1.教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念

每一位學(xué)生是一個(gè)完整的、獨(dú)特的個(gè)體，這一特點(diǎn)要求教師在自己的教學(xué)過(guò)程中能夠營(yíng)造一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中去，讓每一位學(xué)生都能暢所欲言地交流自己的想法和觀點(diǎn)，而不是按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量學(xué)生，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，在探究差異、個(gè)體全面發(fā)展的同時(shí)，使整個(gè)學(xué)生群體達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既追求每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又注重整體的共同進(jìn)步，從根本上正真處理好個(gè)體發(fā)展和整體進(jìn)步之間的關(guān)系，讓這種關(guān)系達(dá)到高度的和諧與統(tǒng)一，這是值得我們每個(gè)教師深思的問(wèn)題，只有做到這樣，或許才能真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”與提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的統(tǒng)一。

2.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是心靈溝通與情感交流的關(guān)鍵，無(wú)論是課堂教學(xué)還是班級(jí)管理，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每位學(xué)生不同的看法和見(jiàn)解。在傾聽(tīng)中可以可以用心靈感化心靈，用激情點(diǎn)燃激情。其實(shí)好多問(wèn)題、矛盾甚至沖突都是缺乏積極有效的交流和溝通釀造的結(jié)果，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，師者往往是高高在上，威嚴(yán)極高的長(zhǎng)者。隨著社會(huì)的發(fā)展及課程改革的推進(jìn)，師生關(guān)系漸漸的過(guò)渡到類(lèi)似于朋友關(guān)系、搭檔關(guān)系，我覺(jué)得教師早應(yīng)該從思想深處徹底的接受這種朋友關(guān)系，傾聽(tīng)我們的朋友——學(xué)生的傾訴，只有當(dāng)我們聽(tīng)到了朋友心靈深處的呼喚時(shí)，或許我們也就正真找到了問(wèn)題的根本所在，為我們解決問(wèn)題找到了關(guān)鍵的突破口，更能提高我們工作的針對(duì)性和目的性。這樣或許我們?nèi)粘５慕虒W(xué)與管理就顯得更為自然與高效了。中學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速形成的階段，最富有可塑性也最需要關(guān)注和引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的他們雖然自我意識(shí)迅速形成，但還是缺乏生活的閱歷和體驗(yàn)，教師要傾聽(tīng)每位學(xué)生心靈的呼喚，在必要的時(shí)候給予正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)，做學(xué)生的良師益友。對(duì)來(lái)自學(xué)生的不同的見(jiàn)解教師如何做出評(píng)判，這不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)。對(duì)那些雖然不是很完善、很成熟，但富有創(chuàng)造性和建設(shè)性的思維的火花，教師一定要肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的思維火花能夠與他人發(fā)生碰撞時(shí)的愉悅，更讓學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可與肯定的成就感。賞識(shí)教育會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生注入巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到如何欣賞他人，從他人身上找到值得自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不斷地提高自身素養(yǎng)，這樣便能更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與創(chuàng)造性。

3.教師要善于篩選與整合學(xué)習(xí)資源

在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選和整合并充分利用學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生合理的設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更深刻的理解與掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)能夠讓學(xué)生感悟到學(xué)科之間的交匯和滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的認(rèn)知能力在一定程度上就取決于教師怎樣引導(dǎo)，教師創(chuàng)造了怎樣的情景，提供了怎樣的學(xué)習(xí)資源。能否在關(guān)鍵點(diǎn)上靈活的處理，能否把前后所學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系理清等等，這都除了學(xué)生自身的諸多因素外，與教師的引導(dǎo)以及課堂中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用有著直接的關(guān)系。教師在篩選與整合學(xué)習(xí)資源時(shí)，要充分考慮并結(jié)合不同學(xué)生的需求，同一主題要從不同的角度和深度慎重的選擇，以便滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師在篩選學(xué)習(xí)資源時(shí)，不能僅限于課堂或現(xiàn)有的教材，必須突破課堂、突破教材等學(xué)習(xí)資源的局限性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)源于生活，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。總之，基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，要求教師在自身修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行全新的審視與思考，既要著眼于當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，又要從實(shí)際出發(fā)，不斷地更新自己的觀念，調(diào)整自己的思維模式，既要秉承傳統(tǒng)教育理念中的精髓，更要順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，讓自身的發(fā)展跟得上基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，反之又在一定程度上促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。

作者：趙卓翼 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué)