一、擴充作業的設計維度

1.讓學生編出自己的作業

譯林版牛津低年級小學英語教材中，每個單元都會出現兒歌或短詩，它們都非常押韻。很多學生跟著節奏聽上幾遍便掌握了。不管是兒歌還是短詩，它們都具有其他方式所不具備的優點———將枯燥的英語單詞或句型轉化成動聽的音樂，讓學生迅速地記憶并掌握。所以，每次我教完兒歌之后都會讓學生回家根據此旋律自己作詞。

2.讓學生把作業演出來

活潑好動是低年級學生的天性，所以大多數時候，教師不要認為學生好動是一種缺陷。作為教師，我們更應該在教學中尊重并利用好學生的這一特點。教師在布置的作業中，切忌讓學生死記硬背。這樣，會使學生感到頭痛，產生厭煩心理，過早地扼殺了他們學習英語的興趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？這一單元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，學生學會了dance，jump，run，sing四個動作。于是筆者布置了表演的作業，讓學生回家將各個動作熟練地準備好，然后在下一堂課的前幾分鐘復習時間里上臺表演。低年級的學生有著強烈的表現欲，所以他們對這個作業非常感興趣?；氐郊依?，他們有了更多的時間和空間，準備更充分了，對于能夠到講臺上表演，他們個個都有種躍躍欲試的沖動。

二、彰顯作業設計的梯度

低年級的學生剛剛接觸英語，對英語學習充滿了好奇，采用“一刀切”式的作業無法滿足所有學生的需求，常此以往，將會扼殺了學生對英語學習的興趣。例如學完關于1BUnit3Nicetomeetyou這一單元后，筆者模仿自助餐的形式精心設計布置“自助餐”型作業，作業分為三個層次：“點心式”作業、“快餐式”作業、“大餐式”作業。讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“選擇權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一個學生都能得到訓練、發展。“點心式”作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容。“快餐式”作業，帶上自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。“大餐式”作業，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互介紹。三種作業，難度逐步加大，學生可以自由挑選難易不同的作業類型。如果三項作業都完成了，就能被評為“小小美食家”。結果只有一小部分學生選擇了“點心式”作業，大多數學生都是自愿完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了三項作業，成為了“小小美食家”。學生自己選擇想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業在他們的眼中不再是一種負擔，而是無窮的樂趣。

三、增強作業設計的效度

“說”是英語教學中一項重要的訓練手段，“說”作為作業，完成與否往往取決于學生的自覺性。但如果讓學生把學到的單詞或對話、歌曲、故事等錄在空白磁帶中，定期上交一次，隱形作業就成了有聲作業，有了檢查學習成果的根據。這一類型作業充滿了新鮮感，學生樂于完成，而且也較具可操作性，讓學生能輕松學習，愉快作業，達到樂學、樂做的效果。每個單元筆者都會布置一次這樣的作業：讓學生利用周末的時間把最滿意的對話錄下來，讓學生們一起聽一聽，評一評：哪位同學的語音語調最好聽？哪位同學模仿的最像？最后，評選出他們心目中的“播音小達人”。

四、總結

“教者有心，學者得益。”作為教師的我們應注意發現和收集學生感興趣的內容作為設計作業活動的素材，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式，讓學生在新鮮而有趣的作業中獲得初步運用英語的能力，拓展視野，為真實交際打下扎實的基礎。

作者：劉巍 單位：江蘇省揚州市東關小學