1.課堂上師生之間的角色轉換

大學英語互動式教學模式的實施，要求教師要打破傳統的主體者的觀念，教師在課堂中需要扮演多重角色，根據情況隨時變換角色。他們可以在課堂教學過程中充當學生的引導者，引導學生完成學習內容，也可以是教學過程中的參與者，與學生一同參與到課堂教學活動中來，達到師生之間、學生之間學習上的相互促進和知識領域上的相互發展。同時，教師也可以在課堂教學活動中起到榜樣的作用，用自身的行為來給學生做示范，也可以是整個教學活動的管理者，可以根據想要達到的預期的教學效果來管理學生的課堂活動。由此可見，教師在整個教學活動中扮演者多重的角色，這就要求教師不僅要具備扎實的專業知識功底，同時還應該具備通觀全局運籌帷幄的能力。教師在準備課程的過程中還應具備與時俱進的能力，使課堂教學內容和教學形式順應當下的社會發展需要，不斷地豐富和提高課堂教學的內容和形式。根據現代社會的發展，要求學生對于英語學習的掌握更具有實踐性。這就要求學生在學習英語的過程中不僅需要對詞匯、語法的簡單記憶，還要求學生能夠在實踐應用中能夠順利運用所學知識。

建構主義學習理論中對于學習環境也同樣做了如下描述，在該理論中學生應該是帶著對新知識的求知欲和強烈的學習興趣進入課堂，積極參與整個課堂教學活動和學習過程，經過不斷的思考和在已有知識經驗的基礎之上理解和學習新的知識，不斷地發展壯大自身的知識體系。經過這樣的反復發展能夠深化對舊知識的理解和加速對新知識的學習。由此可見，在整個課堂教學的過程中師生之間的角色轉換，改變了傳統教學模式中學生的被動接受者的角色，學生開始變成了“協商者”，即學生個體與學習過程和學習目標之間的協商者。作為課堂教學的參與者，學生應該在課堂教學中盡可能多地使用該語言，這樣才能對于所應用的語言具有更深入的感受和體會，同時也要做好對于該語言知識的復習和預習工作，這樣才能確保在課堂上可以跟上老師的教學思路，輕松自如地參加到課堂教學活動中去。在該教學模式中，學生在課堂上扮演的是主導者的角色，這就要求他們能夠管理自己的學習。學生的這一角色轉變恰恰順應了現代大學英語對于大學英語的教學要求，有利于學生對于語言實際應用的掌握，提高對語言的應用能力。

2.有效地組織課堂活動，激發學生學習語言的積極性

根據美國著名的應用語言學家Krashen的輸入假說,當語言學習者接受到的語言輸入只有在略高于其所已有的語言知識的時候（用字母i），即此時的語言輸入為i+1的時候，才能進行有效的語言習得，也就是說學生才能用已有的知識充分地理解所學的新知識，反之當語言輸入低于語言習得者現有語言基礎的時候，即i+0的時候，語言習得者又會覺得所學的知識過于簡單，而失去了對所學知識的興趣。同理當語言輸入為i+2的時候語言習得者又會覺得所學的知識過于難，也會大大減少語言習得者的學習興趣。以上分析告訴我們，當語言習得者的語言輸入為i+2或者i+0的時候，對于語言學習者來說都不會在語言習得過程中達到一個很好的學習效果。因此，i+1被視為教師應該提供給學生的最佳語言輸入。只有在這種語言輸入狀態下，教學效果才能到達最佳的狀態。在大學英語的課堂上教師也應該努力達到這種語言狀態。互動式教學法的核心在于溝通與互動，通過課堂上的交流互動來學習知識。這就要求教師需要熟悉每個學生的現有英語水平，才能在互動式大學英語課堂中使交流達到一個良好的順暢狀態。為學生盡可能多地輸入他們可理解的語言知識。一個良好順暢的溝通能夠提高學生實際語言的理解與應用能力，能夠激發學生學習語言的興趣和積極性。

3.采取豐富多彩的互動形式，提高學生自主學習積極性

現代大學英語是一門實用性強的學科，對學生的實際運用能力要求較高，因此在教學課堂上教師不能簡單機械地傳授語言知識，應該著重學生語言應用能力的培養。這就要求在大學英語的課堂中教師要和學生一同積極地參與到教學活動中來，與學生積極地溝通交流；同時，學生之間的溝通互動也十分重要。這樣學生在整個教學活動中不僅可以從老師那里學到新的知識，同樣可以從同學那里拓展自己的知識面。在教學活動中強調學生的主導作用，能夠最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。即使教師不直接地參與到每個學生的互動中，大多數學生也能夠做到積極參與到語言的互動溝通中去。同時，豐富有趣的課堂互動能夠使學生更好地參與到其中，大大提高了教學效果，使得有效學習變為可能。在教學活動中，教師可以通過多種互動形式來激發學生的學習興趣和積極性，尤其是采取讓學生自主互動的形式，即教師給予學生一個話題，由學生自主組織談論，這樣可以恰當地將所學的語言應用到實踐之中，實現真正意義上的自主學習。

4.實施分級教學，提高教學效果

Krashen的“i+1”理論為大學英語分級教學提供了理論支持。由于在實際課堂中每個學生的語言基礎不同，組織活動時為了更好地發揮每個學生的主觀能動性，使師生之間的互動達到一個更好的效果，根據學生的水平而采取的分級教學顯得十分必要。分級教學即分層次教學，是教學改革深化的必然結果。在傳統的教學模式中，教師很少考慮學生的語言程度，教學方式“一刀切”，由此產生的教學效果是基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的局面。因此，要改變傳統的教學模式，要按照學生的語言實際程度與水平來組織實施分級教學，要最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，保證每個學生對所學的內容能夠進行有效的理解和運用，從而大大地提高大學英語的教學效果。科學合理的分級教學不僅對因材施教、提高教學效果具有良好的作用，而且對提高學生學習積極性和語言的應用能力起到了積極的作用。

5.開展第二課堂活動，實現個性化和多層次的學習方式

當今的大學英語教學正趨向于個性化的發展狀態，即英語學習不受時間地點限制的主動學習模式。胡壯麟教授也認為誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境，即第二課堂上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。所以為語言學習者提供豐富多彩的語言學習資料就變得尤為重要。在英語教學中，英語課外活動是對英語教學活動的補充，它能促進課堂教學，提高教學質量，英語教學實踐也表明課外活動可以給學生提供大量的語境實踐和機會，培養學生的交際能力。因此，教師有責任為學生創造更多的課外活動的機會，來激發學生英語學習的積極性，這種以學生為主導的教學方式也正是互動式大學英語教學的核心內容。英語課外活動有很多種形式，如：開展英語朗讀比賽、英語歌曲以及英文電影賞析活動、英語相關知識的文化講座等。同時我們也可以應用網絡媒體等資源，第一時間獲得最新的英語資訊。這些豐富的英語課外活動對學生的語言學習都起到了不可忽視的作用。第二課堂活動是學習者自愿參加的，這就大大增加了學生學習的自主性，同時也確定了學生在第二課堂活動中的主導地位，學生可以根據自己的興趣選擇相應的第二課堂活動，增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語交際的機會，增強學習英語的自信心。同時，要求教師參與到第二課堂中來，使得課堂辦得更具有系統性，師生之間、學生之間的良好互動會增強學生對語言知識的內化，同時通過多層次的教學方式，使學習內容和方法具有更好的針對性，使各類學生都能找到適合自己的語言實踐的機會，對于提高學生在英語方面的聽、說、讀、寫等基本技能具有重要的作用。

6.結語

以建構主義學習理論為指導，為現代大學英語教學模式打開了一個新的視角。它倡導在大學英語課堂中實施互動式大學英語教學，并主要強調以聽說為重點的大學英語學習模式。通過大量的教學實踐證明，大學英語互動式模式能夠有效地促進師生之間的角色轉換，激發學生的學習積極性，使得課堂內容更生動；同時通過分層教學，最大限度地避免了語言學習者的情感障礙，實現了因材施教的個性化教學，推動了學生語言實踐的交際溝通能力，實現了真正意義上的語言學習。

作者：馬銘言 單位：吉林工商學院