一、尊重主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

我們知道，所謂創(chuàng)新精神，“是指勇于拋棄舊東西，創(chuàng)造新東西。在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為有良好的創(chuàng)造性思維和很強的創(chuàng)造能力，進而常進行創(chuàng)造性活動”。毫無疑問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，要求教師教學首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這既是教師作為教學關系的“主導”方面的含義，同時也是藝術(shù)教育必須要有“教育藝術(shù)”的本質(zhì)要求。因此，教學是一門藝術(shù)絕不是一句空話，其內(nèi)涵，是要靠老師通過長期不斷的探索、努力而不斷注入的。這在反撥科學主義、技術(shù)至上和絕對理性的當代社會，如何教育、培養(yǎng)學生面對問題和疑難而能情理融會、隨機變通的靈動性，其實是和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著內(nèi)在而深刻的邏輯聯(lián)系。當然，根據(jù)個人體會，在教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造，最關鍵的是，教師不僅要有巧妙的構(gòu)思、精心的設問，來激活學生思維，更重要是，還想方設法為學生提供一個有利于獨立思考與實踐行動的創(chuàng)造性的學習環(huán)境。因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效方法和途徑。

二、抓住契機，實現(xiàn)學生的思維飛躍

無論從心理學還是從教育學上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，都存在著身心發(fā)育與學習認知的基本規(guī)律。但這些規(guī)律性的東西，在不同的環(huán)境、不同階段、不同的人的具體關系與表現(xiàn)上，又是潛在的、各不相同的。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。經(jīng)常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。例如教學生如何“廢物”利用時，我要求學生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進行制作。我講完之后，學生拿出之前交待他們帶的“廢物”開始制作，有的學生用半塊吸鐵石、兩個銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車，過一會兒又把它變成了一個大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲

情境的創(chuàng)設在美術(shù)教學中占有重要地位。對于美術(shù)新課改更是不可缺少的。各類教學內(nèi)容都離不開情境的創(chuàng)設，如果沒有情境創(chuàng)設，再豐富的內(nèi)容也會變的枯燥無味，美術(shù)課程改革也明確要求通過各種手段，最大限度的激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的審美個性。因此在美術(shù)新課改中情境的創(chuàng)設非常重要，二者的關系既是相輔相承的，又是相互促進的。情境創(chuàng)設的不斷應用，會更好地促進美術(shù)新課改的不斷發(fā)展，隨著美術(shù)課改的不斷深入，情境創(chuàng)設的水平也會得到提高和發(fā)展?？傊?，讓學生在學習中通過實踐活動提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發(fā)學生參與美術(shù)活動課的積極性。人的全面發(fā)展和完善，是社會可持續(xù)發(fā)展的首要資源和保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。以科學發(fā)展觀看，創(chuàng)造美好、和諧、詩性的社會，包括美術(shù)“新課改”在內(nèi)的教學改革與創(chuàng)新，將同樣是一個持續(xù)不斷的探索、發(fā)展的過程。

作者：顏碧麗 單位：福建省永春第三中學