一、制定班級目標，進行常規訓練

人生要有夢想，才會有激情。班級有目標，才會有動力。所謂常規，是指班級的日常規范。小學階段，除了統一的《小學生日常行為規范》外，每個班級應有個性化的常規細化要求，之所以要求個性化，是因為每個班級的情況不同，學生性別比例不同，家庭情況不同。統一的行為規范通常是個大方向要求，但不夠細致，班級常規則細致而實用。常規規范應細化到學生的課上、課下所有需要統一做的事情上，比如坐姿、讀書姿勢、握筆姿勢等。班級常規目標的制定，會使學生明確自己要達到的標準，可以方便對照提高。常規是要循序漸進的訓練才能夠形成習慣的，所以要有計劃的進行訓練、鞏固，幫助學生養成良好習慣。班主任可以針對班級常規目標，組織多種多樣的班會活動進行訓練。

二、事事有人做，人人有事做

管理班級與管理國家一樣，不能事事都由國家主席去做。幾乎所有的班級都有班委會，都有班干部，但是班干部總是少數。在我的班級則不同，我的班級人人都是班干部，只是分工不同。成功的班主任應當像魏書生老師那樣，他在與不在，班級的日常紀律都是那么井井有條。一個班級的學生至少有四十人，每個學生在入學前都有自己的行為習慣、生活習慣，但是不論習慣怎樣差的孩子都會有他可以發揮的閃光點，關鍵在于班級的最高管理者，班主任能夠慧眼識珠，將每一個孩子的長處都挖掘出來并發揚光大。如果老師帶著欣賞的眼光去看待孩子，他們一定能夠創造出你想象不到的驚喜。當然，事情總是知難行易，具體應該怎樣操作呢？

（一）準備工作階段

班主任首先要將班級工作盡可能的細化，有多少人便分多少份。其次，了解每個學生在家中的“習慣背景”。

（二）調動學生情緒

開展班會活動，使班級成為學生發揮用武之地的家庭，使每一個孩子都覺得在班級中，他們是“家長”。小學生的表現欲很強，他們都希望在班級里能做一個閃光的人物，而我們老師只是給他們一個閃光的機會。

（三）引導學生選擇適合自己的“工作”

教會學生結合每個人的自身特點，自主選擇工作。比如脾氣急的學生適合做對于速度要求高的工作：取課間餐、擦黑板、整理講臺等，反之亦然。根據學生天性不同，設置不同的工作。

（四）層級管理

人人都是班干部會讓班級事務細化，有利于調動學生的主人翁意識，但如果只是停留在這個層面，則不利于長線發展。在人人管理事務的基礎上，還應結合學生的個人能力設置高一層的主管人員，每個主管主抓監察一部分工作，比如公共衛生部分、個人衛生部分、路隊部分等。當然，這些人員并非固定，因為固定的工作久了會缺乏動力。這些主管人員從普通同學的優秀者中產生，而優秀者的產生方式又涉及到另一套輔助管理策略。

（五）獎懲措施

班級管理如果只是布置工作而沒有獎懲措施，僅靠表揚調動情緒是不夠的，班級當中應該有相應的積分制管理。日常管理要設立小組長，小組長是負責檢查監督工作的，每日分為定時檢查和不定時抽查，對于做得好的給予定量獎勵，做得不夠好的則及時扣除相應積分，獎勵的內容是積分卡或者印章等。根據學生所得積分或印章的數量，定期給學生兌現，兌現內容包括：榮譽獎狀、圖書借閱卡、榮譽榜表彰等。班級管理所涉及的事務千頭萬緒，但是不論怎樣瑣碎復雜的事情都有處理的方法，方法并非唯一，我能想到的只是其中之一二而已。或許方法本身尚有不足，還需要在實踐中去摸索、改變，但是無論什么樣的方法都有一個核心，要以學生的終身發展為目標。

作者：萬京京 單位：廣東陽江市陽東廣雅小學