一、理論研究的操作員

只會教課的人，我們通常稱之為教書匠，而會研究學問的人，我們才會稱之為“師”。在新課程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科學研究”，教育教學更多的傾向于“研”。我國古代教育家就有“教學相長”的教育理念。只有潛下心來，才能專心研究教育理論，教育教學方法，研究教師如何成長；只有通過真正的實踐研究，獲得第一手的資源，才能運用于教學之中，使自己的日常工作獲得更真實的支持依據。沒有研究實踐就沒有發言權，這句老話至今還很適用。

二、整合實踐的調度員

通常在接受新理念上，教研員在時間和領悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學第一線，缺少實踐的積累，他們的認知只能來源于書本和主觀臆斷。沒有了從理論到實踐再從實踐到理論的升華過程，會造成認知的片面性，會成為教育理論的空談家，不能更好地發揮教研員的實際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學實踐，與教師一樣堅持一線教學、一線調研，與學校教師合作，開展平等對話、交流和互動，向教師學習，從教師的實踐中汲取營養，共同解決教育教學中的實際問題。

三、總結反思的服務員

作為一名教研員，無論哪個級別，都要面對一個區域。在這一區域里，教研員是為全體教師服務的，是為整個區域服務的。教研員服務得是否到位，決定了該地區教育教學理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經常進行總結反思，總結每一個階段的工作、總結某位教師的教學活動、總結每一次教研活動、總結每一次培訓等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計劃實施各項工作，完成了哪些任務，取得了哪些成績，還有哪些未完成的任務，出現哪些沒有預想到的問題。并且，要依據這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個區域著眼，從大局著想，面向全體，從而調整工作策略。

四、課程改革的排頭兵

我們經常會聽到“率先垂范”這一成語，也經常會聽到某某教研員上了一節什么樣的示范課。這當然是示范，但還不是完全的示范。一節示范課，僅僅能示范教學方法、教學手段，但什么理念在支撐著這些方法和手段、這節課為什么需要這樣的方法和手段、為什么這種方法和手段是可行的、在具體的實踐中怎么操作等問題，卻不是一節示范課所能解決的。這就需要教研員對這些深層次的問題加以引領和示范，也是對教研員職位內涵的體現。

作者：杜虹 單位：營口市站前區小學教研室