一、大學物理考核改革的探索

（一）考核內容的改革

考試作為教學過程的重要環節，考試內容應該充分體現教學目的及教學要求。考試內容要有利于促進學生能力的養成，減少死記硬背內容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實際問題，增大主觀題的比例，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力，充分體現CDIO教育理念。考試題目的設計要能讓學生在解決問題時表現出搜集資料、推理、判斷并作出結論的全過程，除了傳統的封閉式題目外，嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題，變一般的計算題為設計題。例如波動光學部分考試題目，由原來的計算題改為設計實驗題：利用所學知識設計實驗測量某一單色光的波長。學生可以利用雙縫干涉、劈尖干涉、邁克爾孫干涉儀、單縫衍射、光柵衍射等知識自己設計實驗，培養學生的應用性、創造性。客觀題增加了多項選擇題、判斷題，且有些題目與日常生活和社會經驗密切相關，答案必須經過推敲后才能得出，以考查學生收集、選擇、運用資料的能力。例如，在考試中判斷題就有這樣的題目：電冰箱是把熱量自發地從低溫物體傳向高溫物體的電器；磁電式儀表利用了平面載流線圈在磁場中受到磁力矩的原理。在多項選擇題中有這樣的題目：在宇宙飛船上不能有效使用的儀器是（）A.天平B.溫度計C.彈簧秤D.水銀氣壓計如果由于溫室效應，地球大氣變暖，致使兩極冰山融化，則將會（）A.地球自轉的角速度變大B.晝夜的時間變長C.地球自轉的角速度變小D.晝夜的時間變短改卷中發現，大部分學生都能夠給出正確的答案，大大增強了學生理論聯系實際的能力。

（二）考核形式的改革

建立促進學生實踐能力的強化、提高和全面發展的考核模式，注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考核不僅是體現成績的手段，更是探求、掌握和應用知識技能的途徑與方法。探討多元化、以素質教育為核心的課程考核模式，采用“平時考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態考核為動態考核。以統一閉卷考試為主，輔以單元總結、教師指定作業、節后自命題和學生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績。加大平時考核的力度和在總成績構成中所占的比例，由原來的20%提高到40%。做到自學、質疑、討論、答疑、作業相結合，培養學生分析問題，解決問題的能力及應變能力，全面實施素質考試與試卷考試相結合的辦法。

（三）成績評定的改革

學生成績的評定分期末統一閉卷考試（占60分）和平時考核（占40分）兩部分。在平時考核中，主要按照三個方向具體進行：第一是學習態度的考核，主要是考查每個學生上課出席情況，聽課態度的情況等占5分。第二是學習水平的考核，主要是老師平時指定作業完成情況、章節總結情況占15分。老師根據知識點指定不同類型的題目，進一步鞏固學生對知識點的掌握和應用；要求學生在學習完每章或單元時將重難點內容書面進行概括總結，培養學生總結概括能力；第三是應用能力考核，考核學習的主動性、創造性和團隊協作能力及收集、選擇、運用資料的能力，充分體現CDIO教學理念。每節課后要求學生根據所學知識結合實際自命1-2道應用題（不許照抄教材課后習題），占10分；期末要求學生自命一份試題，占10分，2011級（通信工程、交通運輸專業）要求一個宿舍6人命一份試題，2012級（通信工程、交通運輸專業）要求每3人自擬一份。經過批閱發現，大多數宿舍命題來源于實際，題目敘述嚴謹，知識點覆蓋廣，題型多樣且版面規范。這樣促使學生主動地查閱文獻，廣泛搜集資料、精讀精選運用資料，激發他們在查找、整理、提煉各種信息方面的熱情，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習和研究性學習的習慣，培養總結概括、分析應用知識的實踐能力、協作精神和職業意識。

二、大學物理考核改革的成效

通過對大學物理教學考核模式改革的探索和實踐，調動學生學習主動性和積極性、激發學生掌握知識的潛能、有助于提高學生自主學習能力和創新能力的目的，這種考核模式取得了一定成效。對比該考核模式實施前后，學生交作業人數提高了15%，2012級（通信工程、交通運輸專業）交作業率達到95%以上，且作業完成質量也有了較大提高；學生考試及格率由2010級（交通運輸專業）61.1%、2011級89.4%到2012級95.3%；在濱州學院第八屆校內學科競賽———大學物理知識與技能競賽中，2012級通信工程與交通運輸專業的學生獲獎率特別突出，一等獎占75%，二等獎占55.6%；同時杜絕了學生曠課、遲到、早退等現象。

三、結論

對于大學物理考核模式的改革，使考核內容全面化、方式過程化、評價科學化以及評價方式可操作性強，不僅有利于教學質量的提高，還可以激發學生學習物理和在查找、整理、提煉各種信息方面的熱情，從而培養學生自主學習、積極學習、創造性學習的習慣，有利于應用型人才的培養。如何使大學物理課程考核模式更合理、更科學，更能提高教學質量，更能有效地檢驗教學效果，有待于我們進一步探索。

作者：賈天俊 高光珍 李榮 單位：濱州學院