一、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

(一)在新課改下，高中數(shù)學(xué)老師對多媒體過度的依賴造成教師與學(xué)生的情感交流和溝通減少。自從新課改以來，高中數(shù)學(xué)教師在運用多媒體課件為學(xué)生講課，雖然在一定程度上改變了以往老師滿堂講的情況，學(xué)生可以通過課件內(nèi)容和視頻對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，但是卻存在了教師過度依賴課件等情況。縱觀高中數(shù)學(xué)課堂，例如：我們會發(fā)現(xiàn)在課堂上，數(shù)學(xué)老師不斷翻閱課件，恨不得將課件里面的內(nèi)容一下子進入學(xué)生的腦子里，學(xué)生一味的看老師在翻閱課件，有時候?qū)W生并沒有完全理解課件里面的知識，但是老師往往只按照課件里面的順序給學(xué)生講課，再例如教師在課件上向?qū)W生講述立體幾何的證明時,老師往往將課本的教學(xué)內(nèi)容和證明方法在課件中展示給學(xué)生看,老師卻忽視了學(xué)生對于知識點的吸收程度,將課件按照順序一遍一遍的翻閱,學(xué)生在課堂上的吸收和接受能力究竟如何,老師似乎全然不顧。

(二)在新課改下,教師對新課改的要求把握不到位,在授課的過程中一味追求課程速度。在新課改下,課程的難度沒有降低,只是課程要求更加偏重于對生活知識,培養(yǎng)學(xué)生全面的能力,但是在新課改之后,很多教師認為教學(xué)的難度在降低,他們一味的追求教學(xué)的進度,在高一和高二對學(xué)生學(xué)習強度的要求就已經(jīng)達到高三的水平,導(dǎo)致學(xué)生在身體和心理上都無法承受,除此之外,教師在高一和高二之前就把高中三年的課程講完,學(xué)生根本無法接受那么大容量的教學(xué)內(nèi)容,老師在授課時也僅僅是將課文的簡要內(nèi)容來講,就像是蜻蜓點水般的,學(xué)生對于知識的掌握不扎實。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)模式改革

(一)高中數(shù)學(xué)教師要樹立新的教育理念,把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力上面來。在新課改下,教學(xué)的目的轉(zhuǎn)向于學(xué)生為教學(xué)的主體,而教師在教學(xué)中要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的思考和獨立解決問題的能力,達到教是為了不教的目的,只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,才能讓學(xué)生在縱多的題海中學(xué)會自己解題。在培育學(xué)生的思維上,教師要做到如下:例如,教師要將零點存在定理傳授給學(xué)生,教師在授課的時候,可以讓學(xué)生自己畫出一元一次方程的圖像和二元一次方程的圖像,觀察這兩個圖像的零點的特點,讓學(xué)生學(xué)會從自己所學(xué)的知識中學(xué)會找到規(guī)律,實現(xiàn)類比推理，找到零點的規(guī)律,從而學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在零點存在定理中,在一個連續(xù)不間斷的圖像中,如果兩個橫坐標的值分別代入方程中,發(fā)現(xiàn)兩個縱坐標的值相乘的結(jié)果是一個負數(shù),那么零點就在這兩個橫坐標之間,讓學(xué)生通過自己所畫的圖形進行發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律,從中更加理解課文中的定理,在自己做題中才能更加準確的運用定理,除此之外,學(xué)生在其中也學(xué)會了怎樣運用自己所學(xué)的知識對定理進行推理和理解,在推理的過程中,學(xué)生也間接的學(xué)會了運用了高中數(shù)學(xué)解題中最常用的解題方式即是數(shù)形結(jié)合法,通過數(shù)形結(jié)合,發(fā)現(xiàn)從中的規(guī)律,這是高中數(shù)學(xué)解題中常常使用的方法。

(二)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生在復(fù)習課上的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多的時間,老師會將復(fù)習課作為教學(xué)中的重中之重,在復(fù)習課中,老師會將各種題型的解題技巧傳授給他們的學(xué)生,學(xué)生會逐漸的掌握解題的規(guī)律和技巧。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生在復(fù)習課上一味的做大量的題目,陷入題海中無法自拔,但是在新課改之后,教師在復(fù)習課的教學(xué)模式也要相應(yīng)的改革,例如,教師在復(fù)習三角函數(shù)時候,學(xué)生往往會混淆各種函數(shù)的公式,教師可以利用幾道相似的三角函數(shù)題型,在學(xué)生對公式混淆的情況下,先讓學(xué)生自己查找相關(guān)的公式在嘗試自己解題,讓學(xué)生在自己解題中學(xué)會自己查漏補缺。

作者：吳靜 單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)