1問(wèn)題聚焦———探究的開(kāi)端

有了具體生活體驗(yàn)的支撐，我們還需要引領(lǐng)學(xué)生將問(wèn)題從中抽象出來(lái)，建立物理學(xué)習(xí)研究的模型目標(biāo)，這是從形象到抽象的一個(gè)飛躍，是需要教師審慎對(duì)待并精雕細(xì)琢的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，脫離冗長(zhǎng)低效的鋪墊步驟，及時(shí)采用具有針對(duì)性的探究方式，展開(kāi)小組討論或合作探究，結(jié)合教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生從具體的教學(xué)情境中擺脫出來(lái)，排除無(wú)效因素的干擾，邁好探究的第一步。

如在研究《電能的輸送》時(shí)，教師用圖片展示了“葛洲壩發(fā)電站”的場(chǎng)景，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了這座大型水力發(fā)電站的背景知識(shí)，然后迅速轉(zhuǎn)移到新課的知識(shí)重點(diǎn)上，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于電能輸送的相關(guān)知識(shí)。為了使得探究環(huán)節(jié)顯得更加階段分明、富有層次，我以三個(gè)步驟進(jìn)行展開(kāi):(1)電能輸送的過(guò)程;(2)電能的遠(yuǎn)距離輸送為什么要用高電壓?(3)如何減小導(dǎo)線發(fā)熱?在這三個(gè)步驟中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞第三個(gè)問(wèn)題“如何減少導(dǎo)線發(fā)熱”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)焦耳定律，學(xué)生提出三種設(shè)想:①減小輸電時(shí)間;②減小輸電線電阻;③減小輸電電流。接著再結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生得出真正有效實(shí)用的方法。教師適時(shí)提出具體問(wèn)題，給出輸出電壓、輸出功率以及電阻等具體數(shù)據(jù)，并加入現(xiàn)實(shí)生活中的升壓降壓實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算得出結(jié)果，在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)焦耳定律的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的目光逐漸聚焦、視野逐漸收攏，保證了課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，使得整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程顯得簡(jiǎn)潔凝練。

2問(wèn)題遷移———探究的關(guān)鍵

具有遷移價(jià)值的問(wèn)題才是好問(wèn)題。在問(wèn)題探究過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生形成一般規(guī)律，并能夠運(yùn)用于解釋或解答其它相關(guān)問(wèn)題，是探究活動(dòng)實(shí)效檢驗(yàn)的關(guān)鍵。問(wèn)題的遷移過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維的過(guò)程，教師不能主導(dǎo)失位，而應(yīng)該著重給學(xué)生指明思考的方向，提供具有層次性、階梯型的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在探究行進(jìn)的過(guò)程中邁過(guò)這重要的一道溝壑。

如在教學(xué)《力的相互作用》時(shí)，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，我進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的分解，并運(yùn)用遷移規(guī)律對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生把握探究過(guò)程中的關(guān)鍵。“力的相互作用”中需要學(xué)生綜合理解重力、彈力以及摩擦力，能正確分析一個(gè)物體的受力并畫(huà)出相應(yīng)的受力圖。在教學(xué)實(shí)踐中，我以畫(huà)受力圖為主線貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程;以“重力”作為遷移的起點(diǎn)，突出重力的三要素“大小”、“方向”和“重心”，為遷移做好框架，方便學(xué)生進(jìn)行類比探究;以“靜摩擦力”為遷移的轉(zhuǎn)折起承，用相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)判斷靜摩擦力的方向，用二力平衡求解簡(jiǎn)單計(jì)算靜摩擦力的大小;以“力的分解”為重點(diǎn)突破，突出兩種常見(jiàn)情形:“力的實(shí)際效果”和“正交分解”;最后以“不倒翁”制作作為課堂的延伸。

教學(xué)中，基于具體與抽象的結(jié)合，我“釋水球殼”實(shí)驗(yàn)為例，即將一個(gè)內(nèi)部貯滿水的球殼懸掛，然后打開(kāi)球殼底部的一個(gè)小孔，讓水慢慢流出，球殼以及球殼內(nèi)部水的共同重心將如何變化，引導(dǎo)學(xué)生在先猜想再驗(yàn)證的方式，將學(xué)生的思維引向深入和全面。最后通過(guò)小組討論，具體分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重心變化過(guò)程，得出“先下降再上升”的正確論斷，并能夠明晰其中的重心轉(zhuǎn)變過(guò)程，具體分析球殼中水流出時(shí)，以及當(dāng)水流光時(shí)兩個(gè)不同時(shí)段重心的升降。

這樣的處理，讓整個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀分布，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)作為后一階段的鋪墊和前奏，同時(shí)主線分明，形成清晰的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的整體理解。

3總結(jié)

以問(wèn)題為中心，深入挖掘物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)效因子。我們不但需要重視問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)、對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行回顧和反思，以及充分運(yùn)用典型問(wèn)題的引領(lǐng)和輻射作用，從而形成整體合力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的真實(shí)提升，讓物理課堂教學(xué)彌漫思維活躍跳動(dòng)的氣息!

作者：石兵兵 單位：如皋市搬經(jīng)高級(jí)中學(xué)