1、加強微元法教學(xué)，提高學(xué)生分析解決
物理問題的能力例如求靜止的軸對稱或者面對稱帶電體產(chǎn)生的電場：在中學(xué)階段，學(xué)生會求靜止的點電荷產(chǎn)生的電場。而對于靜止的對稱性帶電體產(chǎn)生的電場，則要運用微積分方法。首先將帶電體分割成無數(shù)個點電荷（微分），每個點電荷產(chǎn)生的電場元可以根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義得到：將每個點電荷產(chǎn)生的電場矢量求和（積分），就可以得到整個帶電體產(chǎn)生的電場。在物理學(xué)中，應(yīng)用微積分是很普遍的，一些重要物理定律、物理概念均直接以微積分形式給出。應(yīng)用微積分于大學(xué)物理，不但是數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，也是一種思維方法的應(yīng)用。因此教學(xué)中應(yīng)盡快地使學(xué)生理解其思想并熟練運用其分析解決物理問題。
2、加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實際
物理學(xué)中每個概念和公式都描述一個物理圖景。由于學(xué)生沒有認識物理公式所描述的物理圖景，在學(xué)習(xí)中重視概念的識記，忽略方法的掌握和能力的培養(yǎng)；重視問題的結(jié)果，忽略具體過程分析。把學(xué)習(xí)物理當(dāng)成是背公式和套公式，所以他們做物理習(xí)題時往往張冠李戴，不知其所以然。教好物理，關(guān)鍵是教思路、教方法，避免艱深和復(fù)雜的數(shù)學(xué)，突出物理本質(zhì)，樹立鮮明的物理圖像。同時在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解到一些重要物理理論的產(chǎn)生原因、發(fā)展過程及思想體系，可以加深學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律和物理思維方法的認識，深化學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的理解。每個定律發(fā)現(xiàn)的背后都蘊含了很多很好的科學(xué)方法論素材和歷史故事，講解這些實際上就是講思路與方法，并且能大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強與實際生活的聯(lián)系。在講解相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)聯(lián)系其實際應(yīng)用。如講解宇宙速度時，可以介紹衛(wèi)星或航天飛機的發(fā)射過程。介紹剛體轉(zhuǎn)動時可以介紹門的制動器的安裝。介紹渦電流時可以講解電磁爐的基本原理。講解電磁感應(yīng)時可以介紹汽車測試用的五輪儀等等。現(xiàn)代科學(xué)與高新技術(shù)與大學(xué)物理聯(lián)系起來，對開闊學(xué)生眼界，啟迪其思維，加深其對課程的理解頗有好處。
3、加強物理模型教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習(xí)題，都有一個建模的過程。如質(zhì)點、剛體、點電荷、無限長直載流導(dǎo)線等等都是理想化模型，物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學(xué)生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。在做教材上的習(xí)題時，多數(shù)同學(xué)的思路是：看題—套公式—求解。而科學(xué)的解題模式應(yīng)為審題—選取研究對象—建立相應(yīng)的物理模型—分析其遵循的物理規(guī)律—運用適當(dāng)?shù)亩珊凸角蠼?mdash;檢查。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來的。因此，加強物理模型教學(xué)，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。
4、采用分層次和滲透式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題能力
物理是工科學(xué)生必修課，但不同專業(yè)的學(xué)生對物理課程的內(nèi)容和難度要求不一樣，教師可以根據(jù)要求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施分層次教學(xué)。目前筆者所在的獨立學(xué)院的普通物理已實施分層次教學(xué)。比如電信系通信專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)增加電磁學(xué)的學(xué)時，而汽車和機械系的學(xué)生增加經(jīng)典力學(xué)的學(xué)時等等。分層次教學(xué)減輕了學(xué)生的負擔(dān)，體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，為培養(yǎng)具有較強實踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和一定創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才具有積極作用。同時在教學(xué)過程中采用滲透式方法教學(xué)，即老師不必對課程內(nèi)容的每個細節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡，這種做法對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極其不利的。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有積極作用。”所以，好的老師不是講得學(xué)生沒有問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
5、采用多媒體教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源
大學(xué)物理盡可能利用多媒體計算機教學(xué)，把文字、聲音、圖片，視頻等引入課堂教學(xué)，形象、生動、直觀地顯示出教學(xué)內(nèi)容，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。對于復(fù)雜的推導(dǎo)過程，則輔助黑板板書。同時引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前國內(nèi)外著名高校都有大學(xué)物理公開課視頻，比如網(wǎng)易的大學(xué)物理公開課，鼓勵學(xué)生課堂外兼收并蓄地學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識面。對那些有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提示學(xué)生課余去圖書館或利用上網(wǎng)查找等等。加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生的自學(xué)和獲取知識的能力。
作者：周政 單位：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電子信息工程學(xué)院