一、多種歷史呈現(xiàn)方式開拓了農村學生的視野

初中歷史的課堂教學中，校外課程資源是極其豐富的，并且具有很強的開放性。它以自身生動鮮明的具體形象，以及學生可以親自參與等這些特點，使學生在愉悅的心情下增長知識，鍛煉能力，陶冶情操。因此，我校在開發(fā)和利用校外歷史課程資源時，通過文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡等多種歷史呈現(xiàn)方式，提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力，形成了符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。在課堂教學中創(chuàng)設角色表演情境，讓學生模擬過去歷史的片斷，不僅能渲染課堂氣氛，還能調動學生的積極性，增加學生學習歷史的興趣。例如，講授《北方民族大融合》一課時，學生表演了以遷到洛陽的鮮卑貴族去他們的漢族朋友家做客并結親的情景劇。三四分鐘的表演讓學生記住了孝文帝改革的內容，即改漢姓、說漢話、穿漢服、和漢族通婚等，還得出了北魏孝文帝改革的最深遠的影響是促進了民族融合。在教學過程中，教師應充分意識到教學語言是教師的基本功。因為語言生動方能感染，語氣肯定方能置信，比如在《甲午戰(zhàn)爭》一課中，為了烘托鄧世昌的獻身精神，我朗誦了后人紀念鄧世昌的詩詞。學生聽得入神，仿佛親臨了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，對英雄的獻身也唏噓不已。當我講述某些敗類與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。以情動情，師生感情達到了共鳴的境地，這時歷史教學的目標也就達到了。歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要的作用。如教師引導學生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。圖后設計問題是：“對于秦始皇，同學們可能有一些了解。那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。”通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并會在求知欲的作用下積極思考，變被動學習為主動學習，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。

二、運用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學

學生探求的欲望很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。用多媒體進行教學，演示聲、像、圖、文并茂的教學情境不僅有利于提高學生對教材的理解，活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性，提高了課堂的教學效果。例如，在《燦爛的青銅文明》這一課的教學中，如果按傳統(tǒng)的教學模式，單靠教師用粉筆、書本、黑板肯定是枯燥無味的，因為這一課全部是講青銅器的鑄造過程、用途、種類，而我們手中又沒有現(xiàn)成的青銅器。有了多媒體教學，效果就好了很多。我利用Internet互聯(lián)網(wǎng)搜索到CCTV—1的《尋寶》節(jié)目，里面正好有一段鑒定青銅器———鼎的節(jié)目。其中，節(jié)目主持人很詳細地介紹了青銅器在今天的鑒賞、藝術價值與文化價值。在節(jié)目里一個很不起眼的青銅鼎竟然值八十萬人民幣。這樣就引起了學生很大的興趣，他們積極思考，提出了許多有價值的問題。我還展示了商周時期大量精美絕倫的青銅器歷史圖片，讓學生在欣賞中走入歷史、了解歷史。這樣，學生就能從視覺、聽覺等許多方面去感受歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，使歷史課堂教學充滿生機與活力。與此同時，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉，課堂教學效率得到了提高。

三、校外歷史課程資源的開發(fā)與利用

中國悠久的歷史給我們甘州留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊涵豐富歷史內容的博物館、紀念館以及人文景觀和自然景觀。這些都能夠給學生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。如以大佛寺等為代表的歷史文化遺存和以“甘州八景”為代表的自然生態(tài)景觀保護良好。還有甘泉公園、黑河山莊、東大山風景區(qū)等絢麗的自然景觀以及漢、蒙、裕固等多彩的民族風情。此外，霍去病西征、張騫出使西域、法顯和尚西行、隋煬帝西巡、唐玄奘取經、馬可•波羅游歷東方等歷史長河中的軼聞趣事數(shù)不勝數(shù)；中國工農紅軍第四方面軍轉戰(zhàn)河西，浴血奮戰(zhàn)，寫下了可歌可泣，氣壯山河的一頁。將課堂教育的范圍擴大化，寓教于樂，可使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。在充分利用校內歷史課程資源的同時，我們還積極發(fā)掘了校外、尤其是學生身邊社區(qū)的課程資源。我們還廣泛地采取社會調查、小組活動等方式，在鞏固學生歷史知識的同時加強其動手、動腦的能力，促進了學生素質的全面提高。實踐證明，歷史課程資源是豐富多彩的，打破了傳統(tǒng)思維和習慣，擴大了教育視野。因此，我們應從學生個體的全面發(fā)展出發(fā)，選擇靈活多樣的教學方式和教育素材，突出學生的主體性地位，強調學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展。這樣，歷史課程資源的開發(fā)利用便有了源頭活水和通暢的渠道。

作者：丁兵 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鄉(xiāng)中心學校