一、培養學生的問題意識

孔子曾經說過，問題是“思之始，學之端”。在傳統的教學方式中，學生聽課以記概念、背方程式以及做習題為主，完全沒有問題意識，更不要說體現探究的精神。這種教學方法嚴重地影響了初中生學習化學的效果，讓學生對化學這門學科很快就失去了興趣，失去了學習動力。因此，進行探究式教學，首先應該從培養學生的問題意識開始。

首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。例如，在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠將酒精燈的使用牢牢記在心里了，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。由學生提出問題，要比教師提出來更自然，更能夠引發學生的學習興趣。教師要及時找好時機為學生解決問題，從而滿足學生的好奇心理。

二、積極轉變教師的教學觀念

傳統的教學觀念已經不能滿足當代學生全面發展的需要了。因此，初中化學教師應該在原有教學經驗的基礎上，積極轉變教學觀念，才能適應當代教育的發展。首先，教師要建立以人為本的教學觀念，明確學習的主體是學生，而不是教師。教師應該以學生為中心去組織教學，并且充分尊重學生的學習興趣和學習習慣，引導學生去探索知識的奧秘。其次，要建立開放自主的教學觀念，不能再以傳授知識為主，要以教會學生科學探索的方法、培養他們科學探索的能力為主。

三、建立有利于學生探究學習的評價機制

傳統的以成績為主的評價機制已經不適應探索式的教學方式，要想充分發揮探索式教學方法的優勢，就一定要建立有利于學生進行探究式學習的評價機制。在這個評價機制中，除了成績，還能夠對學生的思想品質、學習能力、交流與合作能力、創新意識以及實驗能力等多方面進行評價，這樣有利于培養學生的綜合素質。

只有既注重量化評價，又注重質性評價的評價機制，才適合時代的發展，才對學生成為學習的主體有意義。除此之外，還應該完善教師評價制度，改變以學生考試成績、畢業學生的升學率評價教師的能力的現狀，從而促進教師的專業成長。只有將對學生的學業評價與教師的教學評價做到統一協調，才能夠讓評價機制真正表現出選拔與淘汰的功能，才能強化評價的內在激勵作用。

四、結束語

探究式教學是一種在教學過程中融入研究性思想的教學方式，能夠將教學和研究進行有機結合。初中化學教師應該在教學中把握學生的心理特點、認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，要避免將探究式教學做得形式化、表面化、教條化，要將學生的學習需要作為課堂設計和實施的宗旨，把握好教材和學生，這樣才能夠將看似簡單的教學內容表現出無限的精彩。

作者：高秀環 單位：吉林省舒蘭市第十四中學