一、傳授學習方法，幫助學生建立自主學習的意識

（1）預習課程內容

引導學生掌握正確有效的預習方法：首先根據文章導讀提示了解文章大意，在此基礎上對課文進行深讀，并根據課后的問題提示及補充內容輔助自學。在進行課程預習時，應標記出文中的重要詞匯、結構相對復雜的長句，也可以對文中作者表達出的觀點態度提出不同的見解。如此一來，更能激發學習自主學習的興趣，使其產生查閱知識點、觀點辯論的動力。同時，學生對學習內容的質疑聲能夠活躍課堂氣氛，推進課堂的深入學習與探討。比如說：八年級下冊第二單元whatwouldIdo中，筆者預先拋出一個問題：Iarguewithmybestfriendmyclothesareoutofstyle？并要求學生就該問題提出自己的見解。等到正式的課堂教學時，大部分學生都能積極發言，表達自己的看法，提出自己的建議。通過分組討論的教學模式，學生能夠快速消化本章節的全部內容。

（2）有意識地培養學生自主學習的興趣愛好

有了自主學習的意識動力，中學生便能積極探索、主動學習，完善自我的知識體系。在日常的教學過程中，可嘗試下述方法挖掘學生自主學習的興趣潛能。在往常的英語教學模式中，學生往往處于被動接受的地位，“填鴨式教學”使他們對英語的學習局限于無休止的背誦與記憶，這樣一來，學生的主動性、創新能力被埋沒，對于知識的消化理解也流于短期內的死記硬背，自主學習的興趣被壓制。應該讓學生主動學習的欲望得到全面的釋放，使其有充分的空間展示自我，享受自主學習所帶來的樂趣，從而激發學生更強烈的自主學習的意識、鼓勵其主動學習的行為能力。逐漸使自主學習成為一種學生潛在的意識推動力，幫助他們更好地發揮學習特長，完善自主學習過程。

二、參照課程內容靈活創設教學情境

我國的英語教材在編寫過程中充分考慮到了中學生的興趣特點，利用多樣化的編寫手段盡可能地增加了文章的可讀性。教師在編寫教學大綱時可充分利用這一點，根據文章內容創設一些應景教學模式，在實際創設的教學情境中展開教學過程。另外，還可根據教學計劃的逐步推進靈活設置一些教學元素，譬如說引導學生進行問答游戲等，豐富的教學方法能有效刺激學生主動學習的興趣。以最常見的簡筆畫為例，其在英語課堂教學中有充分的發揮空間。例如：在學習家庭成員構成的系列詞匯時，可引導學生對照自己的全家福照片發揮自己的創意及想象力，畫出自己心目中的familytree，在適當的位置用英語標出家庭成員，再用簡短的英文描述成員的性格特點，如此便造就了一篇成功的小作文，對中學生英語語言表達能力的提升效果顯著。

三、對學生自主學習的效果及時給與反饋評價

教學評價可以幫助學生更好地了解自我的學習能力，對其自主學習的成效進行客觀評估，并在教師的指導下進行調整完善。這就要求教師對每一位學生的學習進程進行及時跟蹤，對其學習效果做出科學評價，并依具體情況對學生進行指導幫助。對于有顯著進步的學生不忘給予及時鼓勵，而對于表現相對落后、不甚起眼的學生也要給與足夠的關心，挖掘學生的優秀之處，任何微小進步都應該予以夸獎，使學生充分感受到教師的關心和學習的快樂。可以為每一個學生建立一份成長錄，詳實記載其自主學習過程中的點滴進步，要秉承平等、公正、激勵為主的原則，全面激發學生自主學習的欲望及興趣。

四、小結

中學生自主學習能力的培養提升不可能一蹴而就，是一個效用累積的過程。要求教師們在注重自我素質提升的同時，以教材為基礎有效設計教學過程，逐步鍛煉學生自主學習的意識與能力,長此以往必定會有很大的收獲。

作者：王傳運 王京生 單位：蘭山區汪溝第一中學 蘭山區汪溝鎮敢勝小學