一、為學生自主學習創造有利條件

1.要為學生創造"疑問"歷史的條件

北宋張載有名言："在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。"意思是說，做學問要善于疑問，善于提出問題。比如在教學《動蕩的中東地區》時，通過圖表把四次中東戰爭的時間、交戰雙方、結果等信息展示出來，引導學生得出中東地區局勢的特點———二戰以來戰火最頻繁的地區。有的同學有疑而問："老師，為什么中東地區會成為二戰以來戰火最頻繁的地區？為什么聯合國在巴勒斯坦地區"分治"問題上要偏袒以色列？今天中東地區的局勢如何？"這樣既激發學生開動腦筋思考，達到活躍課堂氣氛、提高課堂教學效益的目的，同時又使歷史與現實拉近，達到以史為鑒的效果。

2.要為學生創造"講述"歷史的條件

課堂上教師要做到循循善誘，給同學們自由發言、自由思考的天地，鼓勵同學大膽講出自己的獨立見解，哪怕可能不符合歷史，或者是自己的臆想，但只要是思考的結果，都應該給予機會。可以辨明講清真實的歷史，但一定要明確地肯定他們的思考方式。所以，我想，課堂上應該允許學生有問題、有看法，允許學生直接站起來發表，也就是要給學生營造一種民主自由的氛圍。

二、給學生自主學習優化的評價

關注自主學習的過程，最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自信學習，很大程度要依賴于教師的評價。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生的感情，營造寬松和諧的學習氛圍。學生答錯了怎么處理？是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定。前者能使學生感到教師的態度誠懇、評論中肯，進而產生主動求知的心理動機，以良好的心態進入學習。后者則使學生產生逆反心理，挫傷學生積極性。在教學過程中，我對學生在課堂上所表現出來的進步和成績，主要運用口頭表揚，有時運用點頭微笑等非語言方式及時給予肯定的評價。對于學生在課堂中表現出來的不足，可用適當方式予以指出，引導學生改進，并明確努力的方向。

三、通過有效的訓練培養學生開放性的思維

以往的歷史課，通常是教師上完一節課，學生能掌握本課出現的歷史概念、時間、事件的經過等，就算完成了教學任務。其實不然，這只能說完成了歷史知識的傳授任務。即再認歷史，而沒有透過這些現象進行更深層的感悟和理解，學生不能從中吸收到精華，沒有達到歷史教學鑒往知來的目的。在歷史教學過程中，要通過創設一些開放性思考題，使學生從對歷史現象的學習上升到歷史本質的認識，使歷史為現實服務。學生自主能力的培養是目的論指導下的教學要求，它在確定好教學目標之后，要求用優化的教學過程來更好地完成培養的目標。所以，培養學生自主能力的方法很多，這需要廣大教師做教育的有心人，真正能夠靜下心來，結合實際，積極思考，勇于實踐，用理論指導實踐，從實踐吸取經驗。也許只有如此，我們的中學歷史教學才能逐漸走出傳統的束縛，真正意義上地實現新課程的宏偉目標。

作者：林璋 單位：福建省連江文筆中學