一、當前職高英語教學不足分析

（1）教學主題的模糊

教學主題即教學目標的確定或某堂課的中心任務。教學主題需要英語教師花時間，結合學生實際情況確定，并不是單詞以記為目標，課文以朗讀為目標。職高學生學習熱情低落是事實，上課玩手機、聊天談話、睡覺時有發生。教師本身也無心教學，僅是教一天算一天，再面對亂七八糟的課堂環境，其教學信心更是缺乏。所以，教學主題難以明確的原因在于師生雙方，可是，如果教師得過且過，未來學習將會更加的撲朔迷離，課堂環境將日落千丈。教學目標或主題的缺失，同時造成了教學與現實間的脫離、課堂內外的差異、學生追求與教師任務間的差異等。

（2）教學多以考試為風向標

應試教育沒有徹底地退出歷史舞臺，所有的學校教學成效都將大大縮減。職高雖然輕視文化教學，但并不代表將其完全地拋棄，甚至將其從考試科目中完全劃去。應試注重的是題海戰術，所謂的綜合能力提高并不需要，如口語能力，學生默讀即可，在寫作上，也是固定的模板供參考。學生通過具備指導性、明確性的教學，稍加努力，對付考試是不成問題的。但是，進入社會后，交流就有障礙。也許接觸的外國人不多，社會上不需要，那又何必花費時間應付在考試上呢。所以，為了不做無用功，真正對學生有用。教師就應該考慮怎樣創新教學方式，即能應付考試，同時讓學生受益。

（3）素質教育模式尚待完善

在多年的耳濡目染之下，職高英語教師也對素質教育有所重視，并希望將學生培育成在社會上能真正立足的人才。但是，因為經驗的缺乏，英語教學資源的不足，素質教育難免會存在瑕疵。比如，有些教師在課堂上播放錄音機給學生聽，讓學生感受英語說話習慣，但這種方式難免會顯得落后（這與學校硬件設施投入有關），硬件環境急需完善。另外，即使學校有多媒體課堂，但教師無心作課件，設備也被閑置。缺乏固有的培訓是素質教育結構混亂的重要原因。人不學不成才，如果存在教師對素質教育理念或教學模式的認知不足，那么學校就應盡力培訓，認清當前職高的特征、規律、性質以及未來的發展方向。教師對外語教學新趨勢、新舉措也并不無太多的了解，在理論水平、教學方式上都存在一定程度的欠缺。

二、職高英語教學中素質教學創新方式的有效運用

（1）合作探究性的互動學習

合作探究主要是以一定數量的學生群體為基礎，劃歸為一組，在組員間構建合作交流合作關系，吸收對方優點，發現自我的不足。小組式的合作是營造活躍課堂氣氛的有效方式，是學生個體單兵作戰的團結性學習模式。小組合作學習通常是以教師任務布置的方式要求內部合作、協調完成，也是培養人際關系的方法。比如，教師在教授語法時態時，要求小組針對某個動詞分別以不同時態造句。在小組內部，學生當然不希望輸給任何人，為此，都會絞盡腦汁、想方設法完成任務。以marry為例，Mysisterhasmarriedfor5years與Mysisterhasmarried,don’tdisturbher.在這兩組句子中，marry被賦予了不同的時態功能，學生自主造句，自由發揮，即使錯誤也能尋根究底，比教師將答案和盤托出其效果更佳。但是，在小組談論時，往往出現鴉雀無聲或滿堂熱鬧的情況，這時教師要注意引導，讓學生開口說話，但也不能討論與該堂課無關的事。

（2）針對性教學

學生的興趣愛好、學習能力、知識構成、家庭背景等千差萬別。一致性的無差異性的教育，其成效很難盡人意。學生的個性化是客觀存在的，教師要認真觀察，做好區分，并自如運用到教學中來。如作業數量的多少或難度，都應該區分對待。基礎差的學生與成績好的學生同做一道題，無論難易，都會是“好壞參半”，不能全面。若區分對待，要求掌握不同難度的知識，效果則大不一樣。（3）教育模式的自主完善教學模式的范疇比較廣，包括教育理念、教學方式、教學目標的制定等。職高英語教師沒有現成或可與地方特色完美結合的素質教育模式，不妨自主探索，在工作當中研究，構建屬于切合實際、可用的教學模式。這對教師提出了較高的要求，需要花費時間努力研究、積極向同事學習、把握國際英語教育動態，深入總結。比如，教師可旁聽同行的講學，在網上搜集素質教學實踐參考資料等，適時應用于自己的課堂上，分析學生的反應，判斷應用情況，并不斷的改進。

三、結語

新時期，社會對勞動從業者有了更高的要求，綜合性人才較為搶手。高職主要教授學生的職業技能，理論知識較為缺乏。當前，在我國各階段的教育中，都設置了英語教學，并在大綱上做了明確教學要求。在素質教育模式下，職高英語教學怎樣創新，是擺在英語教學者面前的難題。

作者：邱沛玲 單位：廣東省高州市第五中學