一、收獲學科思維，初涉化學之趣

學生感覺到學習知識的成功，學生的情感再次被激發，求知欲望逐漸增強，這樣的興趣并不是表面的，而是學生經歷正確的化學思維之后的真正喜悅，是學生初涉學科成果而收獲的興趣的起點。在我們化學教學過程中，類似的例子還有很多，關鍵是讓學生通過自身的思考和分析，甚至交流與合作，最終獲知相應規律、本質或實驗操作的細節等，把原本屬于科學家經歷的思維，在教師的幫助下，讓學生也獨立思考、失敗，再交流、合作、分析等，收獲化學學習的思維，收獲成功的喜悅。

二、感受學科價值，深度興趣之源

在初中化學的教學過程中，已經逐漸要求引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質。在這認知的過程中，只有把學生所學的有限的化學知識與無限的社會生活充分結合，才能讓學生感受化學的價值所在，激發學生深入學習的興趣。比如在《化學肥料》的學習過程中，在學習好化肥的性質、作用及施用時的注意事項后，我們可以補充這樣一道適合實際的例題:在貯存、運輸和施用氨水、碳酸氫銨、草木灰等肥料時應怎樣防止肥分損失?再次讓學生深刻感觸到化學在社會生活中的應用，激發學生學習化學的興趣。這樣的學習或訓練過程，學生感受到的是思維的碰撞，感受到是一種你追我趕的積極氛圍，通過這樣的激勵，激發學生學習的積極性和競爭性，滿足學生的心理需求。而在相應的知識當中，我們結合符合學生對知識的好奇，構建化學知識與化學實用價值的聯系，讓學生滿足好奇心的同時，也感受到化學知識的重要性。這樣學生的目標不僅僅是掌握化學知識，而是學生應用化學知識解決簡單而實用的現實問題。

三、體驗學科前沿，深度興趣之本

初中化學是從最簡單的化學現象、化學常識來幫助學生初步認識化學，從而幫助學生形成一個初步的化學素養。從這層目標上分析，我們并沒有必要帶著學生去關注科技前沿的內容。而教育的本質不僅僅是為了完成課程標準中的基本要求，也不是為了應付考試而反復提升學生的解題能力或應試技巧，更應該關注每個學生的興趣愛好，關注每個學生的潛能增長點，從而幫助學生在科技前沿中感受到化學學科的魅力和價值，以書本學習和課堂活動為起點，慢慢形成自己在化學學習、乃至科學研究方面的興趣。這時的興趣不再是好奇的化學現象而激發的表象興趣，這時學生對化學的認識和情感已經上升至渲染、熏陶。

比如，最近全國上下密切關注的霧霾天氣，國民也深受其害，這時，作為化學教師的我們就該結合學生已有的化學知識和物理知識，對霧霾進行一次深入的調查和研究。教師可以布置這么一個課外作業題目:你對霧霾知多少?讓學生通過自己現有的資料，如圖書室、上網、化學書本等方式，去進一步了解霧霾的形成、危害、預防及避免其傷害等，也可以去咨詢環保部門等。而再讓學生去結合已學的化學知識，就你已經了解的霧霾的形成，談談你對如何預防霧霾的再次侵襲，談談自己的認識和想法。這個課外實踐性探究內容比較大，也比較廣，但是每個學生都深有體會，雖然這些問題是科研人員首要思考并解決的問題，但是學生的參與未嘗不可，因為這樣不僅豐富了自己的課余生活，提升了自己對原有化學知識的認識和應用，更提升了學生關注社會的責任意識，把這種感情不再停留在化學知識的解題，而是對整個社會進步的關注，是一次很好的情感升華。

四、總結

關注學生科學素養的提升，是新課程標準提出的教學目標，在關注學生科學素養提升的同時，化學教學同樣要關注學生對學習內容的深層情趣，注重學生對相應內容的可持續發展，這時學生科學素養的提升就不僅在課堂內得以實現，而是在學生整個人生發展旅程中得到不斷的發展和完善，最終服務于學生綜合素養的提升，服務于社會的整體進步。這時的教學目標即源于課標而又高于課標。

作者：蔣群鋒 單位：江蘇省海門市三廠初級中學