一、舞蹈教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的基本要素

(一)搭建內(nèi)部積極、相互依賴(lài)的學(xué)習(xí)小組

在合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師必須使學(xué)生明確個(gè)體與整體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都明白他們是為了共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)。在舞蹈教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)小組內(nèi)部積極的相互依賴(lài)表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是基于共同目標(biāo)的相互依賴(lài)。例如，為完成一件舞蹈作品而進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)，為參加晚會(huì)而進(jìn)行的集體舞排練等。二是基于共同獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)。即達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，各小組成員會(huì)得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)。三是基于資源分享的相互依賴(lài)。每個(gè)小組成員的個(gè)人精力和時(shí)間都是有限的，為達(dá)到共同的目標(biāo)，必須進(jìn)行資源分享，從而促進(jìn)效率的提高。四是基于角色的相互依賴(lài)。在一個(gè)小組中，各成員分成若干互補(bǔ)的角色，從而明確各自的分工和責(zé)任。

(二)構(gòu)建明確的個(gè)體責(zé)任

為保證每個(gè)學(xué)生都能夠真正地融入到小組合作學(xué)習(xí)中去，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣峙洌@就要求構(gòu)建個(gè)體責(zé)任。在構(gòu)建個(gè)體責(zé)任的過(guò)程中，舞蹈教師要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。首先，要保證小組設(shè)置的合理化。對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置有利于增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感，減少個(gè)別搭便車(chē)的現(xiàn)象。一般學(xué)者認(rèn)為，小組成員越少越好。根據(jù)美國(guó)學(xué)者羅杰斯的研究發(fā)現(xiàn)，如果小組人數(shù)為3～6人，小組中每一個(gè)人都會(huì)說(shuō)話發(fā)言。如果是7～10人，則有兩三個(gè)人一句話都不說(shuō)。基于此，筆者認(rèn)為，在舞蹈教學(xué)中，進(jìn)行合作性小組設(shè)置，應(yīng)以4～6人為宜。其次，要對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)抽查。例如，要求一個(gè)小組成員介紹其本人的角色分工以及在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。再者，可以在每個(gè)組安排一個(gè)檢查者，可由舞蹈成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，使其能夠協(xié)助教師，在日常的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中幫助和監(jiān)督小組其他成員。

(三)注重學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)

在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員在分工、合作中切磋、探究，必然要學(xué)會(huì)一些社會(huì)技能。這些社會(huì)技能包括:決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、溝通能力，等等。這些社會(huì)技能在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是相對(duì)缺乏的，而很多舞蹈教師往往只注重舞蹈知識(shí)和舞蹈技能的傳授，卻忽視了社會(huì)技能的培養(yǎng)。因此，在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須根據(jù)小組內(nèi)成員的性別、舞蹈基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面的差異，培養(yǎng)他們相關(guān)的社會(huì)技能，教會(huì)他們建立彼此之間的信任和理解，互相接納、互相配合，能夠正確、合理地與其他成員進(jìn)行交流合作。

(四)引入學(xué)生互評(píng)模式

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)遵循以教師為中心的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，其偏好和主觀意識(shí)決定著評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。在這種狀況下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，無(wú)法在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，引入互評(píng)模式，將學(xué)生的互評(píng)與教師的自評(píng)相結(jié)合，使小組成員之間、組與組之間對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互檢查、對(duì)比，有利于發(fā)展教學(xué)民主，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在互評(píng)模式的具體操作中，應(yīng)注意一些客觀公正的問(wèn)題。對(duì)于某些帶有明顯個(gè)人色彩或者敷衍性的互評(píng)做法，教師要給予正確的引導(dǎo)。

二、合作性學(xué)習(xí)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的焦慮感

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新的舞蹈技能時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮感和急躁情緒，當(dāng)然，這也與傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及學(xué)生的心理因素有關(guān)。誠(chéng)然，適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)度的焦慮則會(huì)影響身心健康，從而使學(xué)生難以持之以恒地投入到新的舞蹈技能的學(xué)習(xí)中去。鑒于此，一方面，舞蹈教師要進(jìn)行耐心的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，拉近師生間的距離;另一方面，要使學(xué)生在合作中不斷培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)和互助精神，營(yíng)造出一種健康的、積極向上的、和諧共處的學(xué)習(xí)氛圍，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠保持健康良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(二)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在交流合作中鞏固自身的舞蹈基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，只有不斷地將腦海中原有的知識(shí)與外界知識(shí)進(jìn)行交換整合，才能使新知識(shí)長(zhǎng)久地保留在記憶中。那么，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最有效的方法就是用自己的觀點(diǎn)向他人進(jìn)行闡述。因此，在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份，既是受教育者，又是教育的施動(dòng)者。當(dāng)某個(gè)組員對(duì)舞蹈知識(shí)理解不深或者舞蹈動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他組員便可以進(jìn)行幫助和糾正。這樣，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也培養(yǎng)了他們見(jiàn)賢思齊、見(jiàn)不賢而內(nèi)自省的優(yōu)良品格。

(三)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編中各盡所能

舞蹈創(chuàng)編是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。創(chuàng)作者不但需要具備豐富的舞蹈知識(shí)和創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，而且還需要在日常學(xué)習(xí)中去了解、學(xué)習(xí)關(guān)于畫(huà)面構(gòu)圖、燈光、服裝等方面的知識(shí)。因此，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)流程的創(chuàng)編任務(wù)往往效果不甚理想，而且在創(chuàng)編過(guò)程中也感受不到樂(lè)趣，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感和失落感。因此，合作性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編能力的提高意義非凡。一方面，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣、基礎(chǔ)等，鼓勵(lì)其自由選擇部分的舞蹈創(chuàng)編環(huán)節(jié)。另一方面，利用資源共享的方式進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使其掌握了更多的資源，而且也有利于他們解放思想，突破原有思維的束縛。

作者：黎宗建 單位：川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)系