一、素質(zhì)教育要求下的小學管理評價機制

教學的主要目的就是得到分數(shù)，而考核也是一種評價分數(shù)最常用的方式。眾所周知，大部分的應試教育，最開始都是為了升學，學生學得好壞也是用分數(shù)來評價的，所以，學校評價老師的能力好壞，也是依靠學生的升學率作為標準的。素質(zhì)教育所體現(xiàn)的評價機構(gòu)是素質(zhì)教育實施一道重要的關(guān)卡，這其中就需要老師、學校以及學生所有方面的評價。對于學生的素質(zhì)評價不能只靠成績來做為基礎(chǔ)，要用實際可行的方式來替代。為了配合素質(zhì)教育的體系，我們應該從三個方面來進行對學生的素質(zhì)評價，即心理素質(zhì)、學力以及體質(zhì)這三個方面。對于教師而言，在學生的評價過程中必須本著師德以及政治態(tài)度的原則。所有人都知道，老師的一切言談行為對學生都有一種引導性的作用，所以，老師的綜合評價中也要對這幾項指標進行一定的加權(quán)。教師的工作評定又分為績效評價和履行職責評價這兩個具體的步驟。主要以學生的全面發(fā)展作為綜合素質(zhì)評價的教學標準，并且貫通因材施教的原則。對于學校工作的評價，不僅要根據(jù)以前的評定原則，還要從素質(zhì)教育的目標來看，采集家長、學生以及社會這些群體對于學校的評論，這樣就可以使學校的素質(zhì)化教育意識不斷的完備，不斷地加強，有利于學校素質(zhì)教育由封閉型向開放型的發(fā)展進程，這樣就符合我國對于素質(zhì)要求的標準了。

二、素質(zhì)教育要求下的小學管理新措施

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實行了好多年了，但是最根本的單一、集中、封閉等模式問題還是沒有得到解決。而學校的管理大多注重于行政色彩，而實際的實行周期較短，這與素質(zhì)教育的目的所要求的立體性、開放性、持續(xù)性大不相同?，F(xiàn)在的大多數(shù)改革，都是只注重管理體制的硬件上的改革，而對于管理體制軟件的建設(shè)就很少注重了?？偟膩碚f，我們需要一個具體的目標導向來引導素質(zhì)教育的管理體制改革。第一步要做的是，對于素質(zhì)教育管理的觀念要有一個全新的認識，然后建立一個完善的管理機構(gòu)，最后確立一個民主化的機制，這樣就可以建設(shè)一種理想型的素質(zhì)教育管理模式，主要是在班級管理制度和班干部制度做一些變化，創(chuàng)建一種新型的師生，生生關(guān)系，讓素質(zhì)教育的光束可以散照在每一個學子的身上。

三、小學管理中體現(xiàn)素質(zhì)教育的方法

在我國的現(xiàn)階段，主要強調(diào)的就是在小學管理方面的統(tǒng)一，體現(xiàn)在被管理者必須聽話，且嚴格的遵守學校的紀律。而每個班級也是以成績化管理模式來實現(xiàn)管理的，在統(tǒng)一的標準之下，嚴格的遵守學校的紀律。而對于班級中的大大小小的事務，以及學生的思想觀念，班主任都必須親力親為，實行監(jiān)督與管理。長期處于這樣的管理模式下，學生就會喪失自己的探索精神與動手能力，從而無法發(fā)揮出自己的個性思維，這與素質(zhì)教育的宗旨是大不相同的。所以在注重課堂與課堂管理豐富化的方式之中，我們可以采用包班制或小班制，在這些基礎(chǔ)上增設(shè)選修課程或校本課程等，以便可以從小就開發(fā)學生的想象力。學生、家長、老師、學校以及社會等各個方面都包含在了素質(zhì)教育導向的小學管理，以上內(nèi)容僅是本人作為一名小學老師在素質(zhì)教育改革實踐中的一些經(jīng)驗之談，而且只有時間和實踐才可以證明措施能否成功，因為時間是檢驗真理的唯一標準。

作者：戴圣光 陳宗葉 單位：山東省臨沂市普村小學 山東省臨沂市銀雀山小學