一、目前高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一些外在的東西，主要表現(xiàn)一是形式主義的泛濫，我們往往津津樂道于某位教師的課上得熱熱鬧鬧，教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)十分豐富，師生互動和師生雙方激情不斷，但當(dāng)我們剝?nèi)ミ@些形式主義的外殼，對這課的教學(xué)目標(biāo)達成情況進行審視的時候，卻往往一片茫然。教學(xué)方式單調(diào)。這種現(xiàn)象在一些喜歡夸夸其談的教育專家那里表現(xiàn)得尤其普遍，在他們那里有一些流行的說法，其中的關(guān)鍵詞譬如生命、文化、人生觀、世界觀、審美觀、價值觀、環(huán)境、意識、情感、可持續(xù)等。我并不全盤否定他們提出的諸如創(chuàng)建生命課堂、營造課堂文化等課堂教學(xué)中的一些追求，但是如果把課堂作為解決所有成長中的問題和社會問題的陣地，那未免太過自信。基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的學(xué)科教育功能，需要完成大量的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，并達成一些基本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，只有在這個前提下討論提升課堂教學(xué)功能的層次才有實際意義，否則，只能是空中樓閣和海市蜃樓。知識的建構(gòu)和能力的形成有它們本身所固有的一些規(guī)律，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也存在著時機、方式的問題，只有這兩者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，并實事求是地考慮到學(xué)科之間的差別，我們所有的課堂教學(xué)的追求才不會落空。

二、理論基礎(chǔ)

首先，堅持“因材施教”的原則根據(jù)心理學(xué)的研究表明，一般同齡人在數(shù)學(xué)概念的理解層次上，任然會存在長時間的差異。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)的有些明顯，所以“因材施教”可以說是解決這個問題的有效方法。引用偉大的教育家孔子的話：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這句話的意思也就；對于不同的學(xué)生可以選擇不同的教育方式。宋代理學(xué)家朱熹將這種教育理念概括為“孔子教人，因材施教”。其次，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

三、實施策略

為了克服過去狹隘、片面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價觀，中外不少教育工作者作出了不懈的努力，也提出了不少很有建設(shè)性的評價形式和策略。目前，國內(nèi)比較提倡的做法是建立學(xué)生檔案袋（又稱“學(xué)生成長記錄袋”）和進行分層考試（又稱“適應(yīng)個別差異考試”）。而鑒于我校目前對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究尚處于起步階段，且學(xué)生每個學(xué)期參加的數(shù)學(xué)聯(lián)考、會考暫時未能實行分層考試。因此，筆者僅從分層教學(xué)角度對上述問題展開探討。為日后進一步深入開展學(xué)生學(xué)業(yè)評價，提供相關(guān)數(shù)據(jù)及有關(guān)教學(xué)實踐的經(jīng)驗。根據(jù)“因材施教”原則，在實施分層教學(xué)時，主要從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法三個層面嘗試構(gòu)建了以下的分層教學(xué)模式：本實驗根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價理論，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。采用實驗研究法和統(tǒng)計分析法等研究方法，探索在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有效途徑。經(jīng)過二年的實驗研究，取得了較好的效果，得出結(jié)論如下：（1）該教學(xué)策略能適應(yīng)職中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，充分體現(xiàn)了“教學(xué)是為學(xué)生而設(shè)計”的生本教育理念。（2）該教學(xué)策略能承認(rèn)并兼顧到職中學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知水平上的差異，既能滿足優(yōu)等生的求知欲，又能提高后進生的學(xué)習(xí)興趣。（3）該教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能初步改觀以往過于狹隘的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。（4）該實驗有待在分層考試和分層評價的條件下，進一步完善。本實驗雖然取得了一定的效果，但若只局限于個別教師的努力，將是對教學(xué)資源的一種浪費。尤其在備課階段，實施分層教學(xué)備課所需的時間甚至?xí)嘤趥鹘y(tǒng)備課的時間。因此，整合資源、共享資源、互通有無才能使分層教學(xué)在真正意義上為廣大師生服務(wù)。（本文來自于《科學(xué)中國人》雜志。《科學(xué)中國人》雜志簡介詳見。）

四、結(jié)語

教學(xué)的整體過程要求學(xué)生同步參與，因此要想提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生做到積極主動。要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

作者：雷芳 單位：包頭北方重工第五中學(xué)