1、幼兒園特色課程建設中存在的問題

1.1幼兒園特色課缺乏“特色”

所謂特色課程，是以地方和本園的實際為基礎，由幼兒園開發、選擇和實施的、適宜于兒童發展的、具有鮮明的個性特色的課程。它是相對于幼兒園普通的課程而言的，體現著幼兒園獨特的精神面貌。簡而言之，人無我有、人有我特、人特我優、人優我專，這才稱得上“特色”。然而，比較目前各幼兒園之特色課程，發現很多特色課程千篇一律，最缺乏的就是“特色”。如珠心算、蒙氏數學、少兒英語，很多幼兒園都以特色課標榜，但究其實，它們在教學理念、教學設計、教學方法等方面并無太大差別，而教學效果也在伯仲之間，結果使得大家都沒特色可言。再如，一些幼兒園把少兒舞蹈和簡筆畫列為自己的特色課，其實，他們的教育方式與其他的幼兒園別無二致，幼兒在這些方面的發展也并不突出，“特色”又從何處體現呢?

1.2特色課程偏離了兒童發展的需求

在幼兒園，不論是普通課程還是特色課程，其開設的根本目的是一樣的，即促進幼兒的健康成長與和諧發展，為他們的終身發展奠定好基礎。但是，目前很多幼兒園的特色課程偏離兒童發展的需求，不是為了更好地促進兒童的發展，而成了幼兒園標榜自己、提升自己身價、爭取生源的噱頭———特色課淪為了幼兒園“賺錢”的工具。一位幼兒的家長告訴我，她孩子已經上大班了，但是數學能力發展不盡人意，日常生活中的一些簡單數學的問題都不能理解，于是她向幼兒園的老師反映了情況。老師告訴她，幼兒園設有數學特色課，每學期200元，她只好給孩子報了名;沒想到孩子喜歡畫畫，非要上繪畫課，她只好又交了150元，這樣她一學期就額外交了350元。據她講，幼兒園還有舞蹈、手工、英語、識字等特色課，每門150－250元不等。她很疑惑，為什么這些本來幼兒園應該教給孩子的內容卻要另外掏錢，但是，為了孩子她只能適應這樣的“潛規則”。很顯然，這所謂的特色課程完全是幼兒園斂財的工具。在一所以開設珠心算和手指算“聞名遐邇”的幼兒園考察時，我用50以內的加法去考一個五歲的大班孩子，他都能對答如流，速度快且準確率高。他的計算方法是先用手指表示大的加數，然后逐一加1、加2……，絲毫不加思考。當我把小的加數放在前面，大的加數放在后邊，問他2+21、3+30等于多少時，這可憐的孩子，先比劃出2和3，然后照例逐一往上加，當然最后還是準確無誤地算出了答案。但我在想，特色的珠心算和手指算把孩子教成了一個簡單的“計算器”，思維機械化了，這樣的特色教育價值何在?課程是為教育主體服務的，對于幼兒園而言，不論是一般課程還是特色課程，他們都有著同樣的目的:為兒童的發展服務。偏離兒童發展需求的特色課程終會喪失其存在的價值。

1.3特色課程開設隨意性大

好的幼兒特色教育是指有特色的幼兒全面和諧發展教育，并且在條件和能力上有足夠的保證，即就是說，辦園的動機是為了促進孩子身心健康的發展，而且組織者對“特色教育”的內涵有深刻的理解并能設計出科學的特色教育方案，且具備真正實施“特色教育”所需的教師隊伍、教學設備、條件和管理水平等等。只要具有以上的條件，不管開展什么樣的“特色教育”，應該說都是健康的、向上的，都應該給予足夠的鼓勵和支持。反之，如果條件不具備，盲目開設特色課程，不僅會干擾正常的教學秩序，還會對兒童的發展產生不利影響。遺憾的是，在經濟利益的驅動之下，很多幼兒園絲毫不考慮自身的條件，隨意開設特色課程，甚至出現特色課攀比的現象。調查中發現，某幼兒園一學期開設的特色課程有7門之多。另外一所幼兒園，看到很多幼兒園開設的蒙氏教育課程很受家長歡迎，也不考慮自身的條件開設了特色課程“蒙氏數學”，該幼兒園既沒有蒙臺梭利教具，教師也沒有接受相關的培訓，只是訂了一套“蒙氏數學”教材，按照教材給幼兒上課就算是特色教育了。而“在美國，成為蒙臺梭利教師、實施蒙臺梭利教育必須具備以下條件:教師必須完成與所教兒童年齡相對應的國際蒙臺梭利協會(AMI)訓練課程，全脫產學習時間一般不少于9個月，接受AMI等機構的專家每3年一次的視察和督導;為兒童提供充足的蒙臺梭利教具;將兒童混齡分班;每天為兒童提供3個小時的不被干擾的工作時間，等等。雖然美國蒙臺梭利教育實踐的發展受到合格蒙臺梭利教師短缺的制約，但美國的蒙臺梭利教師培訓機構以及其他一些相關組織并沒有粗制濫造，而是寧缺勿濫，嚴格控制蒙臺梭利教師培訓的質量。同時美國蒙臺梭利學校對教師的招聘也有非常嚴格的要求。”還有一所幼兒園，教師都不懂怎么主持，卻給幼兒上節目主持課程。總之，很多幼兒園開設特色課相當隨意，效果當然也就可想而知了!

1.4對健康領域關注較少

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”《3－6歲兒童學習與發展指南》則進一步指出“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。”可見，這兩個指導性的文件都把健康教育放在了首要位置。然而遺憾的是，諸多幼兒園的特色課程沒有涉及到健康教育。無視幼兒的身心和諧發展、片面追求知識的掌握和技能的發展，這是目前幼兒園特色課程的通病，是一種舍本逐末的做法。

2、幼兒園特色課程設置應注意的問題

2.1挖掘自身優勢，凸顯特色課程之“特色”

幼兒園在特色課程開設的過程中不要盲目跟風或簡單移植其他幼兒園的課程，一定要結合當地和本園的實際，深入挖掘和利用當地課程資源，開發出真正有自身特色的課程。以陜西省為例，它有著悠久的歷史、獨特的自然風貌、豐富的旅游資源、別具風味的小吃以及豐富多彩的民俗文化(如皮影、剪紙、手織布、面塑等)，這些都是潛在的課程資源，如果能夠加以合理地開發和利用，一定能夠開發出別具一格的“特色課”。

2.2以兒童的發展為開設特色課程的根本出發點

幼兒階段既是人一生發展的奠基階段，又是學校教育的準備階段，這個雙重特點決定了教育應促進學生各個方面的發展。特色課程有沒有生命力，能不能受到社會的肯定和家長的歡迎，最終取決于它們是不是以兒童的發展為根本出發點。特色課程只有更好地為兒童的發展服務，才能經得起實踐的檢驗。那種貼著特色課程標簽的缺乏特色的“特色課程”，最終會被人們識破“廬山真面目”;而那種以特色課程斂財的幼兒園，最終將會葬送自己的前程。

2.3要處理好普通課程與特色課程的關系

幼兒園應該堅持全面發展的教育，也應該有自己的特色，二者共同從屬于一個目標:促進幼兒的全面發展，幫助幼兒度過一個快樂而有意義的童年。因此，幼兒園應該一如既往地關注普通課程，這是促進幼兒發展、達成教育目標的最直接、最有效的途徑。同時，也應該適當地開設特色課程，滿足幼兒多方面的需要，提升幼兒園的競爭力。普通課程與特色課程相輔相成，互為補充，相得益彰，把它們對立起來或者顧此失彼都是錯誤的。

2.4關注幼兒的健康

健康是一切方面發展的基礎。古希臘哲學家赫拉克利特說過“如果沒有健康，智慧就不能表現出來，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用。”因此，在特色課程建設的過程中，給健康教育留出一席之地是必要的。不顧幼兒的健康，片面追求技能的培養和知識掌握的教育，是與幼兒教育的性質和目的相背離的，是一種短視的行為。幼兒園特色課程是幼兒園的“立身之本”，沒有特色的幼兒園勢必會被激烈的競爭淘汰。而利用自身優勢、挖掘當地資源，把“特色”落到實處是當前民辦幼兒園特色課程建設中亟待解決的問題!

作者：高紅菊 張莉萍 單位：陜西渭南師范學院教育與公共管理學院 甘肅隴東學院教育學院