1對話性教學的特點

1.1強調師生之間、生生之間的多邊互動

在過去英語的教學當中，教師所采取的方式基本上都是教師讀，學生跟著念的方式，教師與學生之間可以說幾乎沒有什么溝通，小學英語的教學基本上都是一個知識單向傳遞的過程。而對話教學則強調多邊的互動，也就是說不僅教師與學生要有一定的互動，同時學生與學生之間也存在一定的互動，這種教學方式肯定了學生同伴之間的影響力，將更有助于激發學生參與的積極性。另外，現代多媒體技術的發展，使得很多的多媒體作品都開始進入教學的課堂，從一定程度上來說也為英語的對話教學提供了重要的語言環境上的支撐。

1.2具有建構作用

小學英語對話教學從某種程度上來說就是一種認識活動，具有很強的創造性和建設性。因為在對話的過程中，學生的思維是活躍的，教師的思維也是活躍的，雙方都不是單純的“教”或者是“受”的角色，更準確地來講，雙方是一種互補合作的關系，在這種合作關系下回創造出一種新的對話結構。小學生是一個特殊的群體，他們可能連自己的母語都還說不好，更何況讓他們同時接受兩種語言，難度可想而知，雖然這個階段是學習語言的黃金時期。另外，在小學階段，學生對于語法、詞匯的東西可以說根本沒有什么概念，所以在教學中不能夠機械的給學生灌輸理論知識，必須要進行創造，以使學生能夠用語言知識有效表達自己思想為主。

2當前我國小學英語對話教學課堂的實踐形式

2.1言語型對話

言語型對話主要是指以言語為主要對話形式的教學對話形態。主要可以分為師生對話與生生（即學生與學生）對話兩種。師生之間的對話是教學活動中最普遍的一種對話形式。這種對話主要是建立在教師與學生平等的關系的基礎之上的，教師不再是單純的授業者，學生也不再是知識的被動接受者，在這種對話形式下，教師和學生都有可能獲得意想不到的收獲。生生對話只要是指同伴之間的相互學習，主要表現為學生之間就某一問題展開討論，各自發表自己的看法，生生對話是合作學習理論所提倡的一種重要的學習方式，對學生的學習與成長以及人際關系的培養具有重要的作用。

2.2理解型對話

理解型對話主要是指人與文本之間的對話形式，主要包括教師與與文本之間的對話和學生與文本的對話兩種。人對文本的理解是對話教學活動重要的組成部分。師本對話主要是指教師對書本的理解，它是教師與文本的視界相融合的重要體現，生本對話則主要是指學生對文本的理解。有學者指出，“對話并不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理。它使真理‘顯現’出來，從而通過學生的理解而接受。”

2.3反思型對話

反思型的對話主要是以學生或者是老師對各自的經歷所進行的探究，從本質上來講這是一種自我的對話。自我對話揭示了對話教學的根本的本質，換句話說“只有當對話成為反思性對話時，對話才真正具有它的深刻意義。反思型的對話所強調的更多的是對自己的過去的所學到的知識，以及過去所擁有的經驗進行反思。

3小學英語對話教學中有效性話題的設計策略探析

從上面的分析當中，我們可以知道對話教學的課堂實踐形式是多樣的，但是不管是何種實踐形式都離不開相關的話題，話題的設計是決定小學英語教學質量的根本標準，筆者根據相關的從教經驗總結認為，在小學英語對話教學中，有效性話題的設計方法主要有：

3.1根據文本的教材、學生的生活以及社會生活進行話題設計

話題是對話教學的核心，而對話教學主要是圍繞學生、教材和教師所展開的，因此，話題的設計緊貼這三者才能夠達到理想的效果，尤其是圍繞學生的生活所設計的活體更能夠激發學生的參與的興趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所設計的話題主要有示范朗讀性話題、替換性話題、空行對話話題，示范朗讀性話題主要的目的在于使學生能讀能說，并能夠將簡單的句子用于日常的簡單的表達中，能使學生通過簡單的角色扮演掌握對話的內容，替換性話題主要是指用具有相同語法功能的詞或短語替換原本設計好的對話的框架內的某些詞或者短語，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的詞語進行替換?？招袑υ捲掝}主要是指，在對話中，只設計一個角色的話語，另外的角色必須根據對方的話語作出正確的回答，這種對話對角色的要求較高，但是比較有助于學生邏輯思維的培養。根據學生的生活以及社會生活所設計的話題主要是一些交際性的話題，這些話題具有一定的真實性，教師主要可以就某個生活話題進行設計，比如購物（Shopping）、家庭（family）等。

3.2根據教學的內容進行課堂教學話題設計

對話教學只是一種手段，它最終還是要為教學的目標服務。不管是何種的教學方式其最主要的目標都是讓學生及時的掌握教師上課所講授的知識點。因此話題的設計必須要緊跟教師的上課內容。但是，有一點需要注意的是，所設計的話題必須要具有開放性，適應性、及時性；也就是說話題應該可以有不同的回答方式，能夠最大限度的開發學生的思維，同時必須要適應學生的特點，緊跟教學的內容，這樣才能夠實現真正有效的對話。比如，在學了有關天氣的一些詞語之后，教師所設計的話題就應該與天氣有關，教師可以讓學生談一下自己最喜歡的季節以及理由，在學了與節日有關的句型之后，教師就可以設計一些與節日有關的話題，比如，節日里大家一般都做些什么等，這樣不僅能夠引起學生的共鳴，同時還能夠及時讓學生掌握所學的知識。

4結語

本文主要對對話教學的特點進行了總結，并對對話教學的課堂實踐形式進行了分類，并對對話教學的關鍵—有效話題—的設計策略進行了闡述，希望能為相關的研究提供新的思路。

作者：孫許鳳 單位：江蘇省吳江七都中心小學