一、榜樣示范法，講故事悟誠信

我在九年級第五課《與誠信同行》第一框題時，我先講述了《曾子殺豬》的小故事，導入誠實守信的道理。然后我讓學生觀看視頻《狼來了》，播放結束后，我提出問題：當狼真的來了的時候，任憑放羊娃怎么大聲喊人，就是沒有人來救他，到底是為什么？這個故事給我們的啟示是什么？從反面印證，不守誠信的危害性，在學生心靈中產生很大震動。榜樣的正面示范作用是巨大的，我經常利用課上或課余時間給學生講述《國王與花種》《一諾千金》以及許多誠信經營的小故事，通過形象生動的故事告訴學生一個道理：我們為人處事、與人交往，要講究誠信。誠信是立人之本、養身之藥、經商之魂、為政之基。我還挑選一些誠信的名人名言，讓學生熟記能誦，時刻警示自己。教師為人師表就一定要做好學生的表率，給學生樹一個好榜樣。我在與學生交往時，信守承諾，答應學生的一定不折不扣的兌現，師生建立了和諧互信的朋友關系，樹立了我的個人威信，也讓學生真切感受到誠信的魅力。

二、反省法，自我剖析改進

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”現代認知心理學認為，每個人對認知事物都有一個自我檢查、自我校正、自我強化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”六個環節得以展開和實現的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠信教育的內在驅動力，教師必須充分利用反思提高學生的誠信素養。對犯了誠信錯誤的學生，我要求他們寫書面反思材料，對自己不誠信行為進行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認識其危害性，并幫助他們找到改進措施。同時，我要求學生養成寫反思日記的習慣，不定時對自己的錯誤或不當行為進行反思，在反思中不斷進步。

三、情境教學法，角色體驗強化認知

教師運用情境教學法，創設以形象生動具體的場景，寓教學內容于情境之中，讓學生獲得真實的態度體驗，從而幫助他們正確理解誠信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠實的人》教學中采用角色體驗法，我播放了一段不法商販欺詐消費者的視頻，然后請同學扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對話。商販最終聰明反被聰明誤，自食其果，生意倒閉的凄慘下場深深觸動了學生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實實做事，老老實實做人。誠實是人生大智慧。角色體驗法較之枯燥的說教，學生更易于接受，教學成效更顯著。

四、討論法，引導質疑交流

討論法能夠把每個學生內心真實的思想展示出來，通過交流辯論可以促使完善他們的認知結構。還可以每個學生的個性得以發揮張揚，增強他們的自信心和創造力。而且這種教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，創設嚴肅活潑的課堂氛圍。在教學中，我精心設置富有吸引力的問題讓學生討論交流，小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。在討論中教師對學生適時進行啟發引導，讓小組成員彼此交換觀點，并對自己的觀點進行改進與完善。最后做好討論小結，在小組內部達成比較一致的看法之后，向全班學生表述本組觀點。例如，有一個初中生到學生餐廳打飯卻忘記了帶錢，就向打飯的師傅說明緣由，并告知自己的班級姓名，許諾下一餐時把錢還上，餐廳師傅欣然答應把飯給他打好。結果他卻沒有如約去還錢，餐廳師傅按他所說的班級姓名去找，發現沒有此人。我提了兩個問題：他的做法對嗎？說說你的理由？讓學生分組交流討論。通過激烈的討論，學生們走出思想誤區，強化了對誠信的理解。

五、合作探究法，課外實踐活動拓展延伸

在思想品德教學中，我積極構建自主、合作、探究的課堂教學模式，努力使學生在教師的主導下，真正成為個性化的學習主體，使教學內容學生思維參與最大化，推動學生創新思維能力的發展。

作者：陶靜單位：江蘇省昆山市石浦中學