思維能力的重要性不再贅述，然而縱觀整體小學(xué)數(shù)學(xué)教育，思維能力的培養(yǎng)不甚樂(lè)觀.在當(dāng)前課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力.

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性差，課堂氣氛沉悶.對(duì)于老師的提問(wèn)，只是個(gè)別的同學(xué)舉手.大部分同學(xué)回答問(wèn)題都屬于被點(diǎn)到.有的學(xué)生是缺乏站起來(lái)回答問(wèn)題的勇氣，有的則是怕出錯(cuò)心理作祟.老師一人全場(chǎng)講課，學(xué)生沉悶地聽，互動(dòng)關(guān)系難以形成.老師可能準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，看到學(xué)生的積極性不高，自己的積極性也會(huì)受挫.第二，小組思考模式名存實(shí)亡.當(dāng)老師提出問(wèn)題后，需要分小組討論.小學(xué)生處于“以自我為中心”的階段，一般情況下，某些同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以解答，便處于孤立，不與他人溝通.事實(shí)上，很多結(jié)果都是溝通出來(lái)的，溝通的過(guò)程也是思維運(yùn)轉(zhuǎn)非常快的時(shí)候.看起來(lái)教室十分熱鬧的場(chǎng)面，只不過(guò)是虛假的繁榮罷了.第三，具體思維占據(jù)主導(dǎo)，抽象思維能力偏弱.誠(chéng)然，用過(guò)多的抽象思維去要求小學(xué)生，有些勉為其難，畢竟他們還沒有發(fā)展到那個(gè)階段.傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，使學(xué)生和老師之間的關(guān)系固化了，老師是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者，時(shí)間久了，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏獨(dú)立性.筆者曾經(jīng)接觸過(guò)一些研究生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔釂?wèn)題方面也是弱項(xiàng).聯(lián)想到他們也是多年傳統(tǒng)教育的經(jīng)歷者，筆者便對(duì)當(dāng)下這些小學(xué)生產(chǎn)生了絲絲隱憂.數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)試技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.只有學(xué)會(huì)思考，才會(huì)取得真知灼見.在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生遇到問(wèn)題后詢問(wèn)老師，老師問(wèn)其這個(gè)問(wèn)題哪兒想不明白，學(xué)生干脆來(lái)一句“沒有思路”.當(dāng)老師一步步引導(dǎo)，學(xué)生倒是可以將問(wèn)題解出，這使得學(xué)生產(chǎn)生了一種依賴感.數(shù)學(xué)是一門參與性的、有活力的學(xué)科，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者去思考如何讓學(xué)生融入這么一個(gè)有活力、富有創(chuàng)造性的過(guò)程中來(lái).筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，核心在于提出問(wèn)題，要有質(zhì)疑精神.首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣.在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生定會(huì)遇到問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，能解決的，是一個(gè)突破，不能解決的，作為問(wèn)題提出.當(dāng)教師講課時(shí)，學(xué)生則是帶著問(wèn)題去聽，當(dāng)教師講到學(xué)生能夠理解的部分，學(xué)生便產(chǎn)生共鳴，知識(shí)得到強(qiáng)化；當(dāng)講到學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)高度集中，當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生的求知欲望得到滿足.這是理想的預(yù)習(xí)效果.小學(xué)生總會(huì)將老師當(dāng)做權(quán)威.筆者曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，講課中故意將某一個(gè)數(shù)字寫錯(cuò)，只有少數(shù)同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑.質(zhì)疑精神的培養(yǎng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的階段.其次，講課時(shí)，教師應(yīng)有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合由淺入深、由表及里、由易到難的順序，這樣的邏輯順序能夠引導(dǎo)學(xué)生采用正確的邏輯思維去思考問(wèn)題.教師是課堂的主導(dǎo).筆者聽過(guò)一些年輕老師的授課，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，只是將知識(shí)機(jī)械地推給學(xué)生，使得學(xué)生一堂課渾渾噩噩，教學(xué)效果不佳.再次，精準(zhǔn)及時(shí)的練習(xí).

習(xí)題是數(shù)學(xué)教育中必不可少的部分，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和夯實(shí).筆者在課堂訓(xùn)練中，會(huì)讓學(xué)生親自到黑板上將題目進(jìn)行演繹，完成后，由全班學(xué)生判斷其演繹過(guò)程.這實(shí)際上是調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維，共同參與到課堂中來(lái).最后，思維能力的培養(yǎng)還有一個(gè)重要的因素，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.興趣的高低決定了他們對(duì)數(shù)學(xué)求知欲望的高低.如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？筆者經(jīng)常會(huì)以與生活緊密相關(guān)的例子作為應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在模擬情境中演繹思維能力.思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者多開動(dòng)腦筋，開拓新的教學(xué)方法，以啟發(fā)式的教育方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，最重要的是從小就要堅(jiān)持，相信教師不懈的努力會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生.

作者：劉月 單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)杭集中心小學(xué)