一、大學(xué)英語教學(xué)資源整合的背景

（一）高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

整合和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源，是高校健康發(fā)展的有力保障。由于多數(shù)地方本科院校建校時間相對較短，在師資隊伍建設(shè)方面不可避免地還存在專任教師數(shù)量不足、年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。師資隊伍建設(shè)狀況直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的成效。而人才培養(yǎng)的效果是社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上會影響到學(xué)校的招生和就業(yè)，從而影響到學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。同時，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r直接制約了當(dāng)?shù)卣畬τ诘胤奖究圃盒５慕?jīng)費投入。整合教育資源，可以在不增加當(dāng)?shù)刎斦摀?dān)的情況下實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，是地方本科院校合理規(guī)避經(jīng)濟制約，實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。

（二）學(xué)生順利成長成才的必然要求

整合教學(xué)資源可以更好地滿足學(xué)生的成長成才需求。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，高校學(xué)生獲取信息的渠道進一步拓寬，接受的信息量也逐漸增大。隨之而來的是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面日益增長的個性需求。地方本科院校學(xué)生的畢業(yè)去向大致可以分為就業(yè)和繼續(xù)深造兩個方向。對于到一般企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生而言，英語的學(xué)習(xí)還顯得不是特別重要，而對于到外企工作、參加考研和赴國外留學(xué)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)就顯得格外重要了。如何幫助他們按照自身的發(fā)展需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助他們順利地成長成才，是從事大學(xué)英語教學(xué)的教師需要認真思考的一個問題。整合教學(xué)資源是高校有效提高學(xué)習(xí)服務(wù)的針對性、切實提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性所應(yīng)該采取的一項必然措施。這項舉措對于地方本科院校來說更為迫切和必要。

二、大學(xué)英語教學(xué)資源整合的內(nèi)容

所謂整合，就是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。對大學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)資源的整合就是通過一定的協(xié)調(diào)機制，將包含學(xué)校內(nèi)部和外部在內(nèi)的、一切有利于大學(xué)英語教學(xué)的資源充分利用，從而為學(xué)生的成長成才提供良好的教學(xué)服務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的資源整合應(yīng)該包括教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三個方面的主要內(nèi)容。

（一）教學(xué)師資整合

首先是對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)師資的整合。通過評教、說課、教學(xué)比賽等環(huán)節(jié)，對從事大學(xué)英語教學(xué)的教師進行教學(xué)技能評估，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)中不同方向的專長，在不同的教學(xué)任務(wù)中，給予師資配備方面的側(cè)重，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢。比如有的教師對考研教學(xué)有所研究，更適合于進行考研輔導(dǎo)；有的教師對托福考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，更擅長于這類教學(xué)。同時，通過評估可以發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)師資存在的不足，哪些方面還不能很好地適應(yīng)教學(xué)的需要，以此作為下一步教學(xué)師資資源整合的重點。其次是對學(xué)校外部教學(xué)師資的整合。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)市場需求的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也相應(yīng)的發(fā)生變化?？陀^地講，目前采取的較為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，無論在需求的寬泛性和課程內(nèi)容的深入性方面，都遠不能滿足當(dāng)前學(xué)生的成長成才需求。同時，師資引進工作會受到經(jīng)費和內(nèi)部分配機制等諸多因素的制約，不可能從根本上一次性地解決師資問題。因此，有針對性地、局部地、階段性地借助外部師資提高學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為必然。在對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)師資充分評估和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求細致調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過“請進來、走出去”、合作辦學(xué)、短期講學(xué)等不同的方式，協(xié)調(diào)外部教學(xué)師資為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，從而達到對校外教學(xué)資源整合的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，客觀上要求教育者對教學(xué)內(nèi)容進行必要的整合。由于高校學(xué)生來自不同的地域，所受教育的背景不盡相同，造成入學(xué)時的基礎(chǔ)存在很大差異，現(xiàn)有的教材不可能適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過整合教學(xué)內(nèi)容可以更好地實現(xiàn)因材施教，有利于取得良好的教學(xué)效果。在英語教學(xué)方面，諸如新東方等品牌教育機構(gòu)的教學(xué)效果確實有很多獨到之處，其中原因之一就是其教學(xué)內(nèi)容不落俗套、自成體系。結(jié)合不同層次學(xué)生的不同需求，整合不同的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，是提高大學(xué)英語實效性的根本所在。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教材和大綱，而應(yīng)積極整合各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，促進大學(xué)英語教學(xué)工作的順利開展。

（三）教學(xué)方法整合

科技的進步已經(jīng)促使傳統(tǒng)的教學(xué)手段發(fā)生了深刻的變化，從粉筆黑板到幻燈投影，由教師的親自領(lǐng)讀到聽錄音磁帶，再到現(xiàn)在的數(shù)字音樂播放器，學(xué)習(xí)的便捷性得到很大提高。新興媒體的發(fā)展更為大學(xué)英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，不但實現(xiàn)了單向的教學(xué)模式向交互教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還突破了時間和空間上的限制。我們有理由相信，科技的發(fā)展和進步會給大學(xué)英語教學(xué)提供更好的傳播媒介，需要教育者在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和加以運用。近期，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“建立國家教育云服務(wù)模式。充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式。面向全國各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎(chǔ)服務(wù)，支撐優(yōu)質(zhì)資源全國共享和教育管理信息化。”對于新興媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)境的不同需求，采取更加靈活和有效的教學(xué)方式，對多種教學(xué)方法進行有機的整合，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)資源整合的原則

教學(xué)資源的整合從實質(zhì)上說，是對大學(xué)英語教學(xué)工作的一種改進和改革。但改革并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)資源的全面否定，而應(yīng)該是一個在進行慎重選擇和科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際工作需求進行教學(xué)變革的漸進過程。因此，地方本科院校在進行大學(xué)英語教學(xué)資源的整合過程中，應(yīng)該遵循循序漸進、分類指導(dǎo)和注重實效性等三個原則。

（一）遵循循序漸進的原則，以提升自身能力為主旨

一方面，大學(xué)英語教學(xué)的資源整合過程會受到教育者自身科學(xué)素養(yǎng)、受教育者的接受能力和教育大環(huán)境等諸多因素的綜合影響，不可能在短時間內(nèi)完成。新興媒體的快速發(fā)展往往超前于實際應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用和普及本身也需要一個過程，技術(shù)的采用和推廣不可操之過急，不能違背客觀規(guī)律，以免影響大學(xué)英語教學(xué)工作的整體開展。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)資源整合的目的并不是完全依賴于外界的資源，而是在充分利用外界資源的基礎(chǔ)上，充分完善和提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平。教學(xué)技能和專業(yè)水平的提高是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。大學(xué)英語教學(xué)資源整合可采取先點后面、先易后難、邊改進邊完善的方式，由小范圍試點開始，逐步積累成熟的經(jīng)驗，逐步進行推廣。

（二）遵循分類指導(dǎo)的原則，以滿足學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

首先，對于低年級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次進行分類指導(dǎo)。一般情況下，高校學(xué)生往往來自于不同的地區(qū)，教育背景各有不同，原來所在學(xué)校對于英語教學(xué)的重視程度也存在很大的差異。地方本科院校生源主要來自于本省或本地區(qū)，生源結(jié)構(gòu)相對單純一些，但是同樣面臨上述問題。我國高校的公共英語教學(xué)一直給予一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱。北大、清華的學(xué)生和一般地方本科院校的學(xué)生都基于這個大綱。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，現(xiàn)有基礎(chǔ)不同這一客觀現(xiàn)實就要求大學(xué)英語教學(xué)采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，彌補教學(xué)中的不足，避免出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“跟不上”的狀況。其次，對于高年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要開展分類指導(dǎo)。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展使當(dāng)前的就業(yè)市場對人才需求呈現(xiàn)多樣性的特點，為了適應(yīng)就業(yè)市場對人才需求的多樣性，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也會隨之發(fā)生變化，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求同時又要求大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體到地方本科院校的學(xué)生來說，一部分同學(xué)選擇到比較好的外資企業(yè)或私營企業(yè)單位就業(yè)。而隨著外向型經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對外交流和合作機會的增多，對于員工的英語水平要求也越來越高。是否具備過硬的語言運用能力將直接影響到學(xué)生能否更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和實現(xiàn)自身的價值。還有一部分學(xué)生選擇到高層次的院校繼續(xù)深造，而英語仍然是研究生入學(xué)考試中那一道繞不開的坎兒。另外還有一部分畢業(yè)生選擇出國留學(xué)。語言是留學(xué)生活中學(xué)習(xí)和交流必不可少的工具，對于這部分同學(xué)，語言掌握的要求更加嚴(yán)格，閱讀能力是基本能力，同時聽力和口語已成為重要的語言能力。因此，對于不同發(fā)展需求的學(xué)生進行分類指導(dǎo)儼然成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作中迫在眉睫的事情。

（三）遵循實效性原則，以強化主體學(xué)習(xí)為目標(biāo)

教學(xué)效果是檢驗教學(xué)工作成果的重要指標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)工作也是這樣。對于地方本科院校來說，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果可以通過兩個方面的指標(biāo)得以體現(xiàn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績包括日常的考試成績、考研成績、英語四六級成績和英語四六級通過率。日?？荚嚦煽兪菍σ粋€階段英語教學(xué)的成果檢驗，大學(xué)英語四六級考試是對學(xué)生兩年基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)成果的檢驗，而考研則是對學(xué)生近四年（兩年后的一段時期是自主學(xué)習(xí)）英語學(xué)習(xí)的檢驗。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合不同的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下自己主動建構(gòu)知識體系的過程。在教學(xué)的過程中，要強化學(xué)生為主體的思想意識，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的角色定位應(yīng)該是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的促進者和合作者，而不僅是充當(dāng)知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?

四、總結(jié)

強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是社會發(fā)展的必然要求，在大學(xué)英語教學(xué)資源整合的過程中應(yīng)對此引起足夠的重視。更重要的是，社會的發(fā)展和知識更新的加速使得終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)，自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)也越來越緊密地聯(lián)系在一起。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

作者：郝昕 單位：山東德州學(xué)院