1、我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)及其通識(shí)教育現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，我國(guó)各地高校普遍進(jìn)行了大規(guī)模的改革，不同學(xué)科類型大中專院校合并改革后，有利于整合地方資源，強(qiáng)弱互補(bǔ)，帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。但與此同時(shí)，也明顯表現(xiàn)出，各高校之間，高校各校區(qū)之間的差異。參照相關(guān)高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等院校分為研究型、教學(xué)型和技術(shù)應(yīng)用三種類型。不同層次和類型的高等院校都是我國(guó)高等教育體系的有機(jī)組成部分，都具有教科研和社會(huì)服務(wù)功能。然而，不同層次和類型的高等院校由于其自身資源的差異，在辦學(xué)定位乃至學(xué)科建設(shè)上不可能參照同一模式進(jìn)行，都必須依據(jù)自身?xiàng)l件量身制定發(fā)展模式。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際情況，高等院校中數(shù)量最多的仍是地方性的應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專業(yè)第一線應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故其人才培養(yǎng)計(jì)劃仍然以專業(yè)教育為核心，并且由于其教育資源的相對(duì)缺乏，雖然業(yè)已廣泛實(shí)行通識(shí)教育，但在其通識(shí)教育體系和課程的建設(shè)中仍普遍存在以下問(wèn)題。

1.1通識(shí)教育建設(shè)缺乏系統(tǒng)化

首先，從通識(shí)教育的性質(zhì)而言，本身是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，但對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，特別是地方性大學(xué)，絕大多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型專、本科人才為主，而市場(chǎng)對(duì)于這類人才，仍然比較偏重于對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的熟悉和掌握為主。并且由于學(xué)生對(duì)于就業(yè)的過(guò)度緊張，對(duì)于自己認(rèn)知系統(tǒng)的定位較為狹窄，甚至過(guò)于急切地要求大學(xué)不斷加大專業(yè)技能的訓(xùn)練，從另一方面嚴(yán)重影響了應(yīng)用類大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育建設(shè)的積極性。并且，難于深刻地對(duì)于大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)進(jìn)行根本性的定位。通識(shí)教育可以通過(guò)必修、自由選修，乃至講座、實(shí)踐等各種形式實(shí)行。但在缺乏定位的前提上，我國(guó)部分應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校，除了按照地方教育部門(mén)的文件要求設(shè)置諸如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)必修課程外，各院系部門(mén)按照專業(yè)需求設(shè)置專業(yè)選修，僅為了充滿一個(gè)通識(shí)課程系統(tǒng)而設(shè)置自由選修課程，自由選修課程的設(shè)置過(guò)于隨意。同時(shí)學(xué)生選擇通識(shí)課程的盲目性比較普遍。

1.2通識(shí)課程設(shè)置比例問(wèn)題

大學(xué)本科課程體系，一般由如政治、外語(yǔ)類全校性公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自由選修課程組成。而全校性的公共課和自由選修課程均屬于通識(shí)課程的范圍。一般情況下，無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，其大學(xué)通識(shí)課程均會(huì)占到全部課程學(xué)分的三分一，但其中，全校性的公共必修課程占到通識(shí)學(xué)生的80%以上，真正能達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)層面的學(xué)分不足課程總體系的7%。雖然從組成結(jié)構(gòu)上看，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)似乎并未有很大不同，但實(shí)際上，由于研究型大學(xué)充沛的教育資源，在有目標(biāo)的統(tǒng)籌的計(jì)劃中，課外的實(shí)踐、講座等學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)不論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校遠(yuǎn)不能比擬的，所以對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，通識(shí)課程系統(tǒng)的課程設(shè)置比例本身就是一個(gè)大問(wèn)題。

1.3應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)自由選修課程具體設(shè)置問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在自由選修課程的設(shè)置上仍然存在很多問(wèn)題，而這些具體問(wèn)題又往往是由于缺乏系統(tǒng)化的定位和規(guī)劃產(chǎn)生的。相對(duì)而言應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程認(rèn)識(shí)的狹隘和盲目的重視，使得教師教學(xué)任務(wù)繁重。特別是社會(huì)熱門(mén)專業(yè)，如英語(yǔ)、貿(mào)易、工程類專業(yè)，此類院系教師往往自己院系內(nèi)的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超過(guò)了教育部門(mén)有關(guān)規(guī)定，往往無(wú)暇顧及開(kāi)設(shè)和從大學(xué)的高度上去思索自由選修課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)方案，使得這部分課程設(shè)置得十分隨意。如，開(kāi)課教師僅從個(gè)人的興趣和擅長(zhǎng)的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)自由選修課程，沒(méi)有兼顧到全校各學(xué)科的綜合性，貫通性，導(dǎo)致通識(shí)課程內(nèi)容的深度和廣度的缺乏，課程與課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性。又如，通識(shí)課程內(nèi)容過(guò)于“知識(shí)化”，常常是將部分專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)降低后的概論性課程，單純地傳授部分概念，而不注重通識(shí)教育的重點(diǎn)，即學(xué)生靈活掌握知識(shí)廣泛獲取文化的能力和一顆開(kāi)放端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、關(guān)于我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育體系建設(shè)措施的思考

2.1應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育系統(tǒng)定位

不可否認(rèn)，我國(guó)當(dāng)前通識(shí)教育體系建設(shè)本身就存在盲目模仿國(guó)外大學(xué)的痕跡，并且通識(shí)課程設(shè)立機(jī)制存在制度不健全和缺乏保障措施的問(wèn)題。其中最根本的是通識(shí)教育的理念的設(shè)立。研究型大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)圍繞著“通才”和人格教育，如“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識(shí)教育旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解”等。但這些目標(biāo)和理念，對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)，特別是地方院校而言，并不太合適。我國(guó)絕大部分地方性院校，特點(diǎn)在于較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，并且不論是師資結(jié)構(gòu)還是生源素質(zhì)，并不可能在短時(shí)間達(dá)到較高水平，所以，研究型大學(xué)“博雅”式的通識(shí)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)并不適用于絕大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)。并且，由于我國(guó)初等及中等教育體系長(zhǎng)期處于缺乏社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，亟待補(bǔ)充的并不是“博雅”，而是對(duì)于基本科技知識(shí)和社會(huì)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，這就注定，應(yīng)用型大學(xué)在某一個(gè)階段對(duì)于通識(shí)教育體系建立的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在更現(xiàn)實(shí)的完善基本科技和社會(huì)知識(shí)體系上。

2.2應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育體系的建立制度

在正確理解通識(shí)教育涵義，確定通識(shí)課程體系目標(biāo)的前提的，要想更好地推行通識(shí)教育和通識(shí)課程的發(fā)展，政策與制度的完善非常重要。如，臺(tái)灣通識(shí)教育，即是在教授治校、取消“部定共同必修科目”和對(duì)大學(xué)院校進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)估活動(dòng)的政策推動(dòng)下健康快速發(fā)展起來(lái)的。反觀我國(guó)，通識(shí)課程相應(yīng)的政策和制度保障體系還不是十分完善，特別是各地方高校對(duì)于構(gòu)建屬于自己特定的通識(shí)教育體系更顯得漫不經(jīng)心。通識(shí)課程之所以稱為一個(gè)體系，是需要更好地和專業(yè)課程相輔相成，形成一個(gè)圓滿的課程導(dǎo)向。所以，必須由校方牽頭，經(jīng)過(guò)組織專家詳細(xì)的論證的計(jì)劃，并經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)周期的實(shí)踐，在內(nèi)部制度上規(guī)范和促進(jìn)一個(gè)體系的形成。

2.3應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置

要合理加強(qiáng)通識(shí)教育課程，要樹(shù)立科學(xué)通識(shí)教育理念將通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)專業(yè)課程原有基礎(chǔ)上調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，必須充分考慮院校特色。基本上在應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置通識(shí)課程有以下三種方式，第一種針對(duì)所有本科生統(tǒng)一要求的通識(shí)課程，第二種是對(duì)于文科類專業(yè)和理科類專業(yè)有區(qū)別要求的設(shè)置通識(shí)課程，第三種是引導(dǎo)拓展類型的非專業(yè)性的以介紹為主的專業(yè)或科學(xué)導(dǎo)論性課程。因我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)情況各異，例如部分地方性院校，有典型的師范類或者理工類型，這就凸顯出其學(xué)生容易在知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏文、偏理現(xiàn)象。這就需要我們注意，在通識(shí)課程的設(shè)置上彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。根據(jù)不同學(xué)校具體情況設(shè)置通識(shí)課程。

3、結(jié)論

總之，當(dāng)前地方高校對(duì)通識(shí)課程中的核心課程重視程度和開(kāi)發(fā)程度不夠，通識(shí)教育體系普遍缺乏整體規(guī)劃，學(xué)科領(lǐng)域分布不盡合理，盲目模仿痕跡突出，自然科學(xué)類通識(shí)教育建設(shè)相對(duì)貧乏。通識(shí)課程的目標(biāo)尚有待完善，并根據(jù)不同學(xué)校的具體情況，充分溝通和協(xié)調(diào)，建立不同系科專家的共同組織目標(biāo)，設(shè)置課程教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到好的改革效果。

作者：潘曉菁 單位：湖北第二師范學(xué)院