一、“設計•應用”領域

工藝品制作、書籍裝幀、海報設計和賀卡制作等內容都是合適的教學內容。在日歷上有很多感恩的節日，如感激師恩的教師節、感激母愛的母親節、感激父愛的父親節等。美術教師可以以此為契機讓學生動手設計一些感恩卡片，把感激之情抒發在卡片上，強化感恩教育。筆者所在的學校曾經舉辦過母親節賀卡設計比賽，學生運用平時所學的美術知識認真制作了各式各樣感謝親恩的小賀卡，有的畫媽媽，有的畫禮物，有的寫上感謝的話語，十分感人。而最令人動容的是，許多學生制作出精美的賀卡后卻放棄了參賽獲獎的機會，把賀卡留在母親節那天送給自己的媽媽。

二、“欣賞•評述”領域

學生通過欣賞古今中外優秀的美術家的成功作品，從中激發學習興趣，提高視覺感受能力。前人給我們留下了珍貴的民族藝術與文化遺產，每一件優秀的作品都是藝術家的心血。但在學生的人生閱歷還沒有達到一定高度的時候，很容易忽視這些優秀作品背后的故事。在美術課堂上教師就應該強化這一系列的知識，引導學生感受文化之恩。在講授嶺南版美術第十冊第一課《中國美術作品中人物的情感表現》時，筆者向學生展示了蔣兆和先生名作《流民圖》，學生看到了不同身份、年齡、性別的難民或站或臥、或行或走，甚至有的已經失去了最后的力氣。瘦弱的小手、悲涼的眼神、分別的痛苦，都深深地逼近學生的內心。筆者適時講述了《流民圖》問世后如何遭敵人抵制，如何在上海展出后遭變相沒收、損壞的經歷。當學生知道畫家在第一次展覽前為防不測洗印了50套作品的全卷照片，這才使作品得以流傳下來時，都欽佩畫家的機警。同時，學生獲得了不同于影視作品所帶來的視覺感受，表示將倍加珍惜如今的幸福生活。

三、“綜合•探索”領域

“綜合•探索”的目的在于尋找美術各學習領域間、美術與其他學科之間、美術與現實生活間的連接點，靈活地設計出探索性的課程，推動雙科聯動，通過美術讓學生找到其他學科的切入點，以興趣提高學習效率。如，將美術與歷史結合起來，重現圓明園的過去，可激發學生的愛國熱情；將美術與生物結合起來，描繪人體的結構，可增長學生的健康知識；將美術與科學結合起來，設計太空人的服裝，可激起學生的探究興趣；等等。這些教學活動都是很好的例子，能夠培養學生綜合解決問題的能力。美術課就是要利用一切有利的視覺資源對學生進行啟發和引導，讓學生自主發現感恩的對象，常懷一顆感恩之心。教師應充分利用美術學科的人文因素，多發掘各學習領域與感恩的關系，多向學生提醒幸福生活的來之不易，有效地對學生進行感恩教育。

作者：李妍 單位：廣東珠海市香洲區甄賢小學