一、采取多種方法，激發學生的學習興趣

1.設置懸念，激發興趣

學生大多都有較強的好奇心，數學教學中教師應結合學生的這一特點，設置懸念，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，在他們心理上造成一種懸念，從而將學生的注意力、記憶力、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。這樣教學，學生處于心求通而不解、幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態，就能激起濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。

2.巧設游戲，激發興趣

高中生雖然已經比較成熟，但其愛玩、好動的天性只是被隱藏了，而不是消失了，教學中教師應結合學生的這一特點，巧妙設計各種游戲活動，激發學生的學習興趣，使其思維量充分發揮到最大值，從而取到事半功倍的效果。如設計《用二分法求方程的近似解》這節課時，教師可滲透二分法的思想，讓學生做猜某種商品價格的游戲，學生積極表現，既產生了求知欲望，又激活了數學思維，輕松掌握了所學知識。

二、巧妙設計課堂提問，激活學生的數學思維

問題是數學教學的心臟，能夠激活學生的數學思維，引發學生深入思考。數學教學中，教師應采取多種方法，設計課堂提問，從而使提問有計劃性、針對性和啟發性，以進一步培養學生的創造性思維。具體來說，課堂提問應注意以下幾點。

1.提問要有序。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識次序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
2.提問的內容要難易適度。淺顯的隨意提問不能引起學生思考，超前的深奧提問又會使學生不知所云，只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。因此，教師提問要注意難易適度。

3.提問語言要有啟發性。數學語言具有嚴謹、簡潔、形式符號化的特點，教師的提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生的認知特點，若用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問則要輔以適當的解釋。

4.要留給學生充足的思考時間。提出問題后適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數秒，往往可引出他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現出學生的主體地位，不可掉以輕心。

三、合理運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術走進了各學科課堂，數學教學也不例外。它能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，并能有效縮減教學時間，保持學生注意力的集中，減輕學生的疲勞程度，從而使學生更好地掌握和理解數學知識，提高了教學效率。高中數學教學中，教師應努力發揮現代媒體生動、形象和感染力強等長處，化抽象為具體，給學生以如見其人、如聞其聲、親臨其境的感受，從而讓學生直觀地理解所學知識，突破了教學重點、難點。例如，在“函數的圖象”教學中，教師可用flash制作《用沙擺演示簡諧運動的圖象》，向學生展示函數圖象與生活的緊密聯系，并用幾何畫板演示振幅、平移、周期這三種變換過程，直觀形象地展示形變的過程，由靜到動，化抽象為具體，讓學生親身體驗“形變”的過程，達到了很好的效果。需要注意的是，多媒體教學手段并不適合所有教學內容，教師應根據教學內容，適時選用多媒體輔助教學，切忌為了課堂熱鬧而盲目使用多媒體，這反而會影響教學效率。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。在今后的教學工作中，只要我們在實踐中不斷總結、探索、創新，找到更多、更好的教學方法，就一定能使學生認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學生的數學學習效果，進而開創數學教學的新篇章。

作者：高文靜 單位：河北省定州市實驗中學