1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究主體錯位

開展素質教育要求教學時轉變教師的角色，盡量發揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發現、調查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養。由于高中政治知識的內容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內容實現，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔助性學習，教學目的變成教學內容完成，并未培養學生的實踐能力。

1.2探究方式單調

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權力，許多課堂學生孤立的發揮作用，合作化探究缺乏實質性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現。

2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施

2.1精心設計探究過程

每一堂政治課都是以導入、傳授基本知識、提升重難點、概括課堂知識、分析時政的方式進行，比較符合學生的掌握能力和知識結構。探究式教學應當精心設計整個過程，取得教學流水式發展。開展教學時，教師應當注重規劃、問題式、提問式，用興趣化和多變化的方式將學生引入課堂。傳授基本知識時，學生進行自我研究。而在理論教學中，教師適度講解。例如經濟學教學中，教師指引學生理解供求關系理論，讓學生了解市場供求關系的難點，對此進行探究。重難點探究時，體現了教師的主導作用。教師應當在教學時引進時政分析，在講解供求關系時提出我國物價上漲的現象。學生采用經濟學供求關系進行分析，會提高自我分析問題能力。總結課程時，要在總結評價內融入學生探究過程，讓學生明確本節探究的目的和內容。

2.2創建情境開展探究互動

創建情境教學能夠實現教師和師生之間的互動。教師應當創建合理的情境，讓學生對所學知識感興趣。創設情境的素材可來源于社會生活和學生生活，教師以創建情境提出探究問題后，學生帶著問題將教材知識結合生活實際，不斷深入探究。每一個學生都有不同的解題方法，教師應當鼓勵學生探疑、解疑。在課堂探究結束之后，教師點評學生探究中提出的觀點，肯定其中的創新價值，并指出其中的缺陷。教師不僅要關注學生探究的結果，還要進行及時的點評，對學生探究過程中的意志、態度、能力進行點評。

2.3創造和諧的課堂探究氛圍

學生在良好的探究學習氛圍中才可以相互啟發和相互影響。教師需有意識的創造一個和諧、輕松的課堂探究氛圍，提高自身政治修養，以自身人格魅力感染學生。對學生肯定的贊揚，會提高學生學習的自信心。而幽默的語氣會活躍課堂氛圍。實際教學時，教師還可采取多媒體技術提高學生對學習政治知識的興趣，打破師生的隔閡。

2.4拓寬探究空間

高中政治課探究空間和時間較為有限，除了平時課程教材知識探究，教師還應讓學生參與社會更多探究活動，比如社會調查、參觀博物館、社會公益服務和資料研究。高中政治課探究涉及面廣，包括文化生活、政治建設、經濟生活等。教師若選題不當，會造成少部分學生參與而多部分學生陪探。開展課外的主題探究，學生會有許多新收獲和探究成果，比如文字資料、錄像、圖片等。教師可引導學生將這些探究成果寫成小論文、調查報告或制作為PPT課件。學生學習了新知識，并鍛煉了自身能力，突破了課堂教學局限性。

3.總結

新時期新形勢下，高中政治必須要加強探究式教學的研究。高中政治的探究式教學能夠提高教學效率，但實際運用還有許多問題和不足。必須有針對性開展教學計劃。落實新課程需要開展探究式教學模式，這是傳統教學轉變為現代化教學的平臺。教師應當改變傳統教學觀念，為學生營造和諧輕松的探究式環境，提高學生的學習積極性。通過創建情境和拓寬探究空間，增加學生的社會實踐經驗。

作者：楊東菊 單位：山東省東營市第二中學