一、當前高職公共英語課程中存在的問題

當前高職公共英語課程中也存在很多問題，這對以高職英語課程為載體實施通識教育造成了一定的負面影響。(一)學生以考級為目的而學，教師以提高學生過級率為目的而教。對于學生而言，學習上公共英語課的最大目的就是通過英語級別認證，能順利畢業，并且提高找到好工作的幾率。對于老師而言，面對學校過級率的壓力，英語教學也就成為提高學生過級率而采用的手段。同時由于大班上課，教學工作量大，為了完成教學任務，教師沒有時間和條件引導學生學習人文素養方面的知識。事實上填鴨式教學和應試技能訓練就成了高職公共英語課程的核心內容。(二)英語教師知識能力和教學水平的制約。在公共英語課程中開展通識教育，對英語教師提出了更高的要求，不僅要有扎實過硬的專業知識，還必須掌握跨學科知識和具備深厚的文化底蘊。然而當前高職院校的大部分英語教師主要從事語言學和英語文學專業，對其他專業并不熟悉，因此公共英語課往往就是純語言體系課程，就語言講語言，難以將語言知識和多學科知識融會貫通，從而使得通識教育理念的實施功效大打折扣。

二、在高職公共英語課程中開展通識教育的幾點建議

(一)課程設置的優化

高職公共英語課程的總目標是:通過學習本課程，學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識與語言應用技能，并且習得跨文化交際等方面的內容，提高自主學習能力。根據這一目標，高職公共英語課程在設置上就要改變傳統的清一色綜合英語類課程的局面，弱化各種等級考試產生的負面影響，充分考慮對學生進行相關職場知識和文化知識的傳授以及文化素質的培養，同時加大開展選修課的力度，開設各種既有深度，也有廣度的英語后續課程，強調通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和豐富多學科知識，鼓勵學生模擬職場情景，鍛煉用英語解決職場問題的能力。

(二)教學模式的轉變

高職公共英語課程的總目標中明確指出“學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識和語言應用技能，提高自主學習能力”，這就要求從傳統的以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式轉變為以學生為中心，教師引導，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式，注重個體特點，使學生的個體潛能得到充分的發揮。筆者所在的高職院校就進行了此類教學模式的改革，在公共英語課程每個單元的教學任務中都有一項MiniProject(微任務)，這是本單元主題的后續拓展，先由教師制定出初步的主題任務，并在課堂上和學生一起探討完成該任務所需的相關學習資料和方法，然后由學生小組課后完成。學生課后查找相關主題資料，設計方案，最后由一人在課堂上以PPT的形式向全體同學全英文展示。這一活動自開展以來受到了學生的歡迎，在整個過程中，學生必須要查找翻閱大量各類書籍(不僅僅是英語學習材料)，涵蓋的信息面較廣，涉及的信息量較大，增強了學生自主學習和運用學習策略解決問題的能力，同時也能體會如何與他人協同合作，為成為“和諧發展的人”打下基礎。

(三)師資隊伍的提升

梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”英語教師作為高職公共英語課程中通識教育的具體實施者是決定其功效成敗的關鍵。首先，樹立通識教育理念，張壽松認為通識教育的順利實施首先必須讓教師對其有所認識，特別是對通識教育的意義與目的及其功能有個充分的了解和認知。其次，由于通識教育涵蓋人文科學、社會科學和自然科學等領域，這就對教師能力提出了較高的要求。需要教師不斷提高業務水平，優化知識機構，具備豐富的多學科知識。再次，加強職業修養，提高職業道德素質。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西”。因此，只有當教師具備高尚的道德情操并對學生進行潛移默化影響時才能培養全面和諧發展的學生。

三、結語

高職院校公共英語課程作為開展通識教育的重要載體與通識教育相輔相成，一方面它為通識教育在高職院校的開展提供了契機，另一方面通識教育為公共英語教學改革開辟了新的思路，也是實現其課程總目標的重要途徑。我們要充分發揮高職公共英語課程在通識教育中的作用，只有這樣，才能在通識教育大潮中發揮其應有的作用，從而培養出高素質的“和諧發展的人”。

作者：汪雁 單位：南京工業職業技術學院文理學院