一、分層批閱，照顧差異性

針對每個學生知識構(gòu)建的不同和知識體系建立的差異性，教師可以分層次批閱作業(yè)。教師把作業(yè)收齊后，按照成績將其分為好、中、差三個不同層次，然后進行分類批閱。每個層次的作業(yè)都優(yōu)選出具有代表性的進步作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)進行展評，讓不同層次的學生，在作業(yè)方面得到不同的成功體驗。教師通過歸類整理各個層次學生的作業(yè)情況，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進行分類輔導，為后繼的有針對性的課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。這種方法體現(xiàn)了新課程改革提倡的“讓不同的學生得到不同的發(fā)展的”基本理念。

二、小組批閱，體現(xiàn)互動性

教師可以將學生分成學習小組，讓不同水平的學生組成學習共同體，共同討論作業(yè)的解題思路和解答過程。每個小組通常4~6人為宜，進行小組批閱，作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范批閱”，大家逐題研究。這一過程是明確正確答案、集體進行反思的過程。各組完成“示范批閱”后，教師公布標準答案，再在小組內(nèi)互相批閱。互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點并學習他的優(yōu)點，同時也可以發(fā)現(xiàn)被評價者的不足并引以為戒。

教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，語言要委婉，評價要客觀、得體。組內(nèi)互相批閱和不同組學生之間的交流，充分體現(xiàn)了學生自我解決問題能力的完善。同學之間的互評不僅可以讓學生相互學習，增進友誼，也能培養(yǎng)學生客觀評價事物的一種人格魅力。

三、自主批閱，彰顯主體性

教師還可以要求學生自批作業(yè)，給予他們及時檢查自我的機會。在教師的監(jiān)督和指導下，學生要對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查和反思，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。學生完成后，教師給學生出示解題思路和標準解答過程，讓學生對照答案再批閱自己的作業(yè)。

這種方法使學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學生通過領(lǐng)悟、對照、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動地解決問題。自主批閱作業(yè)能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，也能培養(yǎng)學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題、找出自己的成功之處和不足之處進而提高解決問題的能力。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結(jié)

總之，作業(yè)批閱作為高中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和提高，也是課堂教學效果和學習成果反饋的有效途徑。教師要通過有效的作業(yè)批閱，及時掌握學生的學習情況，并給與學生及時的學習指導，使其提高學習效率，以便更好地提升數(shù)學教學指導。

作者：趙芳 安勃 單位：甘肅省臨夏中學