一、辯證思維的特征對于教育教學(xué)及其管理的啟示

（一）普遍聯(lián)系的觀點已被各學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵所證實

在我們的高等教育中，物理與化學(xué)的相互滲透、生物與工程的結(jié)合、人文與地理、經(jīng)濟(jì)與地理等等的結(jié)合或者融合都是普遍聯(lián)系的體現(xiàn)，就是在我們的中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)早已經(jīng)很好地成為了物理和化學(xué)的應(yīng)用工具，物理也已經(jīng)做為數(shù)學(xué)模型而參與了數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者更關(guān)注的是中小學(xué)的學(xué)生管理，學(xué)生的成長和發(fā)展都是多角度多方面的，立體的多元的，每個學(xué)生個體都包含著他獨有的內(nèi)涵，一個優(yōu)秀的學(xué)生，必然有他優(yōu)秀的成長環(huán)境和背景，和他父母的學(xué)歷及知識水平、社會關(guān)系、個人性格取向、個人習(xí)慣等等都有很大關(guān)系，而對于那些后進(jìn)學(xué)生，他的落后和成長困難也會更多地取決于他的成長環(huán)境，受到他身邊的因素的影響。因此，對于學(xué)生的管理和教育，就要更全面、更立體地考慮學(xué)生所帶來的各種因素，這些因素在學(xué)生的管理中有痕跡可循，有根據(jù)可參考。這樣，我們的管理和教育會變得更加客觀、公正，更加有效。普遍聯(lián)系的認(rèn)識論能讓我們更充分地認(rèn)識和了解學(xué)生。

（二）發(fā)展變化的觀點理應(yīng)支撐教育及其管理實踐

在教育教學(xué)及其管理中發(fā)展變化的觀點理應(yīng)是實施教育及其管理的支撐，每個學(xué)生的成長都體現(xiàn)著自身的變化和發(fā)展，每一個學(xué)齡段，每一天每一年，學(xué)生都在變化著，成長著，沒有一成不變的事物，也沒有一成不變的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生也能因為自身的懈怠和驕傲而變得落后，而后進(jìn)的學(xué)生也會因為自身的努力而變得更加優(yōu)秀。人不可能在同一時間踏進(jìn)一條河流，同樣的，在不同的時間內(nèi)，每個人都是變化的人，每個學(xué)生都是發(fā)展著變化的學(xué)生。每個學(xué)生都成人成才是我們最真誠的期待，因為在將來，每個學(xué)生都是發(fā)展的學(xué)生，發(fā)展的人。

（三）對立統(tǒng)一的觀點應(yīng)該成為任何一個教育工作者管理思維的前置觀念

對立統(tǒng)一觀點對于教師的管理思維是非常有用的，而且非常必要的，這涉及到對于學(xué)生的評價和指導(dǎo)。首先要明確的是，教師和學(xué)生天然就是對立統(tǒng)一的兩個方面，或者說是教育實現(xiàn)過程中的兩個主要方面，在教學(xué)與管理、督促與監(jiān)督、組織指導(dǎo)與實際操作等等方面，教師和學(xué)生都是相對立的群體，不管是思維、行動、語言等，師生之間存在著天然的對立關(guān)系。但是需要明確的是，師生的對立關(guān)系不是敵對關(guān)系，也不是不可化解的矛盾關(guān)系，而是存在于思維深處的自然的對立關(guān)系。永遠(yuǎn)不要認(rèn)為學(xué)生會站在老師的角度去看問題，也永遠(yuǎn)不要試圖學(xué)生會站到老師的立場，哪怕是表面的淺層的表象。然而，師生的對立卻是確立在同一前提之上的，他們的目的具有相同點：要學(xué)習(xí)、學(xué)會知識，都要成長和成才，都有著人自身的情感和需求；師生要面對共同的教學(xué)任務(wù)，要在相同的環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作，有著共同的行動目標(biāo)，都希望學(xué)生有升學(xué)和就業(yè)的好前景。每個人都是矛盾的共同體，一個學(xué)生，往往優(yōu)點和缺點共存，優(yōu)勢和劣勢相依。教師面對學(xué)生、管理學(xué)生必須有一個非常理性的客觀尺度；必須認(rèn)識到學(xué)生本身不是一成不變的，每個人都有其自身的閃光點，不要因為錯誤而掩蓋了他優(yōu)秀的地方，也不能因為他的學(xué)生成績優(yōu)秀而忽視了他在其他方面的缺點，對學(xué)生的管理和評價，既要有肯定也要有否定，既要看到不足，也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。對立統(tǒng)一的觀點，必須處于學(xué)生管理的超前的位置。

二、辯證思維在教育管理中的意義

辯證思維給教師提供了教師教育和管理的方法，即聯(lián)系、發(fā)展、全面的思維方法，讓教師處在一個思維的高平臺上對待和處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，并在管理中始終堅持以辯證思維統(tǒng)帥大腦，使教師處于一個較高的要求和平臺，讓理智和理性一直貫徹學(xué)生的教育管理始終，使其教育和管理都盡可能客觀、公平、深入、切實、有效；辯證思維也在不斷地增加著教師的教育智慧，讓教師在學(xué)會了辯證思維的同時，也向更專業(yè)、更專家的行列邁進(jìn)。辯證思維是能夠讓教師坐下來，冷靜下來，能夠激發(fā)調(diào)動管理智慧的思維。面對千人千面的學(xué)生和千變?nèi)f化的問題，教師如果能夠運用辯證思維理念，勢必開拓出一片新的較為理想的教育田地：改良自己的教育情緒，改變和探索新型的教育管理方法，不斷創(chuàng)新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的環(huán)境必將更加冷靜、和諧，一個被充分尊重、充分理解、客觀的教育環(huán)境必將形成，一個立體、全方位、多角度、多視野的評價機(jī)制也必將產(chǎn)生并實施。在文化多元、思維多元、行為多元、價值取向多元和生活方式多元等等的今天，辯證思維更突顯了它自身的先進(jìn)性和科學(xué)性。寬容的面對以個人的思維為前提條件。我們教師，如果能夠以辯證思維來統(tǒng)帥我們的教育和管理，并在工作中不斷嘗試運用，就會不斷突破我們教育管理的瓶頸，突破教育管理的難題，不斷提升我們教育管理的智慧和手段，提升我們對于教育和管理的認(rèn)識水平和工作效率。

三、運用辯證思維方法進(jìn)行教育管理的幾點思考

在教育管理中運用辯證思維的觀點和方法，將使我們教師的教育管理更能游刃有余，靈活機(jī)動，富有實效。筆者試圖在上述認(rèn)識的同時，對辯證思維的運用策略做一點粗淺的探討。

（一）聯(lián)系法的運用

管理本身就是聯(lián)系，聯(lián)系的觀點要貫徹管理過程的始終。教師要看到，沒有無緣無故的好惡和愛恨，沒有無緣無故的優(yōu)秀和落后，每一個學(xué)生的每一個問題，每一個變化都必然有其或深或淺的不同層次的原因。這就要求教師要學(xué)會細(xì)致地觀察、了解、分析、綜合其原因所在，理清問題的因果關(guān)系，這樣教師的工作就會有的放矢，產(chǎn)生效果。1.了解原因的方法有：（1）教師迅速確定該學(xué)生的問題類型，給問題一個大概的定位，屬于一般問題還是嚴(yán)重問題，是急性問題還是緩性問題，確定問題的類型定位有利于問題的解決；（2）及時了解問題的過程，在問題過程中咨詢有關(guān)的學(xué)生、教師、家長以及其他人員，在不表態(tài)的前提下盡量收集全面的資料和信息；（3）傾聽當(dāng)事人的傾訴或者辯解，哪怕是無理的理由；（4）創(chuàng)設(shè)情境，描述回放過程，讓學(xué)生再次設(shè)身處地；（5）核實所有收集到的信息。2.問題的解決方法：（1）把問題和學(xué)生放在一個受尊重的位置，這是人與人之間最起碼的人際關(guān)系基礎(chǔ)，無論是問題學(xué)生還是優(yōu)秀生，以尊重為出發(fā)點的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；（2）充分利用學(xué)生在群體中的情感基礎(chǔ)，充分把學(xué)生放在一個與群體相連接的環(huán)境之中，讓他感受到行為所產(chǎn)生的影響不僅僅是個人；（3）形成班級合力，讓學(xué)生所在的班級形成集體的約束；（4）充分利用家庭與社會的力量的制約，需要強(qiáng)調(diào)的是，利用家庭社會因素的管理不意味著僅僅是通知家長、請家長進(jìn)行管理，而主要應(yīng)是給學(xué)生一個聯(lián)系到家長和社會的基本意識。

（二）發(fā)展法的運用

每一個故事都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程、階段，每一個學(xué)生及其所產(chǎn)生的問題也同樣要經(jīng)歷這樣的階段，從來就沒有停留的時間，沒有停留的問題，也沒有停留下來的成長，教師以發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，來處理學(xué)生的問題，是教育管理中尤其要注意的。1.教師要預(yù)見和了解事件發(fā)展的方向，并對事件的發(fā)展方向?qū)嵤└深A(yù)，使其向良性方向發(fā)展。2.教師在學(xué)生管理中需要不斷地輸入良性的影響因素，包括情緒、語言、動作、情境，促使問題朝良性發(fā)現(xiàn)發(fā)展。3.教師要清醒地認(rèn)識到：學(xué)生存在的問題、出現(xiàn)的問題只是學(xué)生成長過程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且會隨著學(xué)生的不同學(xué)段而發(fā)展變化。這樣，教師的管理才能更加注重學(xué)生的成長過程，更加注重學(xué)生的智力、知識、能力、情感、價值觀等等的形成和發(fā)展過程。4.要特別關(guān)注后進(jìn)生的形成機(jī)制，并在教育和管理中盡量使其避免。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，后進(jìn)生的形成往往與以下因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)和活動中屢受挫折，喪失信心；二是在同齡人或者在長輩中失去尊重認(rèn)可，缺少伙伴的友誼支持；三是學(xué)生的愛好和特長難以發(fā)揮，甚至受到壓制；四是學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)向，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)、電視中的以及不良社會朋友等等的誘惑，使得學(xué)生喪失意志，沉迷其中；五是學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，無以排解；六是學(xué)生處在不良環(huán)境與習(xí)慣中。如果教師的管理和教育能夠盡力使得學(xué)生能夠有所避免，問題學(xué)生或者學(xué)生產(chǎn)生的問題將會有所減少或者避免。5.發(fā)展的觀點提醒教師對學(xué)生要有衷心的希望、熱情的鼓勵、真誠的期盼，要不斷地給學(xué)生以信心和勇氣，給學(xué)生適時更新的奮斗方向和目標(biāo)。

（三）對立與統(tǒng)一思維法的應(yīng)用

1.教師要明確沒有十全十美的學(xué)生，也沒有徹底變壞的學(xué)生，更沒有十全十美的事情。每個學(xué)生都有他自身的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢和劣勢，這提醒教師在管理學(xué)生中更客觀理智和公正，讓學(xué)生在平衡的關(guān)系中得到情感認(rèn)同，更容易接受管理和教育。2.教師要在學(xué)生管理過程中有意設(shè)置對立面，并讓學(xué)生自己做自己的對立面，實行換位思考，促使學(xué)生的認(rèn)識更清晰、更明確，分辨是非善惡更敏銳，觀點和角度更正確，從而達(dá)到教育預(yù)期。3.教師要有意強(qiáng)化對立面，更突顯問題的本質(zhì)，通過比較和對照，促進(jìn)學(xué)生的感悟速度，提高問題的解決效率。4.教師要了解矛盾雙方在問題深層次的一致性和統(tǒng)一性，在對立中尋找到統(tǒng)一，在對立中尋找共同點.事實上，許多問題和矛盾都能找到觀點的共同點，這需要教師有足夠的智慧和耐心去發(fā)現(xiàn)。5.教師要設(shè)法促使問題或者話題的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化，在本問題之外尋找共同的話題或者觀點，跳出圈子和思維的藩籬，讓師生都以旁觀者的姿態(tài)審視問題，從而客觀地認(rèn)識解決問題。辯證思維給全體教育工作者提供了高階的價值觀和方法論，給我們提供了解決問題的思路。既然說是辯證，就必須能在“一”的前提下切分為“二”，要明確整體與部分、全局與局部、統(tǒng)一與分歧等等的觀念，工作中靈活運用辯證思維，靈活處理在學(xué)生管理工作中的粗與細(xì)、寬與嚴(yán)、急與緩、真與假、今與昔、點與面、大與小、內(nèi)與外、疏與堵等對立統(tǒng)一的方面，以辯證的思路面對問題，并設(shè)置健康、安全的教育環(huán)境和心理環(huán)境，使得學(xué)生的管理走向更高境界。辯證思維理應(yīng)成為全體教師的教育管理智慧。

作者：劉艷軍 單位：保定市南市區(qū)先鋒學(xué)校教務(wù)處