數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須具備趣味性。小學(xué)生年齡小，形象思維強(qiáng)，自制能力較差，理解能力不高。針對(duì)這些特點(diǎn)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須具有趣味性，避免過(guò)多的書面語(yǔ)言，生澀難懂的提問(wèn)學(xué)生聽(tīng)不懂，更不愛(ài)聽(tīng)，如果能夠運(yùn)用幽默形象的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的興趣；教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)練，過(guò)于冗長(zhǎng)的提問(wèn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不知道教師提問(wèn)的方向是什么，再加上小學(xué)生理解能力有限，很容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，因此必須用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中學(xué)習(xí)得有滋有味，妙趣橫生?！　?shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須具備科學(xué)性。

根據(jù)維果茨基理論推斷，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，將兒童的思維發(fā)展置于“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)展能力才會(huì)最大程度的發(fā)掘出來(lái)。因此，教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，要考慮到學(xué)生的理解能力，考慮到是否能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。提問(wèn)的設(shè)計(jì)既不能過(guò)難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題超出學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生跳起來(lái)也無(wú)法夠到，也不能過(guò)易，簡(jiǎn)單的“非對(duì)即錯(cuò)”式提問(wèn)將失去了提問(wèn)的價(jià)值和意義，更不能一味地遷就學(xué)生，迎合學(xué)生的答案。真正藝術(shù)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)必須在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，具備一定的難度，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有效的“最近發(fā)展區(qū)”，保證提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。　　數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須具備啟發(fā)性?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”真正的教育應(yīng)當(dāng)是具有啟發(fā)性的教育，不是教師直接教給學(xué)生什么，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己獲得什么。眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)生的智力發(fā)展中具有十分重要的作用，具有啟發(fā)性的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展；具有啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)利于學(xué)生形成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提問(wèn)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)未知的數(shù)學(xué)世界充滿好奇，進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，積極探索的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，啟發(fā)性的設(shè)計(jì)不僅反應(yīng)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，還表現(xiàn)在適時(shí)的引導(dǎo)上，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和思維特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，摒棄“處處皆問(wèn)”的盲目，提高課堂提問(wèn)的有效性。　　數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須具備層次性。

課程改革發(fā)展到今天，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注優(yōu)等生，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)所有學(xué)生，提高每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育的主要目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中需要由淺入深，由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，拾階而上，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均獲得思考的機(jī)會(huì)，享受到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)趣。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的逐步開(kāi)展，教師可以充分利用這種模式實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)，給優(yōu)等生“拔高”的機(jī)會(huì)，給中等生“探索”的機(jī)會(huì)，給學(xué)困生“參與”的機(jī)會(huì)，只有提問(wèn)具備了層次性，才能提高數(shù)學(xué)課堂參與的廣泛度，提高課堂效率。　　美國(guó)著名的科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說(shuō)：“任何科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)皆始于問(wèn)題”。的確，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，課堂教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的趣味性、科學(xué)性、啟發(fā)性、層次性等都將直接影響提問(wèn)的效果和學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須具備開(kāi)拓進(jìn)取的思想，靈活創(chuàng)新的意識(shí)，以具有藝術(shù)性的提問(wèn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為數(shù)學(xué)課堂增加靈動(dòng)的一筆。

作者：牛鳳玲 單位：大安市舍力鎮(zhèn)中心校