1、實踐性教學理念的解析

《武警健康教育學》作為一門新的學科，我教研室在學科創立之初，充分調查武警部隊健康教育工作現狀，發現部隊對于健康知識的需求很大，而健康教育人員嚴重缺乏、健康教育水平低下。為了盡快培養具備健康教育工作實踐能力的醫學生，以適應部隊的實際需要，符合武警部隊衛生專業人才的培養目標，在專科、部分本科的學歷教育及任職教育的培訓上，引入實踐性教學的教學理念，該教研室針對教材、教學大綱、課程建設、課堂組織進行精心設計，力求在體現現代醫學觀、健康觀和社會大衛生觀的同時，體現現代教學觀念，體現武警健康教育學的教學特色-技能培訓。

2、實踐性教學的具體實施

《武警健康教育學》作為武警部隊醫學學歷教育、任職教育的核心課程，在教學過程中充分滲透實踐性教學理念，形成了獨具特色的教學體系；在課時安排上，理論授課課時與技能實踐課時的比例約為1:2；教學過程可分為3個階段和1個補充，即校內理論授課階段、校內分組健康教育技能培訓階段、校外健康教育基地實習階段、為部分學員補充開展健康教育“第二課堂”活動。

2.1理論授課階段

借鑒國內外健康教育與健康促進最新理論成果，結合武警部隊健康教育實際，認真篩選健康教育學的必備理論，系統總結武警部隊本科健康教育教學重點。在開展理論教學時，采取大班授課的形式，課程內容包括武警健康教育學緒論、健康相關行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關研究方法、健康管理簡介、營區健康促進簡介等。

2.2分組健康教育技能培訓階段

為了提高健康教育技能教學質量，教研室認真打造健康教育技能教學模塊，模塊化教學是指在教學內容和教學設備、教學師資、教學評價四個方面實行專門化、程式化、標準化。健康教育技能培訓獨具特色的采取分組授課的形式，以15~20人為一個教學小組，課堂上著重于學生實際能力的提高，授課時多采用互動、模擬、表演、任務導向等教學方法，鼓勵學生大膽實踐，激發學生學習興趣。健康教育技能模塊包括健康信息加工、健康傳播材料的制作、講座技能、健康教育與健康促進活動策劃、社會學調查方法、心理行為訓練等。

2.3健康教育基地實習階段

教研室協調學院周邊部隊資源，建立多個健康教育教學實習基地，有規律、有計劃的組織學員深入基層部隊開展健康教育工作。建立健康教育教學實踐基地是引導學員走出課堂，深入實踐的有力舉措，其目的一方面在于鍛煉學生開展健康教育活動的綜合素質，一方面在于檢驗學生理論學習階段和技能實踐階段的學習效果，通過基地的綜合實踐，幫助學生準確、有效找到自身存在的不足。2.4開展“第二課堂”活動為了更好的滿足部分學生對于健康教育知識、技能的學習需求，除了完成正常的授課任務之外，對這部分學生進行額外“加餐”，教研室組織“健康教育骨干”小組活動，活動以學生自愿參與的形式，利用課余時間，對他們采用Seminer教學法進行單獨培訓（Seminer教學法是指學生為參與某一健康教育項目而與老師共同探討的一種交互式教學方法，它強調學生的參與，能夠充分挖掘學生的學習潛能）。健康教育骨干小組成員在結業時有著嚴格的考核，考核通過的學生被授予“健康教育骨干”證書，大量畢業的學生用實踐證明，他們已經在當前部隊健康教育工作中發揮著骨干作用。大學生健康教育協會是在“健康教育骨干”小組基礎上成立的一個由大學生主導、教研室老師指導，融教學、學習、生活、工作為一體的功能性學生團體。成立大學生健康教育協會的宗旨在于培養與鍛煉學生獨立完成任務的能力，這些能力包括領導、管理、組織、協調與溝通等。目前協會圍繞各類健康主題開展了一系列的活動，在校園取得了積極的反響。

3、實踐性教學的效果評價

在“理論夠用、實踐為重”理念的指導下，立足于學歷教育培養基層健康教育的應用型人才是武警健康教育學教學的根本目的，通過筆者所在單位十余年的努力實踐，目前，健康教育學教學水平已走在了全國醫學院校的前列，獲得了同行的肯定，單位被評為“全國健康促進與教育示范基地”。經過培訓的學生在實踐工作中能夠獨立完成健康教育工作，一定程度上緩解了武警部隊衛生服務工作對健康教育人才的需要。此外，為了滿足國內相關機構對健康教育專業人才的渴求，筆者所在單位擬打造全國健康教育技能培訓平臺。在打造這一平臺的過程中，實踐性教學理念依然符合當前的實踐，在這一理念指導下，要求形成以健康教育技能培訓為特色的教學體系、著力提高技能培訓教學水平、專著于培養應用型的健康教育專業隊伍，如此，才能迎合健康教育技能培訓這一廣闊市場的實際需求。

作者：陳伏生 夏芹 李浴峰 單位：武警后勤學院部隊健康教育教研室