第一篇

一、以數學特征性為基礎，培養學生的數學思維

其一，抓住數學問題性，培養學生發散思維。問題教學是數學教學的基本特征，在小學數學教學中，教師要抓住問題的延伸與深化，來實現學生思維發散能力和創新能力的提升。例如教師在進行乘積教學中，這樣設置5×3=？,5+5+5=？，你還能將5×3轉化為那個數字的加法運算？通過這些問題，你發現了什么規律？這就引導學生進行問題思考與探索，進而激發了學生對問題的研究。再如在學習通分時，讓學生比較3/4和4/5的大小，教師這樣進行問題設置：化成小數比較兩者大小；化成同分母分數進行比較大小；化成同分子分數比較大小。這就將分數比較方式擴展，而通過學生訓練后，教師與學生展開交流，并作小結，這就促使學生形成了探索意識，也提升了學生的思維發散力。

其二，認識數學教學系統性，堅持過程性培養學生思維能力。數學知識具有系統性特征，隨著年級的遞增，其難度逐步增加，而且要求學生的思維能力越來越強，尤其是數學創新能力、思維發散能力，而在教學中，教師一定要認清數學的系統性和過程性特征，根據學生的思維特征和實際能力，進行目標制定、教學方式轉變，堅持由簡到難，步步提升的教學方式，從而保證學生思維開發的有序性。

二、立足學生心理特征，培養學生思維能力

1、抓住學生好奇心，培養學生問題思維

“這是為什么”、“怎么會這樣”、“這個怎么不行”等等類似的疑問在小學生的腦海中充斥著，他們渴望找到“十萬個為什么”的原渴望自己就是那個問題解答者，那么在教學中，教師要抓住學生的好奇心，以滿足小學生的渴望為基礎，進行學生思維能力培養。如在圖形與變換教學中，教師問“四邊形切掉一個角，會變成什么圖形”，有的學生說三角形，有的同學搖頭，此時教師并不作回答，而是讓學生進行討論，并畫出圖形，此時學生會說“是三角形”，“竟然不是三角形”，“怎么會是五角星”，而針對學生五花八門的答案，教師說“你們想不想知道原因呢？”，而在學習和討論中，學生必然會發現數學的豐富性和變化性，而學生發現問題的過程，正是學生多視角觀察問題的過程，而在問題解決中，學生通過動手繪畫，大腦想想等，促進了學生思維能力的提升，尤其是在面對有多重答案的問題時，學生的發散思維和創新思維得到提升。

2、抓住學生興趣，創設思維環境

良好的教學情境是學生思維能力開發與培養的環境支撐，而開放、自由、和諧的教學情境最能激發學生的思維，這就要求在教學中，教師要通過多種方式，來構建適應于學生興趣心理的思維環境。其一，進行興趣化教學，激發學生的數學思維。如在講解加法運算時，教師用“猴子撈月亮”的小故事，進行問題講解，這就增強了學生的學習興趣，進而激發了學生學習能動性的發揮，而在這種環境下，學生的思維意識被激發。其二，進行模具教學。在三角形判定學習中，教師將銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形以及兩個多邊形放在一起，讓學生判斷哪些是三角形的同時，標準上三角形的類型，這既鍛煉了學生的觀察力，而且鍛煉的學生的思維力和判斷力，通過小問題設置，來實現了學生思維判斷力的提升。其三，采用小組合作方式，通過小組間的合作與學習，創設開放與和諧的課堂環境，促使學生各表己見，進而促使學生思維活躍，而通過學生間的交流，實現思維的擴展與延伸，如在統計學習中，以小組合作形式展開教學，學生對數據進行分組、分析，對統計結果進行核對、檢查，并實現小組內部分工，這就鍛煉了學生的合作能力，同時，針對統計過程中的問題，學生進行討論解決，交流問題原因，這不但形成了思維融合，而且提升了學生分析問題、解決問題的能力。

3、創設問題情境，培養學生思維批判力

批判性思維是思維品質的一個重要方面，這也是實現創新思維的前提，在教學中，教師要通過問題設置、陷阱問題、多元問題整合等方式，來促使學生批判思維的形成，如在教學中，教師故意將概念、定理運用錯誤，或是創設錯誤問題情境，讓學生依據教師的思維走向進行問題分析后，發現問題設置錯誤，刺激學生“不要輕信問題”，從而促進學生批判思維的形成。再如設置一題多解的問題情境，讓學生對問題解法進行討論，并對學生的解答方式進行比較，這就刺激了學生思維的多向發展。

三、總結

小學數學的學科特征決定了數學思維的邏輯性、系統性、發散性等特征，在教學中，教師要準確把握數學學科特征和教學內容，對教學方式進行創新，對數學問題進行引申，并采用多模并用的教學方式，創設思維培養的教學情境等，最終實現學生思維能力的提升。

作者：林森輝 單位：福建省漳浦縣古雷中心學校

第二篇

一、在學生思維發展的轉折弱，注重思維形式的轉化

一、二年級教材沒有出現概念，多是以直觀形式出現的描述性概念。所以，學生的思維以具體、形象思維為主。教師教學中多以直觀性演示，學具操作為主，幫助學生建立起表象，然后再抽象出概念性的知識，讓學生在直觀中慢慢悟得知識。從三年級起，教材陸續出現抽象性概念，如什么叫做周長。

隨著年級的增高，到四年級時，出現系統的數學理論，如整效知識的系統定理。教材的這種變化，使長期處于形象思維盼學生跟不上知識學習的要求，適應不了探索學習知識所需要的思維高度，不利于邏輯思維能力的培養和發展。因此，從三年級起，在課堂教學中，應遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理，從而發展學生的邏輯思維能力。

二、在新舊知識的連結點加強類推能力的培養

對于與舊知識聯系緊密的新知識，可以利用知識的遷移規律，啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。中年級的教學內容，大部分不是全新的，基本上屬于承前啟后階段，如乘數是兩（三）位數的乘法，是在乘數是一（二）位數乘法的基礎上學習的，億以內數的加減法是萬以內數加減法的類推，所以，教學中要啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解，逐步培養學生能夠有條理、有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程，使思維逐步達到邏輯性，從而掌握類推的學習方法。

如教學乘數是三位數的筆算乘法時，就可以從乘數是兩位數乘法人手，先讓學生計算“236×24”，并結合具體題目，讓學生說一說乘數是兩位數的乘法法則，以及每一部分積所表示的意思和計算中應注意的問題，然后把“236×24”改成“236×324”，啟發學生想一想三位數乘多位數該怎樣計算呢？你會算嗎？在此基礎上，鼓勵學生試做，再結合學生的計算，讓學生回答乘數百位上的3乘被乘數，得到的數的末位應該寫在哪一位上，說明為什么。這樣，乘數是三位數的乘法的計算方法，學生基本上就掌握了，通過練習，學生根據計算方法．說一說計算過程，乘數是三位數的乘法和乘數是兩位數的乘法，有什么相同之處和不同之處，通過比較，再讓學生總結歸納乘數是三位數的乘法法則時就得心應手了。

運用教材這種承前啟后的特點來進行教學，既調動了學生動腦的積極性，又能提高學生分析、類推的能力；既可使學生從中體味到自己學習的樂趣，又可使他們認識到各個階段所學知識的內在聯系，體會到學好每一部分知識的重要性。

中年級教學，在整個小學教學中起著重要的承上啟下的作用，是整個小學數學中的“橋梁”。所以在中年級教學過程中，加強學生抽象思維的培養，使思維逐步條理化、邏輯化，進而達到思維既敏捷靈活，又具有一定的深刻性。同時，加強學習方法的指導，加強各種能力的培養是勢在必行的。另外，教師根據中年級學生的特點和教材的特點，選擇好的教學手段和教學方法，優化整個教學過程，也是非常必要的。

三、總結

如果能做到這些，那么中年級教學就不會造成整個小學階段的教學出現“馬鞍形”，而會使低、中、高年級教學處于平穩、協調、上升的狀況。把思考問題的方法和解決問題的途徑盡可能地告訴學生。使學生參與研究，而實際上是學習的過程，逐步學會如何提出問題、解決問題。

作者：王月霞 單位：河北省邯鄲市磁縣賈璧鄉學區索井明德小學