一、理論依據(jù)

學(xué)校教育應(yīng)該重視開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)理念上更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，是對(duì)傳統(tǒng)二元論智力概念教學(xué)法的挑戰(zhàn)和實(shí)質(zhì)性的變革。從其本質(zhì)來看，它是一種以學(xué)生為本、極具人文精神的理論，為學(xué)生多元化的全面發(fā)展提供了可能性。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。”教學(xué)模式要“朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，需“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”。其強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念與多元智能理論不謀而合。

二、研究目的與方法

（一）研究目的

本研究以課外作業(yè)為研究范疇，通過對(duì)教師和學(xué)生方兩方面的問卷調(diào)查和訪談了解目前大學(xué)英語作業(yè)情況，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從多元智能理論視角提出了個(gè)性化設(shè)計(jì)大學(xué)英語作業(yè)的合理化建議，期望通過探索大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語實(shí)際運(yùn)用能力，從而最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的貢獻(xiàn)。

(二)研究對(duì)象

本研究以筆者所在的安徽新華學(xué)院的26名公共英語教師和487名非英語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。其中，26名專職教師教齡在3年至11年之間，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及作業(yè)情況比較熟悉。

（三）研究方法

本研究主要以問卷調(diào)查為主，并輔以座談法。問卷以自編為主，在編制前，對(duì)其中5年以上教齡的17名教師和隨機(jī)采訪的15名學(xué)生進(jìn)行過訪談，以訪談結(jié)果作為重要參考來設(shè)置問卷中的題目。在調(diào)查方面，對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問卷并分別調(diào)查。筆者在2013年9月對(duì)26名教師發(fā)放了問卷，全部有效收回。10月份對(duì)487名學(xué)生發(fā)放了試卷，回收了483份，對(duì)其中明顯存在亂答或1/3以上題目未作答的視為無效卷，最終得到有效卷462份。筆者對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果以百分比呈現(xiàn)。問卷調(diào)查結(jié)束后抽取相關(guān)教師和學(xué)生再次進(jìn)行座談，對(duì)問卷中的有關(guān)問題進(jìn)行深入探討，作為對(duì)問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的問卷調(diào)查以及座談結(jié)果與分析

此次問卷及訪談主要涉及兩個(gè)問題：（1）大學(xué)英語教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀；（2）學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的反饋。本研究首先對(duì)26名公共英語教師作了問卷調(diào)查，為保證答卷的真實(shí)有效，問卷采用匿名形式。99%的教師都認(rèn)為作業(yè)對(duì)教學(xué)重要，但只有5.4%的教師經(jīng)常布置作業(yè)，而選擇有時(shí)布置作業(yè)的高達(dá)83.8%，且只有2.9%的老師會(huì)每次都精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有高達(dá)76.3%的教師只是偶爾設(shè)計(jì)。這說明教師對(duì)作業(yè)的重要性有充分認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)方面卻不盡如人意。在布置作業(yè)的方式方面，絕大多數(shù)都實(shí)行統(tǒng)一布置，分層次布置的只有1.1%，而且74.5%的老師通常會(huì)直接以課后練習(xí)作為作業(yè)，有23%自己原創(chuàng)作業(yè)；在作業(yè)布置的類型方面，選擇書面作業(yè)的占大多數(shù)，只有22.5%布置非書面作業(yè)。可見，當(dāng)前英語作業(yè)布置的方式、內(nèi)容和形式方面普遍缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。對(duì)于目前英語作業(yè)主要存在的問題，排在前兩位的是“未能因人而異”和“未調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣”，并且有88.9%的教師贊同對(duì)當(dāng)前英語作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)。可見，教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)存在的弊端，即未關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、未充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充作用，都認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行改革的必要。在之后座談中得知，多數(shù)教師在作業(yè)布置方面不夠盡心是由于承擔(dān)的課時(shí)量普遍過多，平均每人每周12-18節(jié)不等，又有科研、進(jìn)修的壓力，加之學(xué)校評(píng)估和平時(shí)如指導(dǎo)學(xué)生論文、競賽等零碎的工作，時(shí)間和精力實(shí)在有限。而且所帶班級(jí)多是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)普遍50-60人，每次批改作業(yè)需要花大量時(shí)間，沒有足夠時(shí)間精心設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)的頻率也低。

（二）學(xué)生的問卷調(diào)查以及座談結(jié)果與分析

了解了教師的作業(yè)布置情況后，筆者對(duì)隨機(jī)抽取的487名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，以便掌握學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的反饋情況，更全面地對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行實(shí)效性研究。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知：首先是大多數(shù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語作業(yè)無所謂喜歡不喜歡，喜歡的占28%，而非常喜歡的只有1.8%；在作業(yè)形式方面，排在前兩位的是“課后練習(xí)”和“作文”，有多達(dá)59.9%的學(xué)生覺得作業(yè)“內(nèi)容形式?jīng)]意思，不想做”，有70.09%的人覺得作業(yè)對(duì)自己成績提高作用不大；對(duì)于是否完成作業(yè)時(shí)有成就感，排在第一的是“沒有”，占到37.9%。可見，學(xué)生對(duì)當(dāng)前作業(yè)情況普遍不滿意，作業(yè)的效果不甚理想。在之后的座談中，多數(shù)學(xué)生覺得作業(yè)形式陳舊呆板，提不起自己的興趣和熱情，也很難感到作業(yè)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，做作業(yè)時(shí)經(jīng)常敷衍了事。因此，在最后一個(gè)問題：“你贊同對(duì)當(dāng)前的英語作業(yè)進(jìn)行改革嗎？”中，和對(duì)教師的問卷結(jié)果一樣，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“贊同”，并表示喜歡“可選擇性作業(yè)”。在座談中，有學(xué)生提議，希望老師根據(jù)學(xué)生們的興趣和基礎(chǔ)的不同多布置個(gè)性化的作業(yè)，并且學(xué)習(xí)語言是為了能實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際情況是同學(xué)們說的機(jī)會(huì)很少，即使成績好的同學(xué)也沒幾個(gè)口語好的，希望老師多布置實(shí)踐性強(qiáng)的非書面作業(yè)，這一意見得到參會(huì)同學(xué)們的一致贊同。

四、問題與對(duì)策

（一）問題

通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前本校大學(xué)英語作業(yè)方面存在以下問題：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、呆板。由于教師課時(shí)量多、科研壓力大、繁瑣工作多等原因，使得教師沒有足夠的時(shí)間和精力科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，只是一味地讓學(xué)生完成課后練習(xí)或偶爾寫篇作文等，枯燥乏味，毫無創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)作業(yè)乃至英語的興趣，教學(xué)效果可想而知。（2）實(shí)踐性作業(yè)過少。外語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力，而實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)這一能力的主要途徑。毫無疑問，作業(yè)就是一種非常重要的實(shí)踐，這也是外語作業(yè)區(qū)別與其他學(xué)科作用的一個(gè)方面。因此，外語教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)、布置大量的非書面性作業(yè)，配之以較少量的書面作業(yè)。而現(xiàn)實(shí)情況是，教師普遍以布置書面作業(yè)為主，這顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）作業(yè)布置“一刀切”，缺乏針對(duì)性和層次性。學(xué)生人數(shù)多，興趣、能力、英語基礎(chǔ)差異大，而教師布置作業(yè)時(shí)仍然采用大鍋飯的做法，忽略了個(gè)體差異。結(jié)果是：作業(yè)難度滿足不了好生，使他們失去做作業(yè)的積極性；而對(duì)于差生難度又過大，打擊其積極性。自然，作業(yè)的收效不理想。

（二）對(duì)策

根據(jù)多元智能理論，教學(xué)要關(guān)注個(gè)體智能差異，要實(shí)行多元化的個(gè)性化教學(xué)模式。這要求英語教師要布置個(gè)性化和多元化的作業(yè)來開發(fā)學(xué)生的多元智能，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其在作業(yè)中獲得滿足感和成就感，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.把作業(yè)的設(shè)計(jì)納入課前備課中

為了避免作業(yè)布置的隨意性，教師在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，留下合宜的時(shí)間布置作業(yè)，讓學(xué)生都能完全聽懂所要做的作業(yè)和要求。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，同時(shí)增強(qiáng)作業(yè)的有效度。

2.布置有梯度的作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，教育的內(nèi)容的選擇與方法的運(yùn)用要考慮學(xué)生的智能差異，因人而異。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣等，布置大體適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)。在作業(yè)的量和難度方面都要體現(xiàn)差異，并要讓學(xué)生明確每個(gè)層次要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的能力水平來自主選擇適合自己的作業(yè)。

3.布置多樣化的作業(yè)

多元智能理論要求我們布置作業(yè)時(shí)不僅重視多層次性，還要突出多樣化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而改善教學(xué)效果。不僅要布置寫作文、改編小說、制作英語報(bào)等多樣化的書面作業(yè)，更要突出英語學(xué)科的實(shí)踐性，多布置朗誦美文、學(xué)唱英文歌、課本劇表演、講故事、主題辯論等非書面性作業(yè)，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.布置有針對(duì)性的作業(yè)

布置作業(yè)的目的是為了鞏固并加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，檢查并反饋教學(xué)效果。因此要結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)布置有針對(duì)性的作業(yè)。此外，根據(jù)所教院系不同，作業(yè)布置還要有針對(duì)性地考慮所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)。

5.布置開放性的作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，教師還需考慮布置開放性的個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇作業(yè)內(nèi)容。只有徹底改變封閉、枯燥的作業(yè)模式才能消除學(xué)生厭學(xué)情緒，提高學(xué)習(xí)成績。

五、總結(jié)

總之，在多元智能理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過個(gè)性化設(shè)計(jì)的大學(xué)英語作業(yè)要有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為本，內(nèi)容形式多元化，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出實(shí)踐運(yùn)用能力，有助學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：金懷梅 單位：安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院