第一篇

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及形成原因

（一）學(xué)生記憶不深，無法學(xué)以致用

在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，在日常練習(xí)中很多學(xué)生在遇到詞匯填空題的時候總是要打開詞匯表查找意義相符的詞匯，遇到意義相同而詞性不同或者兩個同義但用法不同的詞匯總是不知道應(yīng)該選擇填哪一個。而遇到翻譯題時更是要借助英漢詞典來查找，而不考慮這個句子的整體結(jié)構(gòu)，翻譯出來的句子甚至區(qū)分不出主語、謂語和賓語。在英語作文上更是無從下手，雖然知道要寫什么，但是大腦中沒有相對應(yīng)的英語單詞，因而總是束手無策，不知道如何去寫。導(dǎo)致以上問題的原因就是學(xué)生對詞匯記憶不深，學(xué)習(xí)時沒有運用方法策略，沒能在根本上掌握詞匯，因此在使用時無法學(xué)以致用。

（二）英語閱讀，一葉障目

完形填空和英語閱讀雖然比較長篇，但是也是由一個個的詞匯組成的，所以如果不懂具體單詞的意義，即使有再好的閱讀方法也無濟于事。“沒明白單詞的意思”是此類題目出錯的根本原因。在閱讀過程中，如果遇到一個不明白的單詞就會心情緊張，下文中再遇到幾個自己感覺陌生的詞匯，基本上這篇完形填空或者閱讀就會不明其意，做題時也會漏洞百出。究其原因就是沒有掌握這些“個體”，從而為其所傷。雖然現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地提倡培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞，但是學(xué)生們的這種能力似乎并不理想。

二、解決方法

（一）掌握規(guī)律，靈活應(yīng)用

任何事物都是有規(guī)律可言的，英語詞匯也有其自身的規(guī)律。首先談它的讀音與拼寫規(guī)律。例如“deaf”的讀音是[def]，“d”發(fā)濁輔音“d”，“ea”發(fā)短元音“e”，“f”發(fā)清輔音“f”，根據(jù)讀音在寫這個單詞的時候就會更容易；“dangerous”的讀音是[′deind廾藜r藜s]，“d”發(fā)濁輔音“d”的音，“a”發(fā)雙元音“ei”，“n”發(fā)鼻音“n”，“g”發(fā)濁輔音“d廾”音，“e”發(fā)短元音“藜”，“r”發(fā)濁輔音“r”的音，“ou”也發(fā)短元音“藜”，“s”還是讀清輔音“s”。以這兩個單詞為例，可以發(fā)現(xiàn)很多英語音標中字母的讀音和漢語拼音相同，“d”發(fā)“d”的音，“r”發(fā)“r”的音，“s”還是讀“s”；而其他音標字母雖然在發(fā)音上和拼音發(fā)音不同，但是這其中也是有規(guī)律的，它們都有自己固定的發(fā)音，比如說“tr”讀作“tr”，“ai”讀作“ei”，“ght”讀清輔音“t”，其中“gh”不發(fā)音，這樣的例子還有很多。其次，是英語單詞的構(gòu)詞法。英語中的詞匯有一半是根據(jù)構(gòu)詞法造出來的：其中五分之二的詞匯屬于“派生詞”，五分之三的詞匯屬于“合成詞”。英語的構(gòu)詞法主要有：合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法，其中前三種最為重要。合成法就是將一個詞加到另一個詞上，前一個詞修飾或限定后一個詞，例如bed（床）+room（房間）=bedroom（臥室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。

轉(zhuǎn)化法就是一個詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性詞形不變，例如“water”既有名詞詞性，譯為“水”，也有動詞詞性，譯為“澆水”。派生法是在詞根前面加詞綴或在詞根后面加后綴，前綴一般改變詞義而不改變詞性，后綴一般改變詞性而不改變詞義，前綴的例子如：un+happy（高興的）=unhappy（不高興的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），詞形雖然發(fā)生了變化但是詞性沒有改變；后綴的例子如：drive（開車）+er=driver（司機），這些詞匯的詞性也都發(fā)生了變化。混成法是將兩個詞混合或緊縮而成為一個復(fù)合詞；后半部分表示主體，前半部分表示屬性，例如plane“飛機”+bike“自行車”=plike“飛行車”。Plike是虛構(gòu)之詞，表示一種既像飛機，又像自行車的機器。截短法是將詞縮寫，但是詞義和詞類保持不變，例如bicycle（自行車）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（電話）=phone；television（電視機）=TV。以上是英語詞匯中存在的一些規(guī)律，在教與學(xué)的過程中只要按照規(guī)律并且靈活應(yīng)用這些規(guī)律就可以達到事半功倍的效果。

（二）整合單一，舉一反三

同漢語詞匯相同，英語詞匯也有詞組，而且在考察中也經(jīng)常會涉及到詞組。語言學(xué)家MichaelLewis提出詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexicalchunks）作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞（匯）塊”。1993年，Lewis在其專著TheLexicalApproach中提出詞塊教學(xué)法理論，“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”。運用詞塊教學(xué)理論教學(xué)時，教師要提前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前把本節(jié)涉及到的所有詞組都找出來，把詞組相對應(yīng)的漢語意思標注出來，并且把自己之前學(xué)過或見過的組成結(jié)構(gòu)或者意思相似的詞組編為一組，進行對比記憶，例如“bemadeof+從成品上可以看得出的材料”、“bemadefrom+從成品上看不出的材料”、“bemadein+產(chǎn)地”、“bemadeby+制造者”，這樣不僅可以防止相互混淆，而且容易記憶，在考察中也可以準確地選出正確答案。同時，教師也要鼓勵學(xué)生從課外材料中找詞組，例如新概念英語2和新概念英語3，這和高中階段的英語水平相當(dāng)，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，而且通過日積月累的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改變單一，方法多樣

短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個語言的語境。教師在教學(xué)中要把詞匯教學(xué)和語境聯(lián)系起來，把英語詞匯放在課文中理解，以“cover”為例，它既可作名詞也可作動詞，它的基本詞義“封面，蓋子”，但是學(xué)生要結(jié)合具體語境來理解，“readfromcovertocove”的意思是“從頭看到尾”，而不能死板地生搬硬套。有些英語詞匯不僅有多個詞性而且有多個詞義，而且都有著內(nèi)在關(guān)系。例如“resource”的基礎(chǔ)詞義是“資源”，但是引申開來有“智謀”之義，也是一種資源，屬于腦力資源，“消遣”之義，消遣的當(dāng)然也是資源，所以也是有關(guān)聯(lián)的，還有“安慰”一義當(dāng)然也是需要用資源去安慰的。

三、總結(jié)

鼓勵學(xué)生多用英語交流，不僅能鍛煉自己的口語，而且可以起到學(xué)以致用的效果。要鼓勵學(xué)生選擇合適的英漢雙語書籍閱讀，學(xué)生閱讀這樣的英語材料，如果有不懂的地方可以查閱相對應(yīng)的漢語意思，這樣也有助于詞匯的積累。

作者：朱惜芳 單位：浙江交通技師學(xué)院

第二篇

一、激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)才能更上一層樓。英語是一門課，更是一種語言，學(xué)生對英語不感興趣有些是一開始教師教學(xué)生的發(fā)音就不標準，他們不敢把要表達內(nèi)容用英語表達出來，因此詞匯得不到應(yīng)用，導(dǎo)致一些詞匯即使今天背的滾瓜爛熟，記得非常牢固，隔一天又忘的一干二凈。所以加強學(xué)生標準的發(fā)音，增強他們的自信，讓他們敢于說出來是激發(fā)他們對詞匯學(xué)習(xí)感興趣的第一步。其次，激發(fā)興趣要注意方式，盡量不使用拼寫，默寫單詞這樣單調(diào)乏味的檢測形式，而是采用符合學(xué)生心理，帶有趣味性的方式學(xué)習(xí)。比如，在課堂上可以通過做一些小游戲，把學(xué)生分成若干小組，各個小組用新學(xué)的詞匯及自己儲備的詞匯分別設(shè)置一個場景，讓他們自己組織好語言分別到講臺上來表演，教師對他們的表演和對詞匯的應(yīng)用加以點評，對一些表現(xiàn)好的進行表揚。這樣既增強了學(xué)生之間的交流和合作，而且也對所學(xué)的詞匯有了更好的掌握，加深了他們對詞匯的記憶，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，對于之后英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、在教學(xué)中要注意結(jié)合語境

現(xiàn)在的英語教材，詞匯量越來越大，內(nèi)容越來越豐富，要求學(xué)生掌握的也越來越多，因此對學(xué)生提出了更高的要求。對于一些剛剛升入高中的學(xué)生很難適應(yīng)英語文章那么長的篇幅，也很難適應(yīng)文中那么多的生單詞，解決問題最好的辦法就是教師要求學(xué)生多閱讀多總結(jié)，對于經(jīng)常出現(xiàn)的單詞幫助學(xué)生總結(jié)不同語境下不同的意思，越是簡單的詞匯越要注意，不要死記一個意思。比如，很簡單的一個單詞meet，看到這個單詞我們首先想到是遇見、遇到的意思，meetsomebodyorsomething，它還有滿足某種需要的意思，還有（在車站、機場）接（人）的意思。如果是在車站的一個情景，meet并不一定是遇見遇到的意思，它也很可能是去車站接人的意思。越是簡單的詞匯越有很多不同的詞性和詞意，必須要根據(jù)不同語境加以判斷分析，不能只記一種詞性和詞意，這樣很可能把文章的意思扭曲。

三、提倡學(xué)生閱讀課外資料，拓展詞匯量

現(xiàn)在的英語課外閱讀資料層出不窮，精彩紛呈，如一些，雜志，讀者，小說，教師可以提倡學(xué)生并推薦給學(xué)生一些有一定參考價值的讀物供學(xué)生業(yè)余時間閱讀，可以是勵志的也可以是休閑的，既能體會讀書的樂趣，也能增加詞匯量，增強語感，拓展知識視野，提高語言的總體能力。比如，學(xué)生可以就某雜志上比較喜歡的英語文章的某幾個片段或某幾句話摘錄下來供自己以后寫作時使用，也可以就課外讀物上某些熱點詞匯，和文章中使用的像倒裝、強調(diào)句等好的句型結(jié)合在一塊試著寫評論或者補充，這不僅對增加詞匯量有幫助，對于寫作也會有一定的幫助。

四、總結(jié)

總之，詞匯是英語教學(xué)的三大元素之一，貫穿英語教學(xué)的始終，對英語教學(xué)有著不可言語的重要性。在教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地加強英語詞匯的教學(xué)，通過以上幾種方法將單詞的音、形、義有機結(jié)合起來，對詞匯加以理解并鞏固，為組織語言打下基礎(chǔ)，進一步提高英語學(xué)習(xí)能力。

作者：夏忠誠 單位：湖南省祁東縣第一中學(xué)

第三篇

一、進行詞匯"音、形、義"結(jié)合教學(xué)

為能夠整體上提高學(xué)生的語音水平，降低其學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師應(yīng)在教學(xué)的前幾節(jié)課加強學(xué)生的語音知識相關(guān)教學(xué)。使得學(xué)生深入的了解48個國際音標、音節(jié)劃分及重音的標注等。當(dāng)在學(xué)習(xí)一個新詞匯時，應(yīng)讓學(xué)生逐個音節(jié)進行拼讀，再通過音形理解其意義，這樣將詞匯的讀音、拼寫及詞匯進行有機的聯(lián)系，可有效解決學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。總之，當(dāng)學(xué)生練好語音基礎(chǔ)，掌握英語基本詞匯之后，才能順利入門，才能夠有效記憶與運用詞匯。

二、利用圖片、實物、形體、多媒體結(jié)合教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)的成效在很大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，若教師能夠?qū)?nèi)容實際化、形象化、生動化那就會有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也會提升學(xué)習(xí)效果。通過英語教學(xué)實踐證明，通過圖片、實物、形體及多媒體進行輔助教學(xué)，可增強教學(xué)的生動性、直觀性吸引同學(xué)注意力，強化學(xué)生感性認識能力，創(chuàng)造生動活潑的英語詞匯教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生注意力集中后，就會有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯速度。

三、閱讀中將詞匯教學(xué)為重點

近些年，英語教材的內(nèi)容不斷豐富，詞匯量也隨之增大，對學(xué)生的要求也越來越嚴格。在高中英語教學(xué)中教材較偏重于閱讀。很多教師將學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)作為重點，忽略了學(xué)生對詞匯的掌握。導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解一些難句、文章的大意。而我認為在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生閱讀能力，忽略對詞匯的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)非常急功近利。所以，需要教師在閱讀課上，在擴展文章主題的同時，根據(jù)文章提供的語言材料，開展多種形式的詞匯學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生能夠熟練應(yīng)用詞匯，深入掌握詞匯的意義及用法，并能夠在實際生活中進行應(yīng)用。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)采取詞不離句的形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上，不僅可獲得新信息，而且還能夠通過上下文理解，掌握詞匯。學(xué)生不斷應(yīng)用語言、擴大詞匯量的同時，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜測與推斷的能力，增強詞匯戰(zhàn)略經(jīng)驗。

四、借助英語詞典釋義進行詞匯教學(xué)

在英語新課標中明確提出，注重對學(xué)生英語獲取信息、處理信息、分析問題及解決問題能力的提升。因此教師在進行詞匯教學(xué)的同時，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生理解在閱讀語句中所要求掌握的詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境來理解其含義，并通過自己的語言對詞匯進行英語釋義。當(dāng)釋義出現(xiàn)困難時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過英語詞典，綜合研究這些詞匯應(yīng)用。基于詞匯層面，將語用、語境知識相結(jié)合，并在例句中描述出詞義。對于單元的重點詞匯、話題詞匯大多在詞匯板塊上都作了詳盡的介紹，也可通過英語詞典將詞匯釋義，加強學(xué)生對英語詞匯含義及用法的理解，綜合提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

五、采用構(gòu)詞法進行新詞匯教學(xué)

英語的詞匯量是比較繁多的，但是構(gòu)成其的元素是有限制的，包括詞根、前綴、后綴等具有一定規(guī)律性。若學(xué)生能夠熟練掌握這些單詞的基本構(gòu)建并將這些詞匯分析后加以記憶，就會大大提升詞匯的記憶效果。英語詞匯教學(xué)中最常用的方法為派生法、合成法及轉(zhuǎn)化法，通過應(yīng)用這些方法能夠有助于學(xué)生將詞匯進行總結(jié)，如，前綴中的-in/-im/-un等只會改變詞匯大意不會改變其詞性，表示"不"的含義。后綴-er/-or/-tion/-ment等會將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槊危硎?quot;人、物或狀態(tài)"；-ful/-able等可將詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~等，通常后綴可改變詞匯的性質(zhì)不改變其詞義。因此可在英語詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生猜測一些合成詞的含義，并通過有效總結(jié)，語境中的有效轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過程中加強派生法。通過實踐證明，當(dāng)學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)詞法之后，可有效增強學(xué)生記憶效率及詞匯應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

在詞匯教學(xué)的過程中，教師態(tài)度與思維以及教學(xué)手段、策略等都直接影響著學(xué)生詞匯質(zhì)量。但學(xué)生掌握詞匯量的大小也是通過聽、說、讀、寫等語言技能來決定的，可綜合提高語言交際能力。教師也應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷更新教學(xué)方式，大膽借鑒與嘗試，總結(jié)有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，整體提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力及綜合語言應(yīng)用能力。

作者：趙志保 單位：云南省保山市龍陵縣第二中學(xué)

第四篇

一、課外閱讀

對于詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離實際的語言環(huán)境，學(xué)生通過課外閱讀的方法能夠記住和鞏固單詞，而且能夠拓寬學(xué)生的英語知識面，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。高中的學(xué)生閱讀材料時，可以找一些知識性比較強，單詞比較多的閱讀材料，但是也不能夠太難，可以選擇閱讀一些英文的報紙和雜志，它們一般都很有趣，能夠幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，進而在閱讀中掌握詞匯的語境，理解單詞的意思。

二、課前講生詞

在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多單詞間是不存在直接的聯(lián)系的，所以才會給學(xué)生背誦單詞，理解單詞到來困難。作為老師，就應(yīng)該了解這一點，為學(xué)生排除這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，協(xié)助學(xué)生貫穿單詞，利用造句的方法，把這些單詞整理到具體的日常生活的對話中，有利于學(xué)生記住和理解單詞。

（1）近物法。老師可以利用身旁的物品或者人，也可以說一些生活的場景，來幫助學(xué)生理解和記憶單詞，這種方法能夠?qū)W(xué)生起到啟迪的作用，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在講"jog"時，可以利用例句來說明這個單詞，加上一些肢體語言，使學(xué)生充分的理解和掌握"jog"的中文意思以及它的應(yīng)用環(huán)境。

（2）看圖法。這種方法適合用在一些動植物的單詞和一些有著固定名稱的事物的單詞上，對這些固定單詞的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的單詞量。對于這種方法，下面我們舉個例子，在學(xué)習(xí)單詞"skyscraper"時，教師可以拿幾張大樓的照片，告訴學(xué)生這就是這個詞的意思，使學(xué)生在觀看圖片的過程中掌握這個單詞，這樣就會在學(xué)生的記憶里留下很深的印象，學(xué)生也就真正的掌握了"skyscraper"的意義和用法。

三、加強鞏固詞匯

（1）采用詞語填空的方法。詞語填空是英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中非常常用的方法，詞語填空一般采用詞語對照、前后文結(jié)合以及近義詞等等方法，采用著這種方法可以幫助提升學(xué)生們的單詞記憶能力，而且也能夠幫助檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，是一種很有用的單詞學(xué)習(xí)方法。

（2）詞語造句。為了讓學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生牢固的印象，需要讓學(xué)生深刻的理解單詞，在理解的基礎(chǔ)上，生成牢固的記憶，然后會讀會寫會用，這才是掌握了一個英語單詞。造句在幫助學(xué)生掌握單詞方面能起到很好地作用，通過讓學(xué)生按照自己的英語水平和能力立意某個詞造句練習(xí)，能夠提高學(xué)生對這個詞的理解能力和記憶力，進而提高學(xué)生的英語水平。

四、重視文化內(nèi)涵

語言是文化的重要承載物，文化是語言所呈現(xiàn)的內(nèi)容，兩者具有非常緊密的聯(lián)系。如果我們不能掌握一定的文化背景知識，就不能夠真正的學(xué)好一門語言。大部分的英語詞匯涉及很多文化的內(nèi)涵，因此，在詞匯的教學(xué)過程中應(yīng)該深刻的分析詞匯的背景文化意義。每個選項的短語來源于一個故事，有著非常豐富的文化內(nèi)涵。從邏輯上講，音樂可以陶冶情操，使人心曠神怡，facethemusic應(yīng)該給人"享受音樂"的良好感受，但是它表達的卻是"不得不接受懲罰，承擔(dān)后果"；theappleofsb.'seye表達的是"掌上明珠，寵愛之物"的意思；killthefattedcalf意思是"以盛大的宴會歡迎"；ablacksheep則意為"害群之馬"。

五、總結(jié)

總而言之，在英語詞匯教學(xué)的過程中，我們既要知道學(xué)生掌握詞匯的表面含義，也要讓學(xué)生理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時，拓寬其文化視野，進而真正的提高他們的英語溝通能力。

作者：王艷 單位：湖北省襄陽市第八中學(xué)

第五篇

一、加工層次理論

加工層次理論是1972年提出的，該理論認為人們對知識的記憶長短與在認知過程中對信息的加工程度有著直接的聯(lián)系。也就是說，人們要想對新的知識有一個全面的了解，并且想要長久的記憶就必須對這些知識進行加工，先從較為淺表的意思開始進行分析，然后進行更深層次的分析。一般我們都認為能夠直接感覺到的就是淺表的，而通過語義加工分析后提取出來的和已有知識內(nèi)容相聯(lián)系的屬于較為深層次的加工。加工層次理論認為人們在認知的過程中對信息的加工程度越深其記憶的時間也會越長。直到1975年加工層次的內(nèi)容進行完善，認為對某個知識進行加工處理，這就是精細化。精細化加工存在于知識認知的每一個階段。

二、加工教學(xué)法

認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程，按照編碼、貯存和提取的方法不同，以及消息記憶的時間長短，可以大致上將記憶劃分為長時間記憶、短時間記憶、瞬間記憶三階段。認知就是學(xué)生對高中英語詞匯中的教學(xué)內(nèi)容進行在加工處理，其中還包括對次詞匯的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、詞匯信息的記憶時間，我們應(yīng)該根據(jù)人們對不同認知特點采取不同的加工方法。

1.淺層次詞匯加工教學(xué)法

淺層次詞匯加工教學(xué)法就是指在高中英語詞匯教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的感覺記憶，來引導(dǎo)學(xué)生對新詞匯進行淺層的加工記憶的方法。一般淺層次詞匯加工教學(xué)中采用較為普遍的要素音標法了。音標法就是在高中英語詞匯教學(xué)中，教師教授學(xué)生詞匯音標的基本規(guī)律，從而來幫助學(xué)生記憶詞匯的方法。我國高中的學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響較深，一般都是通過死記硬背的方法來記憶詞匯的，但是這種記憶方法既要花費較大的時間和經(jīng)歷并且記憶的效果也不是很理想。比如book4中有一個生詞characteristic，這個單詞的字母很多，如果死記硬背是很難的，在這種情況下教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個單詞的音標來進行記憶。Characteristic的音標為[kriktristik]，根據(jù)音標，利用以前學(xué)過的字母的讀音規(guī)律，只要學(xué)生能夠準確的獨處這個單詞，也就記住了這個單詞的拼寫。要想采用這種方法，教師應(yīng)該在平時就傳授給學(xué)生更多的英語單詞的讀音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的發(fā)音，學(xué)會用英標記憶單詞，使詞匯記憶事半功倍。

2.深層詞匯加工教學(xué)法

深層詞匯加工教學(xué)法就是在實際的英語詞匯教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語境中去對詞匯進行深加工的教學(xué)方法，其中較為典型的就是情境法。情景教學(xué)就是在高中英語詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教材的具體內(nèi)容設(shè)定一些較為形象的情境，來幫助學(xué)生理解詞匯，記憶詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)實際上就是通過實際生活中的場景來激發(fā)和影響學(xué)生。語言本本身就是死的，學(xué)生理解起來比較的枯燥單調(diào)，如果將語言放入到實際的生活場景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解和接受了，學(xué)習(xí)效率也就自然提升了。比如在學(xué)習(xí)exhausted的時候，教師就可以同時教授學(xué)生exhausting，因為這兩個單詞學(xué)生一般很那加以區(qū)分，這時候教師就可以將這兩個單詞分別帶入不同的語境中進行區(qū)分對比。如1.Shewastooexhaustedanddistressedtotalkaboutthetragedy。2.Itwasanexhaustingscheduleshehadsetherself。Exhausting是現(xiàn)在進行時，exhausted是過去時態(tài)，就是以前很累。將這兩個單詞帶入到詞語中，將詞匯教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能夠?qū)⒄Z言學(xué)活，才能夠?qū)W會在實際生活中靈活的應(yīng)用語言進行交流。

三、總結(jié)

綜上所述。從認知心理學(xué)的角度來開展高中英語詞匯教學(xué)，這一定程度上能夠幫助學(xué)生加強詞匯的記憶。在實際應(yīng)用過程中，其實這兩種方法都是交叉使用的，也不能夠斷定哪一種方法在提高學(xué)生的詞匯記憶效果上是最好的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇最佳的方法來提高英語詞匯教學(xué)的效率。

作者：吳紅梅 單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)

第六篇

一、利用多種方法記憶

記憶詞匯的方法不止死記硬背一種，我們還可以通過其它的方法對詞匯加以記憶，構(gòu)詞法就是詞匯教學(xué)中比較常用的一種方法，也就是在已學(xué)過的，較為簡單的基礎(chǔ)詞的基礎(chǔ)上，記住有基礎(chǔ)詞衍生出來的更多的單詞。構(gòu)詞法中常用的有派生法，轉(zhuǎn)化法和合成法。除此之外，還有分類法、比較法、聯(lián)想法等，有了這樣記憶詞匯的方法，學(xué)生就能快速的進行記憶。

二、將詞匯放到情境中，加深記憶

同一詞匯在不同的語境中所表達的含義是完全不同的，如對于單詞leave,它可以是“離開,去”的意思,但是也可以是“留下”的意思。在下面的兩個句子中同一單詞的意思就發(fā)生了變化，看下面兩句話：HeleftforBeijingyesterday.他昨天去北京了。Ileftmybookhereyesterdayanditisgonenow.昨天我把書忘在這里，現(xiàn)在不見了。

對于這兩個句子中的leave一詞，因為兩個句子都是過去時，所以都用了leave的過去式left，在第一個句子中，是“去”的意思，在第二個句子中就是“留下”的意思了，因此就要把同一單詞放到不同的語境中進行練習(xí)，否則就會造成語意不通，練習(xí)的方法主要有兩種方法，翻譯句子或者是造句，造句的難度相對來說較大，所以剛開始可以先翻譯句子，等到能夠較熟練的掌握之后再進行造句的練習(xí)，從而增加學(xué)生的記憶。

三、加強實踐練習(xí)

實踐練習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助，英語是一門語言，必須放到實踐中去，才能得到很好的掌握，比如說每天可以用學(xué)習(xí)的新詞匯進行造句，嘗試用英語來寫日記，并且盡可能的運用當(dāng)天所學(xué)習(xí)的新詞匯，當(dāng)然英語只訓(xùn)練寫是不行的，要聽、說、讀、寫各個方面都能掌握，所以還可以多聽些英文歌曲，看些英文電影，增加每日的閱讀量。在有條件的情況下，能夠和其他人對話是最好的學(xué)習(xí)方式。這些方法都能夠使學(xué)生增加詞匯量，并且對詞匯的記憶也較為深刻，實踐練習(xí)是學(xué)習(xí)語言最好的方法。

四、總結(jié)

總的來說，詞匯教學(xué)在高中英語的教學(xué)中十分重要，目前的詞匯教學(xué)方法只是局限于基礎(chǔ)的教學(xué)，應(yīng)對的是應(yīng)試教育模式，并沒注重能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中要找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，比如說構(gòu)詞法、比較法、分類法、聯(lián)想法等，更重要的是要把詞匯放到具體的語境中去分析，并在實踐中應(yīng)用，教師可以多給學(xué)生提供閱讀的資料，在英語教學(xué)過程中盡量全英教學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生更好的掌握詞匯的含義，并能在實際中廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自身的語言能力。

作者：邱姣 單位：江西省贛州中學(xué)

第七篇

一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀問題

1.記不住單詞

大多數(shù)教師講授詞匯時都是翻開某一課的單詞表，帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞，然后讓學(xué)生齊讀或者自讀，接著就讓學(xué)生課下背誦。沒有將單詞和課文、句子聯(lián)系在一起不說，還沒有深層次地向?qū)W生講解單詞。學(xué)生今天背了，明天就又忘了。還有的學(xué)生，抓住一課的單詞，撲上去就背，背得越多，卻發(fā)現(xiàn)忘得也越多。就算是默寫了單詞，也是默寫過去了，也就忘光了。這樣根本沒有辦法達到記憶單詞的效果，更別說理解單詞了。

2.“盲英語”現(xiàn)象普遍

“盲英語”指的是，課堂上教師教授的單詞學(xué)生也看過了，背過了，但是要開口說英語的時候卻發(fā)現(xiàn)，不會說、不會用。機械化的背單詞，絲毫不聯(lián)系實際應(yīng)用，使得學(xué)生們開口說英語成為了問題。要解決農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀問題，筆者提出了一些方法策略:

二、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的方法策略探究

1.教師要運用全新的課堂教學(xué)方法

新課改要求英語教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用新型的教學(xué)模式。比如：1.教師可以讓學(xué)生提前對單詞進行預(yù)習(xí)，然后課上將領(lǐng)讀單詞的時間留給學(xué)生，請每位學(xué)生都當(dāng)大家的“領(lǐng)讀老師”，帶領(lǐng)大家朗讀單詞，這樣不僅能夠鍛煉每位學(xué)生的心理素質(zhì)，而且也能夠讓學(xué)生主動在課下學(xué)習(xí)單詞，糾正自己的發(fā)音，不僅有利于學(xué)生口語水平的提高，也充分做到了“以學(xué)生為教學(xué)主體”的理念；2.教師最好在高中英語課堂教學(xué)之前就向?qū)W生講授英語音標，讓學(xué)生熟悉拼讀各個音標，這樣的話，學(xué)生就可以通過讀音標來自己學(xué)習(xí)讀單詞，而且音標記憶也有利于對單詞的背誦；3.教師要改變枯燥乏味的英語教學(xué)課堂，增加課堂的生動活潑性，比如，“venture”這個單詞，作動詞是“敢于，冒險”的意思，作名詞有“企業(yè)”的意思，那么，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：venture就是企業(yè)敢于冒險。這種方法就可以加強背誦單詞的趣味性。而且教師還要注意讓學(xué)生多多參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生介紹自己好的學(xué)習(xí)詞匯的方法等。

2.學(xué)生要改善自身對英語詞匯記憶的方法

較大的詞匯量就要求學(xué)生在背誦單詞的過程中采用正確的方法，不能一味采用“拼讀法”來記憶單詞。就此筆者提出了幾個有效地背誦單詞方法：可以采用關(guān)聯(lián)單詞記憶法、詞根詞綴記憶法，動名詞相關(guān)記憶法等，如：1“.拒絕”這個單詞，名詞是“refusal”，動詞是“refuse”，把這兩個單詞放在一起背誦，就容易得多了；2.背誦“例如”這個單詞的時候，“suchas、forin-stance、forexample”都表示“例如”的意思，那么就將這三個詞組放在一塊背誦，速度快，印象也深刻；3.采用聯(lián)想記憶法，看到“participate”這個單詞，要聯(lián)想到有個詞組“participatein”，還可將單詞放到句子當(dāng)中來背誦，通過理解句子的意思來記憶單詞。

3.為學(xué)生提供濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

教師可以帶領(lǐng)大家共同制作英語小卡片，讓學(xué)生們將自己沒有記住的單詞、容易遺忘的單詞寫在一張張小卡片上，然后貼在課桌上、教室的墻壁上面，讓學(xué)生們能夠在抬頭與低頭的時候看到自己不會的單詞，以及別的學(xué)生寫下的單詞，時常讀一讀，記一記，并且還要不斷更新小卡片上的單詞，使學(xué)生們能夠在日積月累的過程中掌握更多的詞匯。另外，還可以在學(xué)校開展“英語角”活動，請學(xué)生們一起探討自己的學(xué)習(xí)方法，相互借鑒，相互促進。平時的教學(xué)中，開展晨讀、課間讀活動，可以充分擺脫教室的束縛，帶學(xué)生們走進操場，或者讓全班同學(xué)以自己認為最舒適、最放松的姿勢來大聲朗讀英語，讓學(xué)生在一片放松的氛圍當(dāng)中充分感受記憶單詞帶來的快樂，以此充分體現(xiàn)“以人為本”，改變枯燥乏味的教學(xué)課堂。

4.借助錄音機等工具來進行教學(xué)

我們經(jīng)常說，在背誦英語單詞的過程中，會讀了也就會寫了。因此，教師在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中就要多向?qū)W生播放英語錄音，讓學(xué)生聽取純正的英語發(fā)音來糾正自己的發(fā)音，在讀正確的英語語音的基礎(chǔ)上，來加強對單詞的記憶。可充分借助錄音機，讓學(xué)生聽錄音機朗讀，然后自己完善自身的發(fā)音；有條件的農(nóng)村學(xué)校可能配有多媒體，那么，教師也可以利用多媒體教學(xué)，必要時可插入有趣的視頻、音樂、圖畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由以上的分析我們可以看出，農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)還存在諸多的問題，受農(nóng)村發(fā)展條件的限制，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不扎實，教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中沒有良好的學(xué)習(xí)方法，枯燥無味的課堂也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而使學(xué)生英語水平無法得到提高，甚至?xí)绊懰麄兾磥淼陌l(fā)展進步。為了改變這一現(xiàn)狀，本文也提出了一些科學(xué)化的方法策略，通過改善教師的教學(xué)模式，使教師能夠充分以新課改的教學(xué)目標、教學(xué)理念為指導(dǎo)來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文還介紹了學(xué)生背誦單詞的有效方法，科學(xué)化的背誦單詞，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)記憶更多的詞匯，節(jié)省學(xué)生背誦的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)工具的應(yīng)用更是進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對知識的掌握。

三、總結(jié)

新課改下，農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)雖然存在諸多問題，但是相信以上幾條科學(xué)、合理的方法策略的提出一定能夠在很大程度上改善農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生們能夠在借鑒新課改背景下所提出的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，完善自身的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生們的英語知識水平。

作者：奉恒鵑 單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市富川縣富川高級中學(xué)

第八篇

1.夯實基礎(chǔ)，挖掘規(guī)律，壘詞塊

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，但至少總有幾片相似的樹葉。英語中沒有兩個重樣的詞匯，但表達同一個意思的單詞還是有很多的。枯燥乏味的單詞單純靠死記硬背要花去很多功夫，而且效果還不見得好，過幾天又會忘記。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明有一定組織結(jié)構(gòu)或邏輯層次的材料較易記憶而不易遺忘。這告訴我們找尋單詞的記憶規(guī)律是一舉幾得的事情。

(1)單詞組合，舉一反三

1)同義反義。利用單詞的一詞多義以及同義詞近義詞組合，可以讓學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)掌握記住更多的單詞，而且一段時間后回憶復(fù)背的效果也會好很多。如表示不見了我們可以說missing/gone/lost，表示高興的單詞有happy/joy/delight/pleased等。常見的反義配對如顏色方面的單詞等。

2)形近組合。形近組合主要是利用單詞的一些拼寫的相似性，主要為一些單詞的派生詞，這同時也有利于學(xué)生對單詞詞性的掌握了解。如單詞準備可以歸納為：prepare(動詞)、preparation(名詞)、preparefor(為…做準備)、makepreparationsfor/beinpreparationfor(為…做準備)等。3)音形結(jié)合。純粹的去死記硬背單詞，取得的效果不甚理想。要較好的掌握單詞，我們需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴讀，耳朵聽，手比劃，多管齊下，方能事半功倍。

(2)組詞成塊，匯塊成句。單一的單詞意思較多，學(xué)生的理解掌握很費時間，而且準確率不高。要更好的去理解掌握，絕佳的途徑是讓學(xué)生把詞組成詞塊，通過掌握詞塊去掌握單詞。英語當(dāng)中的單詞是固定的，但它所組成的詞塊是多變的，如take，可以構(gòu)成takein(吸收，理解，欺騙等)、takeoff(脫掉，起飛，成功等)、takeup(占據(jù)，從事，做等)、takeon(呈現(xiàn)，雇傭等)等常見語塊。我們可以通過匯塊成句來幫助記憶。如：Thelittlegirlknewlittleabouttheoutsideworld，soshewaseasilytakenin.Aftermanyyears’efforts，hiscareertookoffatlast.Aftergraduation，hedecidedtotakeupteachinginthewesternpartofChina.WhenIreturnedfromabroadmanyyearslater，Ifoundmyhometowntakeonanewlook.

2.研究策略，磨煉技巧，擴詞塊

良好的開端，成功的一半。對路的策略，成功的保證。在平時的教學(xué)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生去分析研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，通過提高學(xué)習(xí)技巧，來擴展自己詞塊的積累。

(1)凸顯重點，逐個擊破。筆者學(xué)校所用的譯林版牛津教材，每個單元配備的單詞比較多。如果要求學(xué)生在單位時間內(nèi)去掌握全部的單詞，無疑會增加學(xué)生的負擔(dān)。這個時候需要任課教師去精心挑選，選出相對而言較為重要，較為常用的一些單詞以及著重強調(diào)由這些單詞所構(gòu)成的詞塊，由點到面，由面及篇。

(2)掌握技巧，學(xué)會切塊。最近學(xué)生碰到這樣一道題，題干為：AsIwillbeawayforatleastayear，I’dappreciate____fromyounowandthen_____mehoweverythingisgettingalong.該題是考查學(xué)生對appreciatesth./doingsth的掌握情況，但題中nowandthen(本義為時不時，經(jīng)常)被不少學(xué)生看成now//andthen(現(xiàn)在//然后再…)，導(dǎo)致題目錯選。由此可見，掌握切塊技巧對提高學(xué)生的分析和理解句子大有裨益，應(yīng)加強練習(xí)。筆者的嘗試做法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞以后，帶著課上分析的重點詞塊，去預(yù)習(xí)課文并劃出相應(yīng)的詞塊，以及引申出一些新的詞塊，并注意它們在句中所處的位置以及充當(dāng)?shù)某煞帧Ｕn后在學(xué)生相應(yīng)的鞏固練習(xí)中，也要求學(xué)生試著去劃相應(yīng)的一些詞塊，積累詞塊，為逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)以致用，多元整合，悟詞塊

(1)多形式操練。課堂上通過示例，要求學(xué)生模仿并造句，并且盡可能多的結(jié)合語法知識進行一句多譯以拓寬和鞏固知識面。如翻譯：我在擦窗戶的時候，手指弄傷了。WhileIwascleaningthewindow，myfingergothurt.While(Iwas)cleaningthewindow，Ihadmyfingerhurt.以此來鞏固詞塊have…done和get…done并兼顧復(fù)習(xí)非謂語動詞和省略的一些語法知識。又如在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，給出幾個關(guān)鍵的詞和詞塊，要求學(xué)生靈活運用這些詞塊，加上自己的理解和發(fā)揮，對課文內(nèi)容進行復(fù)述(retell)，在一位同學(xué)復(fù)述時，要求其他學(xué)生積極思考并相互學(xué)習(xí)，以此來加強自己對語塊的理解，促進語塊的運用能力。

(2)靈活多變。語塊理論認為學(xué)生應(yīng)該能夠在接受到新詞塊的時候，通過自己的分析，吸收和理解，能夠進行發(fā)散思維，再輸出新的材料。即輸入——分析——輸出——反饋——再輸出。反饋作為詞塊教學(xué)的精華所在，要求學(xué)生能接受詞塊并進行擴充深化，再通過多元詞塊達成升華，最終達到靈活運用，輸出的目的。

4.務(wù)實求效，情感投入，馭詞塊

(1)促參與，增情感。過多的單詞和詞塊也會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此在平時的詞匯教學(xué)中我把一個單元的詞匯分成若干個部分，并且每個部分都挑出幾個重點詞塊來引申且控制好量，檢查也分塊進行，這樣，既有利于減輕學(xué)生的負擔(dān)，也能夠提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂于去嘗試新的方法，樂于接受新的詞匯，變“逼”為“主動”。

(2)創(chuàng)語境，重運用。現(xiàn)今中學(xué)英語教學(xué)由于條件的限制，沒有辦法去真實體驗地道的語境，如缺少外籍教師等。在平時的教學(xué)實踐中，我通過播放跟課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)脑娑唐鏳iscovery頻道的一些節(jié)目，讓學(xué)生去體驗地道的原版英語的味道，并要求他們留言句子中的詞塊。抑或在課前5分鐘給學(xué)生播放英文歌曲，并在投影上顯示歌詞，其中留有幾個空格，要求學(xué)生能把詞塊補充上去。一段時間下來，學(xué)生的發(fā)音以及聽力水平都有了相應(yīng)的提高，而且學(xué)習(xí)的興趣也大大增強了，表達也有了一絲地道的感覺。

(3)多積累，多擴散。詞匯靠的是積累，詞塊亦是如此。俗話說讀書破萬卷，下筆如有神。詞塊不積累到一定的程度，不會寫出地道的句子和文章。因此，對詞匯和詞塊的檢查要靈活多變，常抓不懈。多元整合，積少成多。并在平時的閑暇時間做好分類匯總，并留意句子的表達，搜集優(yōu)美的句子，做好從單詞---詞塊---句塊---篇章的轉(zhuǎn)變。真實做到量到質(zhì)的演變。

5.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點。如何讓學(xué)生有效地去學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯并運用詞匯，是英語老師的一大挑戰(zhàn)。詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中有著自己獨特的優(yōu)勢，但在實際操作中也有一些不足。另外課堂有限的單位時間也給詞塊教學(xué)設(shè)置了一定的障礙。同時，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，這也要求我們老師多花功夫去研究并找到適合自己學(xué)生群體的教學(xué)理論。

作者：盧義軍 單位：江蘇省震澤中學(xué)