一、適當(dāng)提問，引發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，要盡量給差生創(chuàng)造機會，盡可能多地向他們發(fā)問。調(diào)查研究顯示：只有少數(shù)的老師課上會經(jīng)常提問差生，大部分老師認(rèn)為提問差生是浪費時間，只會影響教學(xué)進(jìn)度。我認(rèn)為老師應(yīng)該在課上多向他們提問，當(dāng)然所問的問題也要力求恰當(dāng)，并講究一定的方式方法，如老師可以讓差生模仿其他學(xué)生回答問題。因為有些問題讓差生來回答，他們不知重點，也不知如何去答，而這些知識卻又是非掌握不可的。對此，可讓他人先答，回答正確后，再讓差生復(fù)述，并在復(fù)述的基礎(chǔ)上，提一些類似的問題讓他們回答，幫助他們找到解決問題的方法。還有一種提問的方法，就是專門為差生設(shè)計“再答”的機會。一個比較簡單的問題提出后，如果差生回答基本正確，只是語言不太清楚，老師可先加以肯定，再指出存在的問題，并請其他同學(xué)幫助其重新組織語言回答，然后讓差生作第二次回答。如果回答仍有問題，老師則可發(fā)動大家一起幫助矯正。

二、多鼓勵，增信心

差生的自尊心其實也很強，他們非常希望得到教師的關(guān)心與幫助，哪怕是一個點頭一個微笑都會使他們興奮不已，從而渴望能再有機會證明自己。因此，教師要多投入愛心去關(guān)心他們，讓他們?nèi)サ糇员埃鰪娮孕牛瑥亩岣邔W(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，還可以對差生采取適當(dāng)?shù)?ldquo;優(yōu)先”政策,如提問優(yōu)先。提問其實是教師檢驗學(xué)生對知識領(lǐng)悟程度的一種方式。對差生提問，不僅可以提高他們聽課的專心程度，更重要的是能鍛煉差生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。再如板演優(yōu)先。在進(jìn)行板演訓(xùn)練時，教師應(yīng)以熱情而富有鞭策的話，表達(dá)出對他們的信賴。用表示肯定的手勢鼓勵差生登臺，讓其產(chǎn)生“學(xué)習(xí)其實并不難”的感覺，從而自愿地、花更多的時間去學(xué)習(xí)。差生一旦從教師贊許的眼神、真誠的微笑、由衷的贊語中意識到被信賴、被賞識，便會增添自信心，如同饑渴的小苗吮吸甘甜的晨露。在班集體，差生的缺點是比較突出的，缺點常常掩蓋了優(yōu)點，所以很難得到老師的表揚。為此，教師還要隨時注意觀察差生，及時捕捉他們身上的閃光點，并且創(chuàng)造條件，讓差生“立功”，做到優(yōu)先表揚鼓勵，使他們在心理上擺脫自卑，樹立信心。老師的期望與鼓勵，是他們進(jìn)行轉(zhuǎn)變的強大動力。

三、關(guān)心幫助，給予希望

差生基礎(chǔ)一般不扎實，接受能力也不是很強，課堂上所授內(nèi)容大部分同學(xué)能聽懂，但對差生來說也許還只是一知半解。老師如果忽視這一點，也不考慮學(xué)生在這個方面的個體差異，而是按照同一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至?xí)靷钌膶W(xué)習(xí)興趣和積極性。所以教師必須正視學(xué)生在接受能力上的差異。在課上可以采取分層教學(xué)的方式，因材施教。向他們講解一些簡單的、基礎(chǔ)的、容易掌握的知識，作業(yè)上也可以區(qū)別對待，從易到難，因勢利導(dǎo)，使他們看到自己進(jìn)步的希望，從而更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識主要是通過大量練習(xí)鞏固獲取的，在課堂練習(xí)中，差生仍需要老師適當(dāng)訓(xùn)練才能消化掌握，而老師的和藹可親、曉之以理則更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，所謂“親其師則信其道”。老師只有創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，才能有利于差生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們有責(zé)任給予差生更多的關(guān)心，盡可能多地幫助他們，照顧他們。事實上，差生和其他學(xué)生一樣，有長處和閃光點，只是有的老師沒有發(fā)覺，他們的潛能沒得到發(fā)揮。對他們，老師既要有愛心，又要有信心，要關(guān)注他們，俗話說“：功到自然成。”只要我們肯付出努力，相信這些遲開的花朵將一樣絢麗燦爛。

四、總結(jié)

總之，要幫助差生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要付出大量辛苦的勞動。但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，熱情關(guān)心學(xué)生，方法得當(dāng)，我相信，學(xué)校的德育工作邁上一個新的臺階是指日可待的。

作者：王東彪 單位：呼和浩特市第二十六中學(xué)