一、我國高校會計(jì)教育目標(biāo)確定

（一）會計(jì)實(shí)務(wù)界之需：企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行能力

顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統(tǒng)如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認(rèn)為，會計(jì)準(zhǔn)則中的顯性知識是指那些被準(zhǔn)則的條文所詳細(xì)規(guī)范，并給出具體量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而會計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識則是指那些在準(zhǔn)則中給出了判斷原則，但并未給出詳細(xì)而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，2006年我國頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系。較之原來規(guī)則導(dǎo)向的舊會計(jì)準(zhǔn)則，現(xiàn)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識明顯增加了。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，確實(shí)賦予了會計(jì)人員更多的靈活性，但同時也要求會計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，給會計(jì)人員掌握和正確應(yīng)用會計(jì)準(zhǔn)則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據(jù)認(rèn)識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學(xué)習(xí)掌握，主要通過實(shí)踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識并形成較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，會計(jì)人員須具備全面的會計(jì)職業(yè)能力，即除了掌握會計(jì)規(guī)則外，還應(yīng)具備以下的條件：

（1）深厚的會計(jì)理論功底。任何會計(jì)制度的安排均源于會計(jì)理論，要掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識提高會計(jì)職業(yè)判斷能力，必須要有深厚的會計(jì)理論功底。掌握了會計(jì)的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計(jì)的發(fā)展歷程，才能準(zhǔn)確理解準(zhǔn)則的規(guī)定以支撐業(yè)務(wù)分析做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷。

（2）寬厚的相關(guān)背景知識。會計(jì)是一個管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的共識，會計(jì)人員在準(zhǔn)則的規(guī)范下將各種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)輸入系統(tǒng)經(jīng)過系列賬務(wù)處理生成會計(jì)信息為各利益相關(guān)者使用。準(zhǔn)則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規(guī)定而沒有明確的核算模板，會計(jì)人員只能通過精細(xì)的分析找出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)后才能選擇合適的核算方式。可見，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的分析是整個會計(jì)信息系統(tǒng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。然而，隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益繁雜，如金融企業(yè)出現(xiàn)的衍生金融工具業(yè)務(wù)如金融互換、金融遠(yuǎn)期等業(yè)務(wù)相當(dāng)復(fù)雜難以理解，會計(jì)人員只有具備了寬厚的金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的背景知識才能深刻理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強(qiáng)會計(jì)人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。

（3）獨(dú)立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導(dǎo)向的會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)范下，需要會計(jì)人員根據(jù)原則性規(guī)定及業(yè)務(wù)事實(shí)進(jìn)行分析、作出合理的職業(yè)判斷，并最后確定具體的、合理的會計(jì)處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實(shí)踐和接觸，會計(jì)人員僅當(dāng)具備了獨(dú)立的分析和解決實(shí)際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業(yè)判斷能力。

（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計(jì)人員在工作中與人的溝通交流能力相當(dāng)重要，需要與其他會計(jì)人員或注冊會計(jì)師等進(jìn)行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業(yè)判斷能力，促進(jìn)會計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行。

（5）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。首先，全面掌握會計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識、提高職業(yè)判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養(yǎng)，更需要在工作中邊工作邊學(xué)習(xí)邊積累；其次，我國仍在致力于促進(jìn)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的持續(xù)全面趨同，會計(jì)準(zhǔn)則的修訂和增加避不可免。故要求會計(jì)人員要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷地去學(xué)習(xí)會計(jì)準(zhǔn)則，掌握隱性知識并準(zhǔn)確加以應(yīng)用。

（二）會計(jì)實(shí)務(wù)界之困：會計(jì)人員能力不足引致準(zhǔn)則執(zhí)行不力

綜觀幾年實(shí)施情況，由于會計(jì)人員準(zhǔn)則執(zhí)行能力不足導(dǎo)致企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施出現(xiàn)種種問題。會計(jì)人員的職業(yè)能力不足主要體現(xiàn)在對會計(jì)準(zhǔn)則的理解不透徹、職業(yè)判斷能力較差，致使準(zhǔn)則執(zhí)行出現(xiàn)偏差。

（1）職業(yè)判斷能力不足致使會計(jì)信息的質(zhì)量受損。準(zhǔn)則中隱性知識的增加要求會計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。目前準(zhǔn)則中公允價值計(jì)量、企業(yè)合并、遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)、資產(chǎn)減值等都涉及到職業(yè)判斷。職業(yè)判斷的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，是一把“雙刃劍”，恰當(dāng)?shù)呐袛嗨_認(rèn)和計(jì)量的結(jié)果就是真實(shí)公允的；反之，就成為調(diào)節(jié)和操控利潤的手段，直接降低會計(jì)信息的質(zhì)量。如公允價值確定的隨意性損害了會計(jì)信息的可靠性和可比性。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的亮點(diǎn)之一是引入了公允價值計(jì)量屬性，目前已頒布的38個具體準(zhǔn)則至少有17項(xiàng)不同程度地運(yùn)用了公允價值計(jì)量屬性。公允價值較之于歷史成本計(jì)量更能反映企業(yè)資產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)價值和經(jīng)營的現(xiàn)實(shí)情況，從而可提高會計(jì)信息的相關(guān)性。然而，要成功運(yùn)用公允價值計(jì)量，科學(xué)公允地確定公允價值是關(guān)鍵。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情形分別采用同類資產(chǎn)活躍市場報(bào)價、類似資產(chǎn)活躍市場報(bào)價和估值技術(shù)等確定公允價值，如此原則的一句話在實(shí)務(wù)中應(yīng)用起來卻困難重重：以同類或類似資產(chǎn)市場價值為基礎(chǔ)確定公允價值，如何確定修正參數(shù)，或采用估值技術(shù)確定公允價值，如何選擇估值模型和假設(shè)相關(guān)參數(shù)，會計(jì)準(zhǔn)則均沒有提供詳細(xì)的指導(dǎo)，由于會計(jì)人員能力不足，難以掌握該規(guī)定的內(nèi)涵，無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷作出合理的處理，導(dǎo)致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據(jù)和確定方法不夠可靠和公允，造成會計(jì)信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認(rèn)的不恰當(dāng)性損害了會計(jì)信息的可靠性。按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第33號———合并財(cái)務(wù)報(bào)表》的規(guī)定，合并財(cái)務(wù)報(bào)表的合并范圍應(yīng)當(dāng)以控制為基礎(chǔ)予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業(yè)合并交易是否屬于同一控制下企業(yè)合并的判斷結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生不同的會計(jì)結(jié)果。準(zhǔn)則對“控制”做出了原則性的規(guī)定：控制是指一個企業(yè)能夠決定另一個企業(yè)的財(cái)務(wù)和經(jīng)營政策，并能據(jù)以從另一個企業(yè)的經(jīng)營活動獲取利益的權(quán)力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結(jié)合實(shí)際情況、依據(jù)控股比例和實(shí)質(zhì)重于形式的原則做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷確定是否屬于控制。而在執(zhí)行中可見，由于職業(yè)判斷能力不足，曾出現(xiàn)部分上市公司在未詳細(xì)披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計(jì)信息的可靠性。再如遞延所得稅資產(chǎn)確認(rèn)的不合理性損害了會計(jì)信息的真實(shí)性。遞延所得稅資產(chǎn)的確認(rèn)離不開職業(yè)判斷。按照準(zhǔn)則的規(guī)定，資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價值與其計(jì)稅基礎(chǔ)不同產(chǎn)生可抵扣暫時性差異的，在估計(jì)未來期間能夠取得足夠的應(yīng)納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應(yīng)當(dāng)以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應(yīng)納稅所得為限，確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)。遞延所得稅資產(chǎn)的確定會影響當(dāng)期的所得稅費(fèi)用，并最終影響當(dāng)期凈利潤的實(shí)現(xiàn)情況，如果確認(rèn)不合理，必然影響當(dāng)期凈利潤的質(zhì)量。然而，由于會計(jì)人員職業(yè)判斷能力不足，執(zhí)行中出現(xiàn)了個別盈利公司本期計(jì)提大額減值準(zhǔn)備但未確認(rèn)任何遞延所得稅資產(chǎn)，也有個別累計(jì)虧損金額較大的公司本期確認(rèn)較大金額的遞延所得稅資產(chǎn)，但在報(bào)表附注中卻未披露任何相關(guān)的確認(rèn)依據(jù)的情況，致使會計(jì)信息的真實(shí)性受損。

（2）理解準(zhǔn)則不到位致使會計(jì)信息的質(zhì)量受損。如對會計(jì)估計(jì)變更相關(guān)規(guī)定不理解損害了會計(jì)信息的可靠性。會計(jì)估計(jì)變更是指由于資產(chǎn)和負(fù)債的當(dāng)前狀況及其預(yù)期經(jīng)濟(jì)利益和義務(wù)發(fā)生了變化，從而對資產(chǎn)或負(fù)債的賬面價值或資產(chǎn)的定期消耗金額進(jìn)行調(diào)整。上市公司對會計(jì)估計(jì)變更應(yīng)當(dāng)采用未來適用法處理，即會計(jì)估計(jì)變更僅影響變更當(dāng)期，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期予以確認(rèn)；會計(jì)估計(jì)變更既影響變更當(dāng)期又影響未來期間的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期和未來期間予以確認(rèn)，因此，會計(jì)估計(jì)變更生效日期的確定顯得尤其重要。準(zhǔn)則規(guī)定會計(jì)估計(jì)變更應(yīng)自該估計(jì)變更被正式批準(zhǔn)后生效，為方便實(shí)務(wù)操作，會計(jì)估計(jì)最早可以自最近一期尚未公布的定期報(bào)告開始使用，原則上不能追隨到更早會計(jì)期間。但是，從四年年報(bào)披露的情況看，少數(shù)上市公司對此規(guī)定不理解，錯將會計(jì)估計(jì)變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計(jì)期間的財(cái)務(wù)報(bào)表造成一定影響，使會計(jì)信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據(jù)不理解損害了會計(jì)信息的真實(shí)性和可比性。按照《金融工具確認(rèn)和計(jì)量》準(zhǔn)則規(guī)定，上市公司應(yīng)結(jié)合持有意圖和業(yè)務(wù)特點(diǎn)等對金融資產(chǎn)進(jìn)行分類，確認(rèn)為交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)或持有至到期投資等，會計(jì)人員由于相關(guān)背景知識如金融業(yè)務(wù)知識不足以及職業(yè)判斷能力的缺乏對此規(guī)定不能正確理解、把握和運(yùn)用，導(dǎo)致分類錯誤進(jìn)而導(dǎo)致會計(jì)處理出現(xiàn)偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報(bào)表附注中未按規(guī)定披露金融工具的分類依據(jù)，從而降低了會計(jì)信息的真實(shí)性和可比性。總之，由于會計(jì)人員職業(yè)能力不足，只要涉及到企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中原則性規(guī)定的應(yīng)用，諸如此類的問題就層出不窮。

（三）會計(jì)教育之目標(biāo)：培養(yǎng)全面會計(jì)職業(yè)能力

綜上分析可見，企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中隱性知識增加的特點(diǎn)要求作為真正執(zhí)行者的會計(jì)人員必須具備全面的會計(jì)職業(yè)能力，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果極大地受到會計(jì)人員職業(yè)能力不足的影響，致使會計(jì)信息質(zhì)量未能全面得到提高，會計(jì)人員職業(yè)能力不足成為企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則順利實(shí)施的瓶頸。因此，目前不管是企業(yè)、財(cái)政部等相關(guān)監(jiān)管部門還是會計(jì)信息的使用者都渴求高校會計(jì)教育培養(yǎng)出大批符合準(zhǔn)則執(zhí)行能力需求的會計(jì)人才去提高會計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行效果，這正是現(xiàn)階段的“社會需求”，是確定高校會計(jì)教育目標(biāo)的導(dǎo)向。很顯然，現(xiàn)階段高校會計(jì)教育目標(biāo)的應(yīng)是培養(yǎng)出具備全面會計(jì)職業(yè)能力、能推動企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行進(jìn)而全面提升我國會計(jì)信息質(zhì)量的人才。

二、我國高校會計(jì)教育存在問題及改革方向

（一）高校會計(jì)教育存在的問題

目前高校會計(jì)教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：其一，會計(jì)教育目標(biāo)過于理論化。長期以來，我國高校會計(jì)教育存在一個普遍傾向，即推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的會計(jì)知識傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實(shí)工作中既定的會計(jì)應(yīng)用問題（楊政，2012）。這種會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏與會計(jì)職業(yè)界的交流，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無視人才市場對會計(jì)人員的能力需求，向?qū)W生傳授的僅僅是脫離商業(yè)實(shí)踐、情境化的會計(jì)規(guī)則，必然導(dǎo)致出現(xiàn)會計(jì)教育落后于企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求擴(kuò)展的缺口，阻礙全面會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重會計(jì)規(guī)則。首先，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類基礎(chǔ)課程重視不夠，在課程設(shè)置上，會計(jì)專業(yè)課較多，而商學(xué)類基礎(chǔ)課程相對較少，在教學(xué)計(jì)劃上，從已開設(shè)的商學(xué)類基礎(chǔ)課程看，不管難易程度在學(xué)時安排上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于會計(jì)專業(yè)課的學(xué)時安排，不利于拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生很難多角度去審視和理解會計(jì)，從而難以將會計(jì)知識與其他相關(guān)知識結(jié)合起來去認(rèn)識日益繁雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不利于會計(jì)人員掌握和運(yùn)用會計(jì)準(zhǔn)則；其次，在會計(jì)專業(yè)知識的安排上，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)的規(guī)則性、忽略會計(jì)的職業(yè)判斷和決策后果，傳授會計(jì)知識時，重點(diǎn)放在會計(jì)準(zhǔn)則的介紹上，對會計(jì)本質(zhì)、目標(biāo)、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細(xì)闡釋每一項(xiàng)會計(jì)理論的形成以及對會計(jì)制度的影響，難以為培養(yǎng)會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其三，教學(xué)方法過于注重會計(jì)知識的灌輸。目前高校會計(jì)教育大部分仍只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的講授為主，采用傳統(tǒng)的三階段模式：教師講授知識、學(xué)生做練習(xí)深化、課后作業(yè)鞏固，只注重會計(jì)知識的灌輸，一些課程如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》即使有實(shí)操訓(xùn)練，也只關(guān)注會計(jì)核算技能的培養(yǎng)，僅在教師的計(jì)劃與演示下進(jìn)行會計(jì)實(shí)操，忽略了其他能力的培養(yǎng)。殊不知，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，將無法培養(yǎng)潛在會計(jì)人員的獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題及溝通學(xué)習(xí)的能力，自然無能力去掌握會計(jì)準(zhǔn)則的隱性知識并加以準(zhǔn)確應(yīng)用。

（二）高校會計(jì)教育改革的方向

為了培養(yǎng)符合執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則能力需求的會計(jì)人員，高校會計(jì)教育的改革勢在必行，會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（1）重定培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以社會調(diào)查為基礎(chǔ)，充分了解社會及會計(jì)職業(yè)界的人才需求。現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)解決會計(jì)界的燃眉之急，培養(yǎng)滿足執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求、具有全面職業(yè)能力的會計(jì)人員，推動企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)有效地執(zhí)行。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的會計(jì)理論功底和寬厚的背景知識為目標(biāo)，因此，在課程安排上，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等商學(xué)類相關(guān)課程的開設(shè)；在教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)結(jié)合商學(xué)類相關(guān)課程的難易程度合理安排學(xué)時，或給予學(xué)生足夠的自學(xué)引導(dǎo)；在會計(jì)知識傳授的安排上，要重視會計(jì)理論的教學(xué)，學(xué)生充分認(rèn)識了會計(jì)理論，必能更快更好去理解企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，提升職業(yè)判斷能力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是學(xué)生會計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到的重要影響因素。為滿足執(zhí)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的能力需求，高校會計(jì)教育的教學(xué)方法必須進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生全面的會計(jì)職業(yè)能力，即專業(yè)能力、信息分析能力、解決實(shí)際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，旨在培養(yǎng)全面職業(yè)行動能力的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”正可解此難題“。行動導(dǎo)向教學(xué)法”已是德國等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用非常成功的一種教學(xué)方法。其核心教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)自信、掌握知識、積累經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力；其教學(xué)形式與傳統(tǒng)的不同，不再是灌輸式而是引導(dǎo)式教學(xué)；其授課形式不再是傳統(tǒng)的三階段模式，而是創(chuàng)新的五階段：教師給出“工作任務(wù)”、學(xué)生分析問題、尋找理論依據(jù)、設(shè)計(jì)可能的解決方案、最后是經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，整個教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其教學(xué)手段主要有六種，分別是項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、探索式教學(xué)、分組教學(xué)，其中分組教學(xué)是組織形式的切入點(diǎn)，包括分組、卡片記錄、頭腦風(fēng)暴、演示匯報(bào)、海報(bào)制作等技巧，而其它五種是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，都以基于工作過程的行動為導(dǎo)向，只是教學(xué)媒介有所不同，項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為媒介，案例教學(xué)以源于實(shí)踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進(jìn)行表演，引導(dǎo)文教學(xué)以引導(dǎo)性問題為媒介，探索式教學(xué)讓學(xué)生探索后獲得認(rèn)知。在高校會計(jì)教育中，不同的課程可以結(jié)合各自的特點(diǎn)選擇一種或多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)全面的會計(jì)職業(yè)能力的目的“。行動導(dǎo)向教學(xué)法”雖然成功于職業(yè)教育，但由于高校會計(jì)教育本身的專業(yè)性和職業(yè)性比較強(qiáng)，因此可以適用該教學(xué)方法。當(dāng)然，在現(xiàn)行條件下高校會計(jì)教育中每門課程應(yīng)如何基于“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行詳細(xì)的課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)則是有待進(jìn)一步研究和探討的問題。

作者：羅映紅 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院會計(jì)學(xué)院