一、高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

近些年來，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也迅速增多，而指導(dǎo)教師又有限，造成了實(shí)習(xí)管理的多方面問題。一方面，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)，教師在學(xué)校工作，由于空間上的距離，很多實(shí)習(xí)中面臨的問題都需要學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實(shí)習(xí)結(jié)束之后都會(huì)給學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)手冊進(jìn)行實(shí)習(xí)評價(jià)，但是由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流較少，對于學(xué)生實(shí)習(xí)工作的具體細(xì)節(jié)沒有清晰的認(rèn)識，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)工作只是來自于學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋。

二、高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設(shè)置多元化課程

依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)“專業(yè)性、專門性、實(shí)踐性、綜合性”的特性，小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)包括以下部分。第一部分是教育學(xué)類的課程。教育學(xué)必修課程是成為一個(gè)合格教師的必備知識，教育學(xué)選修課程可以更加多元化，教育評價(jià)學(xué)課程可以使學(xué)生掌握正確的評級理念與方法；小學(xué)活動(dòng)課研究課程則要教授給學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。第二部分是心理學(xué)類課程，如小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，如大學(xué)語文、政治、體育等相關(guān)課程。第四部分是專業(yè)性學(xué)科課程，以保證學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性。在總的小學(xué)課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)各學(xué)科的學(xué)科課程，如小學(xué)英語課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語文課程與教學(xué)論等；此外還應(yīng)注重開設(shè)一些有關(guān)美育的課程。第五部分是實(shí)踐類課程。在實(shí)踐類課程的設(shè)定中，要加強(qiáng)案例分析類課程和有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程與實(shí)踐課程的比例，真正做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。案例分析類課程的內(nèi)容應(yīng)多元化，可以是有關(guān)學(xué)科類課程的案例分析課，可以是有關(guān)班級管理的案例分析課，可以是有關(guān)小學(xué)生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應(yīng)具有典型性和普遍性，并且應(yīng)注重分析案例之后的總結(jié)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)作為教育實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)作為一門課程。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的，實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)科研。小學(xué)教育專業(yè)不僅需要開設(shè)多樣化的課程，還應(yīng)該開設(shè)一些專題報(bào)告以及相關(guān)問題的討論環(huán)節(jié)。專題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學(xué)生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到完善。同時(shí)，可以開設(shè)針對畢業(yè)生就業(yè)類或是職業(yè)規(guī)劃類的專題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；當(dāng)教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報(bào)告還可以使學(xué)生了解全面的、準(zhǔn)確的、最新的教育動(dòng)態(tài)。

（二）具體落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作

高等師范本科院校可以設(shè)立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導(dǎo)教師開展教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，另一方面是為了給教育實(shí)習(xí)提供行之有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以在此中心的帶領(lǐng)下，共同探討教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學(xué)生要與指導(dǎo)教師定期進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校。學(xué)生可以通過多樣化的途徑與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等。定期的交流可以幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問題，也可以使教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的評價(jià)。指導(dǎo)教師不僅要對實(shí)習(xí)過程有清晰而明確的了解，還應(yīng)當(dāng)明確教育實(shí)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要全面，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，包括學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（三）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)以分散和集中相統(tǒng)一的形式進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)指的是從大一到大三都進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)指的就是畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的目的在于了解小學(xué)的教學(xué)方法、小學(xué)課程等，把平時(shí)的理論知識與實(shí)踐相聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是為了給集中實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，分散實(shí)習(xí)可以采用多樣化的形式進(jìn)行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實(shí)習(xí)要具體分散到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，并且學(xué)生一旦進(jìn)入到小學(xué)實(shí)習(xí)都應(yīng)分配有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤與聯(lián)系。每個(gè)學(xué)期還可開設(shè)模擬訓(xùn)練，針對分散實(shí)習(xí)的不足進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生隨時(shí)獲得理論知識與實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

（四）建立與實(shí)習(xí)學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系

高等師范本科院校要建立穩(wěn)定而長久的實(shí)習(xí)基地。雙方加強(qiáng)合作與交流、共同建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地對于雙方的教學(xué)工作都有重大而深遠(yuǎn)的意義。雙方在建立穩(wěn)定關(guān)系的基礎(chǔ)之上，還要保證長時(shí)期的合作，高等師范本科院校可以請資深的中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，宣傳本校的教育理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中小學(xué)校也要積極組織安排實(shí)習(xí)工作，與高等師范本科院校共同合作培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。分散實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以定期到小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師或是其他教師的教學(xué)風(fēng)格，與指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)、小學(xué)生心理、師生交流、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展等多方面的探討。

作者：韓翠萍 李靜 黃淑珍 單位：山西大同大學(xué)