂觀察的辦法，做了進(jìn)一步的調(diào)查。

課堂觀察一:根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，在教學(xué)中有意識(shí)的針對(duì)教師詞匯量設(shè)計(jì)是否合理，安排了五組組數(shù)量不等的單詞，每組數(shù)量分別為8、10、12、15、18，由全班同學(xué)共同完成情景教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果表明，組與組之間雖然存在差異，但生詞量在10個(gè)的時(shí)候總體完成情況都比較高。課堂觀察二:根據(jù)每節(jié)課的聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)反饋信息，聽(tīng)寫(xiě)量在8-10個(gè)的，全班全對(duì)率達(dá)到75%以上;聽(tīng)寫(xiě)量在12個(gè)的，全班全對(duì)率在70%;聽(tīng)寫(xiě)量在15個(gè)左右的，全班全對(duì)率不到60%，個(gè)別中層學(xué)生正確詞匯在8～10個(gè)。由此可以將每節(jié)課10個(gè)生詞量的練習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可忽視的問(wèn)題:不同組別之間的差異，對(duì)于生詞量的接受程度不同，在于教師區(qū)分難易點(diǎn)是否合理。為此，我開(kāi)始第二階段的研究。

2.行動(dòng)研究第二階段:針對(duì)組別之間的差異確定難易點(diǎn)

俗話說(shuō)得好:要想火車跑得快，全靠車頭帶。教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須做好充分、合理的準(zhǔn)備，因材施教。針對(duì)上述問(wèn)題，我制定了如下的方案:主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)成功的喜悅、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能更好地進(jìn)行行動(dòng)研究，我在活動(dòng)兩周后，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:在210份調(diào)查問(wèn)卷中，有90%以上的學(xué)生喜歡情境教學(xué)，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有70%的同學(xué)能基本理解當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，有60%以上的學(xué)生能在當(dāng)節(jié)課內(nèi)迅速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀10個(gè)單詞，有50%的同學(xué)能在課內(nèi)記憶8～10個(gè)單詞，有90%以上的同學(xué)認(rèn)為phonics教學(xué)能有效幫助學(xué)習(xí)和記憶詞匯，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是良好的現(xiàn)象。實(shí)踐證明:特定每節(jié)課的詞匯量，能大致找出本班學(xué)生的接受程度，提高學(xué)習(xí)效率;布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備、能促進(jìn)學(xué)生在課堂中有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)區(qū)分知識(shí)的難以程度;phonics教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的拼讀能力，牢固地掌握了音素，有助直接讀出生詞。

二、預(yù)期效果:基本達(dá)到目的

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生已基本適應(yīng)教師教學(xué)詞匯的方法，基本能掌握了所學(xué)的詞匯，能做到一看中文意思就能馬上正確拼寫(xiě)，單音節(jié)、雙音節(jié)詞匯掌握得比較好;能在情景會(huì)話交流中正確、熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯;中上層的學(xué)生基本能找到適合自己學(xué)習(xí)和記憶詞匯的一兩種方法，死記硬背的現(xiàn)象有了很大的改觀;有一部分同學(xué)能在特定詞匯量的基礎(chǔ)上增加，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生能增加一倍量;在答題過(guò)程中，詞匯的錯(cuò)誤率比較低;原來(lái)基礎(chǔ)差的學(xué)生能在詞匯競(jìng)賽中有了很大的進(jìn)步，可以說(shuō)目的基本達(dá)到了。但隨即新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，因?yàn)樾袆?dòng)研究本身就是一個(gè)上升的螺旋體。

三、總結(jié)

通過(guò)研究，我對(duì)行動(dòng)研究有了更深層的認(rèn)識(shí):教師是教育活動(dòng)的實(shí)踐者，同時(shí)也是自己教育情境的研究者。教師行動(dòng)研究是教師對(duì)自己的思想、信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。行動(dòng)研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有利于教師解決教育實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革，已成為教師專業(yè)能力發(fā)展和中小學(xué)科研興校的重要途徑。

作者：劉潔容 單位：廣東省廣州市從化市鰲頭鎮(zhèn)橋頭小學(xué)